2017年颁布的《考试大纲》对“考核目标与要求”做了修订，特别突出了“发现问题”的能力要求，在“认证和探讨问题”中明确了“发现历史问题、论证历史问题、独立提出观点”是最具学科特性的综合素养考查要求。这是历史学科能力的最高体现，表明历史学科能力体系的提升和完整。
　　高中学生问题素养的培养，以能力培养为核心，创设学生提问的平台和途径，以激发学生问题意识为切入口，指导学生阅读、思考和提问的方法，培养学生思维的逻辑性、灵活性、批判性和创造性，培育高中历史学科核心素养。
　　一、开设专题讲座，指导学生提出问题。
　　学生并不是一开始就会观察、提出问题的，我发现，高一新入学的学生教材文本阅读能力弱，生活经验少，多线性思维。例如，（岳麓版）历史必修一第1课，学生提出了这样的问题：为什么诸侯国会起兵叛乱，难道不怕镇压吗？周武王伐商，商纣王会不会很生气？第4课，汉武帝为何要实行“推恩令”？宋太祖“杯酒释兵权，难道他不担心过于重文轻武，日后无兵可用吗？
　　这些问题，有的初中就已学过，高中课本中也有现成的答案，如汉武帝推恩、商纣王生气，说明学生课前阅读不上心;有的问题不符合生活常识，如诸侯叛乱、宋太祖重文轻武，国家政策的出台与个人的重大选择一样，两难之中取其轻。看来，学生的问题素养较弱，与历史学科思维以及核心素养距离较远。
　　基于此，我们对高一新入学的新生开设学法指导讲座，讲座内容以初高中衔接为依托，指导学生教材文本阅读，联系生活经验，就文本提出自己的疑惑，主要有三角度进行设问：一是围绕历史核心概念的外延与内涵，二是就历史的发展逻辑，三是就历史人物的相关事迹。
　　经过培训和示范，学生找到了提问的感觉，激发了学生提出问题的兴趣，我们将较有思考性的问题贴在教室后面，进行示范和表扬，引导学生的向优秀看齐。
　　二、提供问题载体，激发学生问题兴趣。
　　激发问题兴趣，既要有指导，还得有任务驱动。学生在预习过程中，会产生困惑，笔者在导学案设置一个栏目《学习疑惑》，要求学生在预习阅读过程中将自己的困惑点写下来，标明序号和该困惑点相对应课标知识点，一份导学案每一位同学至少写上一条，求精不求多，这样一来，学生问题质量有所提升。高中历史必修一第13课太平天国运动，学生提出“为什么太平天国运动不是首先爆发在经济发达的广东，而是爆发在偏远的广西？”，这个问题甚至超出了备课范围，确实令人“难以招架”，我查找了相关资料，引导学生讨论，从“土客矛盾”入手分析：自秦开五岭，广西由于地广人稀，气候适宜，又偏安西南一角，受中原政局的影响较小，所以成为中原汉族避乱的理想地之一。本地居民自身的繁衍和大量流民的流入，广西人多地少的矛盾演化为土著居民与客家人之间的矛盾，洪秀全利用这个矛盾，发动了起义。
　　这样的结论超越传统观点，超出教材文本，为扩大知识视野，我们定期向高一、高二学生推荐历史阅读书目，我介绍学生阅读太平天国史专家罗尔纲和简又文先生的文章，设置问题“两位史学泰斗的观点分别是什么，支撑观点的史料是什么？分歧又是因何产生的呢？”指导学生作读书笔记，定期进行交流读书心得，撰写相关的历史小论文。
　　不可否认，培养相互交流的风气，创设师生之间、学生之间的相互交流的机会，增强学生的问题意识，敢于面对问题，探究问题。令人难以置信的是，学生似乎受到了刺激，问题越提越多，内容变得越来越怪，情緒也越发高涨。
　　第9课北美大陆新体制，我将学生课前提出的问题展示在幻灯片上，“国会大还是总统大？为什么美国总统直接对宪法负责？”“三权分立原则会不会使美国政府机构互相扯皮，导致行政效率低下？”第1个问题，学生很快形成共识，法律至上，任何人都人遵守法律，总统也不例外。第2个问学生产生了分歧，经过讨论，应该辩证看待这个问题：在美国，立法的成本比较高，但一旦形成共识，这个共识就是法律，其执法的成本比较低。而专制政体决策效率较高，但容易导致失误，风险大。这显然是高于课标的感悟，难道不是问题延伸出来的效益吗？
　　三、创设问题情境，提升学生问题效益。
　　学生问题的课堂，一定与平时的常规课不大相同。经过近一年的教学实验，我们摸索出一套教学策略：在新课教学开始阶段，选取学生的典型问题，涉及教学重点及核心素养，数量一般不超过2个，不拟定参考答案，让学生自主讨论。采用自由讨论，相互辩论和师生共同答疑等互动型教学方法。
　　选修四《康熙皇帝与多民族国家的巩固》一课的主要内容有：少年天子康熙帝;平定“三藩”之乱和收复台湾;抗击沙俄。其中收复台湾和抗击沙俄初中已经学过，经过思考，我补充了一段史实，根据《康熙起居注》编写的1684年南巡经过：一是至泰安州，登泰山，祀东岳 ;二是至黄河北岸，临阅诸险工，与河臣靳辅论治河方略;三是至苏州，谕：今海外平定……弛海禁;四是至江宁，谒明太祖陵，亲为拜奠;五是至高邮湖，见民间田庐，多在水中，登岸行十余里，询耆老疾苦;六是至曲阜，进孔庙，行九叩礼，亲书“万世师表”。
　　设问，你对南巡行程中哪一个事件最感兴趣？为什么？
　　学生对拜明太祖、登泰山、弛海禁等再现感兴趣。其中，对康熙至江宁，拜奠明太祖陵最为不解？为什么要去拜奠被自己打败的对手？
　　接下来，我让学生思考并分析原因，问题是自己提出的，思考就有了支点和趣味。学生们七嘴八舌地说开了：消除文化隔阂，收买汉族地主;显示自己的功绩，加强清帝的权威;表明宽宏大量。通过讨论，让学生认识到，从文化上来看，明孝陵是正统地位的象征，祭拜孝陵，昭示自身的正统性，接纳并吸收儒家文化，消除文化隔阂，促进满汉认同。由此，将课程目标上升为，巩固多民族国家的统一，不仅需要军事手段的硬实力，还需要对儒家文化的传承等软实力，历史总是在文化的延续中发展。然后，引导学生对南巡现象进行归类，登泰山、册封孔子与拜明太祖有着相似之处，从文化上对儒家文化的认同。