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【关键词】 初中语文；多媒体；优点；原则
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2015） 06—0051—01
一、中学语文教学中运用多媒体的优点
1.多媒体能创设生动、形象的教学情景、激发学生学习兴趣和想象力。捷克教育家夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。”语文是一门综合性的学科，但是很多教师只是一本书，一张嘴，一支笔。教师教得累，学生学得也累，语文课上不出语文味，令学生失去学习语言的兴趣。在教学中，我们就可以充分利用多媒体技术，改变传统的教学方法和学生的学习方法，调节课堂气氛，创设学习情景，把声音、图像、文字有机地结合起来，化静为动，化文字为图形，做到动静结合，图文并茂，声情兼备。这样，直观形象与联想、想象相结合，就能更好地激发学生的学习情趣。
2.多媒体能由静变动、化抽象为形象，突出教学重难点。文学界有这样一句老话：任何一个生动的比喻都是跛脚的。其原因，一是语言文字毕竟是抽象的符号；二是一个生活经验并不丰富的学生去理解有些有深奥生活哲理的比喻句是困难的。因此，要学生去理解由语言文字组成的课文的重点、难点，是更困难的。由于课件能将课文中抽象的内容变具体，静态变动态，使原来枯燥的课本内容更形象、生动地展示给学生，帮助学生全身心地去主动发现、探索、思考、解决问题，起到突出重点，突破难点的作用。多媒体所包含的虚拟技术能超越时空，化虚为实，变抽象为具体，适时使用，能够有效地帮助学生实现由符号到形象的转换，使教学获得最佳效果。
3.多媒体能增大课堂容量，节约时间，提高课堂效率。首先，它大大提高了学生在有限的单位时间内获取更多的信息。在语文教学过程中，采用多媒体对教学内容进行加工处理，提高了课堂教学对时间的利用率，从而能增大课堂的容量，可以让学生在短时间内获得大量的知识信息。其次，它能将抽象的内容形象化，减少信息在大脑中转换，能够增强学生对抽象事物与过程的理解和感受，多媒体教学手段可以将以住教学中无法展现出来的东西栩栩如生地展现在学生面前。最后，多管齐下，强化记忆。从教育心理学的角度看，人们从听觉获得的知识能够记忆约15%，从视觉获得的知识能够记忆25%，如果同时使用这两种传递知识的工具，就能接受知识约65%，多媒体能诱导、激励、唤起学生感悟，从而提高学生学习的效率。
二、中学语文教学中运用多媒体的原则
多媒体手段引进语文教学课堂，这是时代发展的必然，它不仅能充分调动学生的积极性，激发学生的求知欲，活跃学生的思维，拓展学生的想象力，而且在提高课堂效率，优化课堂结构等方面都起着不可估量的作用。但近年来的有些语文课堂教学却又走向了另一个极端，不管教材特点，无视目标主次，特别是公开课，几乎无多媒体就不能上，而且评课时也往往会把有无使用多媒体作为衡量教学成败的一项重要指标。于是多媒体便被滥用了：以录像代讲解，以录音代范读，以屏显代板书……因而它也就失去了应有的教学辅助价值。为了让多媒体恰到好处地运用以有效提高教学质量和效率，特别是根据不同年级的学生特点选择适量的多媒体手段来适应学生特点，以达到最佳的教学效果。笔者以为，多媒体的应用应遵循下面几条原则：
1.符合语文认知规律原则。多媒体应以遵循学生已有的认知心理为前提，注重与学生已有的认知结构相结合，要符合语文教育教学规律，符合学生的语文认知规律。语文学科以培养学生的听说读写能力为最终目标，这种语文能力的养成是以学生的积极主动参与为基础的。而在实际语文教学中，我们却经常发现以媒体信息的展示来代替学生积极主动思考的情况，这完全是违背语文教学规律的。另外我们也看到为追求辅助教学的课件美观，有的课件采用了大量无关的图形、图象、音频等信息，冲淡了主题，背离了新课标的要求。因此，必须明确，多媒体CAI作为一种教学形态，它同样也应该符合语文教育教学规律，符合语文课程计划和课程标准的要求以及语文认知规律。
2.辅助性教学的原则。多媒体做为一种辅助性的教学手段，不能代替一切，不能滥用，但有些教师对它缺乏足够的认识，要么整节课全然不用，要么仅靠它来帮助板书而已，这都是不妥当的。
3.趣味性原则。多媒体的使用，要有利于引起学生的学习兴趣，有了兴趣，才有学习的动力。因此，在语文教学中使用多媒体要注意能引起学生的兴趣。
编辑：刘於诚
【中图分类号】 G633.3 【文献标识码】 A
【文章编号】 1004—0463（2015） 06—0051—01
一、中学语文教学中运用多媒体的优点
1.多媒体能创设生动、形象的教学情景、激发学生学习兴趣和想象力。捷克教育家夸美纽斯说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的重要途径之一。”语文是一门综合性的学科，但是很多教师只是一本书，一张嘴，一支笔。教师教得累，学生学得也累，语文课上不出语文味，令学生失去学习语言的兴趣。在教学中，我们就可以充分利用多媒体技术，改变传统的教学方法和学生的学习方法，调节课堂气氛，创设学习情景，把声音、图像、文字有机地结合起来，化静为动，化文字为图形，做到动静结合，图文并茂，声情兼备。这样，直观形象与联想、想象相结合，就能更好地激发学生的学习情趣。
2.多媒体能由静变动、化抽象为形象，突出教学重难点。文学界有这样一句老话：任何一个生动的比喻都是跛脚的。其原因，一是语言文字毕竟是抽象的符号；二是一个生活经验并不丰富的学生去理解有些有深奥生活哲理的比喻句是困难的。因此，要学生去理解由语言文字组成的课文的重点、难点，是更困难的。由于课件能将课文中抽象的内容变具体，静态变动态，使原来枯燥的课本内容更形象、生动地展示给学生，帮助学生全身心地去主动发现、探索、思考、解决问题，起到突出重点，突破难点的作用。多媒体所包含的虚拟技术能超越时空，化虚为实，变抽象为具体，适时使用，能够有效地帮助学生实现由符号到形象的转换，使教学获得最佳效果。
3.多媒体能增大课堂容量，节约时间，提高课堂效率。首先，它大大提高了学生在有限的单位时间内获取更多的信息。在语文教学过程中，采用多媒体对教学内容进行加工处理，提高了课堂教学对时间的利用率，从而能增大课堂的容量，可以让学生在短时间内获得大量的知识信息。其次，它能将抽象的内容形象化，减少信息在大脑中转换，能够增强学生对抽象事物与过程的理解和感受，多媒体教学手段可以将以住教学中无法展现出来的东西栩栩如生地展现在学生面前。最后，多管齐下，强化记忆。从教育心理学的角度看，人们从听觉获得的知识能够记忆约15%，从视觉获得的知识能够记忆25%，如果同时使用这两种传递知识的工具，就能接受知识约65%，多媒体能诱导、激励、唤起学生感悟，从而提高学生学习的效率。
二、中学语文教学中运用多媒体的原则
多媒体手段引进语文教学课堂，这是时代发展的必然，它不仅能充分调动学生的积极性，激发学生的求知欲，活跃学生的思维，拓展学生的想象力，而且在提高课堂效率，优化课堂结构等方面都起着不可估量的作用。但近年来的有些语文课堂教学却又走向了另一个极端，不管教材特点，无视目标主次，特别是公开课，几乎无多媒体就不能上，而且评课时也往往会把有无使用多媒体作为衡量教学成败的一项重要指标。于是多媒体便被滥用了：以录像代讲解，以录音代范读，以屏显代板书……因而它也就失去了应有的教学辅助价值。为了让多媒体恰到好处地运用以有效提高教学质量和效率，特别是根据不同年级的学生特点选择适量的多媒体手段来适应学生特点，以达到最佳的教学效果。笔者以为，多媒体的应用应遵循下面几条原则：
1.符合语文认知规律原则。多媒体应以遵循学生已有的认知心理为前提，注重与学生已有的认知结构相结合，要符合语文教育教学规律，符合学生的语文认知规律。语文学科以培养学生的听说读写能力为最终目标，这种语文能力的养成是以学生的积极主动参与为基础的。而在实际语文教学中，我们却经常发现以媒体信息的展示来代替学生积极主动思考的情况，这完全是违背语文教学规律的。另外我们也看到为追求辅助教学的课件美观，有的课件采用了大量无关的图形、图象、音频等信息，冲淡了主题，背离了新课标的要求。因此，必须明确，多媒体CAI作为一种教学形态，它同样也应该符合语文教育教学规律，符合语文课程计划和课程标准的要求以及语文认知规律。
2.辅助性教学的原则。多媒体做为一种辅助性的教学手段，不能代替一切，不能滥用，但有些教师对它缺乏足够的认识，要么整节课全然不用，要么仅靠它来帮助板书而已，这都是不妥当的。
3.趣味性原则。多媒体的使用，要有利于引起学生的学习兴趣，有了兴趣，才有学习的动力。因此，在语文教学中使用多媒体要注意能引起学生的兴趣。
编辑：刘於诚