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中国字很有意味：“品”字一字含有丰富的感情，比如；“辨”、“尝”、“评”之意。在阅读教学中品读，就是精读、深读，就是对课文的赏析、体味，就是从不同的角度，或选点，或铺面，对文章进行品评赏析，从字里行间看出作者遣词造句的功夫与用心，看出文中的美点妙要，品出力透纸背的意蕴。
通过读让学生辨文章思路，尝文章内涵，评词句运用之巧妙。这种“品”读，是帮助学生理解文章的一种重要手段。语文，是奇妙的。“明月松间照，清泉石上流”是语文，“疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏”是语文，“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”是语文，“天生我才必有用，千金散尽还复来”是语文。美景风光也好，日常交际也罢，一切尽是语文品读中，品读语文融会贯通，潜藏在每一个角落。品读可以从以下几个方面进行：
一、循课后练习，整体读，理文路
我们的教材其实有很多的好东西，比如课后练习既体现了编者意图，又提示了教学思路，是语文教材的重要组成部分。文章中凡刚与柔、实与虚、正与侧、疏与密、多与少、深与浅、分与合、美与丑……一切有韵味的地方，无一不在品析的视野之内。
教师引导学生品读时，应该利用课后练习的相关题目，引导学生从整体入手读课文，拎文意，明线索，理文路，以提高学生整体把握课文的意识与能力。有一定深度的赏析与品味，使文章的、文字学的、语言学的、文章学的、美学的、哲学的、社会学的等方面精美的手法、丰美的意蕴，都显现在你的面前。
《陶校长的演讲一课课后练习的第5题是：“陶校长和同学们谈了哪四个问题?他为什么要谈这些问题?”该题围绕“演讲”设计了两个问题：
一是从内容的角度问陶校长的演讲“讲了什么”；
二是从文章中心的角度问陶校长“为什么这样讲”。这两道题，既拎文意又提示线索，既揭文路又点明结构，从理解角度看是阅读教学的最基本、最起码的要求。教学时，教师可以从整体入手，循课后练习之路，组织如下品读：
一读课题：找题眼。引导学生读课题，找出课文的题眼“演讲”。
二读全文，知内容。弄清紧扣“演讲”这一题眼，全文讲了些什么，陶校长的演讲谈了哪四个问题。
三读段落，说原因。认真阅读课文第二至第五自然段，说说陶校长“为什么这样讲”，进而把握全文，理清文章脉络，领悟文章中心。
二、观全局，围绕文轴读，明段意
明段意，是阅读教学从整体到部分中的“部分”。完成这“部分”的阅读任务，同样需要品读。实践告诉我们，这种“品”，务必统观全文，围绕文轴——文章的中心，反复品味，反复揣摩，才能使明段意的“明”有深度、有力度，并达到一定的高度。 教师必须有深厚的品读功力。对于课文，要花时间、动脑筋去读。要把理解、分析、品评、鉴赏眼光深人到课文的深处，细细地咀嚼、深深地钻研每一篇课文，力求发现其深刻奇美之处，以便教学中能深入浅出、进退自如、游刃有余。
三、嚼句意，分层读，悟内涵
悟内涵，对学生来说有一定的难度，是阅读教学中的难点。在这个环节组织学生好好品读?大其重要。
1.读句子，嚼主干。
如对《木兰诗》中“不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅”“不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾”这两个诗句的品赏：
①唤女声与流水声、嘶叫声，一面是亲情，一面是战情。
②唤女声与流水声、嘶叫声，一面是思家之情，一面是卫国之情。木兰毅然服从了后者，勇敢地奔赴前方。
③爷娘唤女的亲切、关怀、熟悉的声音与黄河水声、胡骑鸣叫声的陌生、凄厉、可怕形成鲜明的对比，深刻反映了木兰复杂、矛盾的心情。
2.读修饰，嚼“怎样”。明确句子的简要意思后，教师出示如下带括号的句子：
她们俩(在光明和快乐中)飞走了， (越飞越高)，飞到(那没有寒冷)，(没有饥饿)， (也没有痛苦的地方去了)。
之所以要加括号，就是要突出文章中修饰的部分。通过教师引、学生读，让学生在品读的过程中具体领悟她们俩是怎样飞的，进而使学生感受到她们俩飞的样子和要飞往的目的地。这样既促使学生更好地领会文章的表达方法，又更具体地感悟文章的中心。
3.读全文，嚼内涵，串全文。画：文中哪些地方可以看出小女孩是在幸福和快乐中死去的?意在再次回顾小女孩的五种美好幻想。理原因。思：小女孩为什么会产生这些美好的幻想?联背景。议：美好的幻想寄托了作者怎样的美好愿望?告诉我们什么?以上“三读三嚼”，让学生在品读中展开思维活动，前后勾连，层层剥笋，对句子的品析、感悟由表及里、由浅入深，步步深入。
四、推敲字词，对比读，察巧妙
字词对比品读法字词对比品读法即用一个意思相近的词语替换课文中的词语，再让学生讨论哪一个词或字更为适合，更能传达丰富的内容；或将句子中好的词或字去掉，让学生用其它词语或字来填补，学生在替换填补中，自然开动思维，不同的词、字进行对比。
小学课文中的名家名篇，语言精妙，蕴涵深刻，充满意趣，值得推敲和积累、运用。这种推敲可以也应该在品读中进行。只有这样，才能发现文中语言的意蕴、情昧和运用的巧妙。
通过读让学生辨文章思路，尝文章内涵，评词句运用之巧妙。这种“品”读，是帮助学生理解文章的一种重要手段。语文，是奇妙的。“明月松间照，清泉石上流”是语文，“疏影横斜水清浅，暗香浮动月黄昏”是语文，“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”是语文，“天生我才必有用，千金散尽还复来”是语文。美景风光也好，日常交际也罢，一切尽是语文品读中，品读语文融会贯通，潜藏在每一个角落。品读可以从以下几个方面进行：
一、循课后练习，整体读，理文路
我们的教材其实有很多的好东西，比如课后练习既体现了编者意图，又提示了教学思路，是语文教材的重要组成部分。文章中凡刚与柔、实与虚、正与侧、疏与密、多与少、深与浅、分与合、美与丑……一切有韵味的地方，无一不在品析的视野之内。
教师引导学生品读时，应该利用课后练习的相关题目，引导学生从整体入手读课文，拎文意，明线索，理文路，以提高学生整体把握课文的意识与能力。有一定深度的赏析与品味，使文章的、文字学的、语言学的、文章学的、美学的、哲学的、社会学的等方面精美的手法、丰美的意蕴，都显现在你的面前。
《陶校长的演讲一课课后练习的第5题是：“陶校长和同学们谈了哪四个问题?他为什么要谈这些问题?”该题围绕“演讲”设计了两个问题：
一是从内容的角度问陶校长的演讲“讲了什么”；
二是从文章中心的角度问陶校长“为什么这样讲”。这两道题，既拎文意又提示线索，既揭文路又点明结构，从理解角度看是阅读教学的最基本、最起码的要求。教学时，教师可以从整体入手，循课后练习之路，组织如下品读：
一读课题：找题眼。引导学生读课题，找出课文的题眼“演讲”。
二读全文，知内容。弄清紧扣“演讲”这一题眼，全文讲了些什么，陶校长的演讲谈了哪四个问题。
三读段落，说原因。认真阅读课文第二至第五自然段，说说陶校长“为什么这样讲”，进而把握全文，理清文章脉络，领悟文章中心。
二、观全局，围绕文轴读，明段意
明段意，是阅读教学从整体到部分中的“部分”。完成这“部分”的阅读任务，同样需要品读。实践告诉我们，这种“品”，务必统观全文，围绕文轴——文章的中心，反复品味，反复揣摩，才能使明段意的“明”有深度、有力度，并达到一定的高度。 教师必须有深厚的品读功力。对于课文，要花时间、动脑筋去读。要把理解、分析、品评、鉴赏眼光深人到课文的深处，细细地咀嚼、深深地钻研每一篇课文，力求发现其深刻奇美之处，以便教学中能深入浅出、进退自如、游刃有余。
三、嚼句意，分层读，悟内涵
悟内涵，对学生来说有一定的难度，是阅读教学中的难点。在这个环节组织学生好好品读?大其重要。
1.读句子，嚼主干。
如对《木兰诗》中“不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅”“不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾”这两个诗句的品赏：
①唤女声与流水声、嘶叫声，一面是亲情，一面是战情。
②唤女声与流水声、嘶叫声，一面是思家之情，一面是卫国之情。木兰毅然服从了后者，勇敢地奔赴前方。
③爷娘唤女的亲切、关怀、熟悉的声音与黄河水声、胡骑鸣叫声的陌生、凄厉、可怕形成鲜明的对比，深刻反映了木兰复杂、矛盾的心情。
2.读修饰，嚼“怎样”。明确句子的简要意思后，教师出示如下带括号的句子：
她们俩(在光明和快乐中)飞走了， (越飞越高)，飞到(那没有寒冷)，(没有饥饿)， (也没有痛苦的地方去了)。
之所以要加括号，就是要突出文章中修饰的部分。通过教师引、学生读，让学生在品读的过程中具体领悟她们俩是怎样飞的，进而使学生感受到她们俩飞的样子和要飞往的目的地。这样既促使学生更好地领会文章的表达方法，又更具体地感悟文章的中心。
3.读全文，嚼内涵，串全文。画：文中哪些地方可以看出小女孩是在幸福和快乐中死去的?意在再次回顾小女孩的五种美好幻想。理原因。思：小女孩为什么会产生这些美好的幻想?联背景。议：美好的幻想寄托了作者怎样的美好愿望?告诉我们什么?以上“三读三嚼”，让学生在品读中展开思维活动，前后勾连，层层剥笋，对句子的品析、感悟由表及里、由浅入深，步步深入。
四、推敲字词，对比读，察巧妙
字词对比品读法字词对比品读法即用一个意思相近的词语替换课文中的词语，再让学生讨论哪一个词或字更为适合，更能传达丰富的内容；或将句子中好的词或字去掉，让学生用其它词语或字来填补，学生在替换填补中，自然开动思维，不同的词、字进行对比。
小学课文中的名家名篇，语言精妙，蕴涵深刻，充满意趣，值得推敲和积累、运用。这种推敲可以也应该在品读中进行。只有这样，才能发现文中语言的意蕴、情昧和运用的巧妙。