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摘要：由于新的一轮基础教育改革在持续推进，提出了核心素养的概念，引起了广大教育者和社会的关注，同时也在高中教学中受到了广泛的关注。学生在高中阶段的美术鉴赏课堂中，不仅要提高美术鉴赏能力，也要提高学生的学科核心素养。所以，这就要求教师在教学过程中既要重视学习气氛的营造，也要对一些教学方式进行改变，从而达到在美术鉴赏课堂教学中始终以核心素养作为中心引导思想的目的。
关键词：核心素养；美术鉴赏；教学研究
中图分类号：G633.955文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）13-0006
想要提高高中阶段学生的美术鉴赏能力，首先是要改变思想上的认知，其次需要技巧上的一些变化，如，情景教学方法，是指在进行课堂教学过程中，教师能引入或创设一些具有情感色彩的场景，或者有一些生动具体的场景，引起学生兴趣，塑造一种富有情感色彩的心理氛围，以生动形象的情景，激发学生的学习情绪，调动学生的学习思维活动，达到提高教学效率的一种教学方法。
一、改变学生对美术鉴赏的传统认知
在高中阶段，由于高考的压力，对于大部分学生以及教师来说，美术鉴赏在学生这个阶段的学习并不重要，因此许多学校会出现美术鉴赏内容草草略过，或者美术课直接被占用，没有培养学生美术鉴赏能力机会的情况。因此，高中阶段的学生对于美术鉴赏的认知十分有限，认为美术就仅仅只是简单的绘画创作，并不需要美术鉴赏的一门课程。因此，想要在高中阶段以核心素养作为思想中心，更好地开展高中阶段的美术鉴赏课堂，必须要改变大部分学生以及教师对高中阶段美术鉴赏的传统认知，才能有效地开展美术鉴赏课堂，为学生在艺术创作发展道路中的鉴赏能力打下坚实基础。[1]
例如，在高中阶段的美术课堂中关于西方艺术了解的内容时，教师可以深层次地向学生解读西方不同流派的美术特点，引导学生对不同流派的经典作品进行鉴赏，让学生充分认识到鉴赏也是美术学习过程中的重要能力。优秀的美术鉴赏能力，可以让学生对于艺术更敏感，更能体会到作品中的艺术感，并且能够使学生在未来创作中有良好的创作方向和创作空间。其次，教师需要与其他教师进行联合，或者积极寻求学校的重视，才能从根本上改变大部分学生与教师对于美术鉴赏的传统认知，让学校在高中阶段依旧重视学生的美术培养，才能更好地响应我国的核心素养全面发展的观念，让学生在艺术方面有更大的发展空间以及认识空间。
二、以创建美术情景式教学，激发学生美术鉴赏的兴趣
1.运用实物、图像创设情景式教学
美术教学中的实物主要包括了模型，图像，道具以及各种景观，而图像主要包括有画图，板书，幻灯片，录像，电影等图像教学手段。教师可以根据实际情况，在教學条件能达到的情况下，以各种实物图像的方式进行情景教学，实物与图像能使学生把想象的画面变得更具体，使学生在进行观赏时能够更好地鉴赏作品，从而提高学生的美术鉴赏能力，激发学生的学习兴趣。对于学生来说，实物与图像能够有效地吸引学生的注意力，提高教学效率。
2.利用动作、活动创设情景式教学
以动作、活动的方式，设计一些有趣的情景进行教学，不仅能够活跃课堂氛围，还能让学生在培养美术鉴赏能力时有参与感。动作与活动可以有多种方式。实际操作，课堂表演，小游戏等都对培养学生的美术鉴赏能力有极好的帮助。
3.借助语言创设情景式教学
语言是一种艺术，以巧妙的语言创建情景，让学生通过教师的语言，以及自己的想象进入一种特别的情景之中，使学生的注意力集中在教师所创建的语言情景中，去充分感受艺术的氛围，引导学生对艺术作品所表达的理念进行思考，从而让学生对艺术有更多的心得，并且在此过程中培养学生的美术鉴赏能力，让学生对于美术鉴赏有更深层次的认识。
三、开展多样化综合实践活动，提升学生的鉴赏能力
艺术来源于生活，又高于生活，对于高中阶段的美术鉴赏课堂，如果仅仅局限于教室，显然是不能很好地对学生的美术鉴赏能力进行培养的。教师需要将学生带到更加艺术的环境之中，而不仅仅局限于教室中的讲解以及一些作品的展示。高中阶段的美术鉴赏课堂应该是切实深入到各种实践活动中，亲身的感受，手指的触碰，以及对于作品的第一视觉冲击，都是学生在教室内不能得到的感受。教师应该开展多样化的综合实践活动，让学生以面对面的方式直面艺术作品所散发的魅力，感悟和思考艺术的创作与产生。这样的实践活动才能让高中阶段的美术鉴赏教学有一个质的提升，从而让高中阶段的学生拥有更加扎实的美术鉴赏能力，以及对于艺术的感知能力，同时也迎合了我国核心素养发展的思想观念。[2]
例如，在符合实际以及当地情况允许的条件下，高中美术教师可以定期带领学生去当地的美术馆欣赏画展，或者是书法馆欣赏书法，雕塑馆欣赏雕塑作品，甚至可以带领学生到我国的非遗文化馆，欣赏我国的非遗艺术品，如，剪纸，陶瓷，舞狮等等，使学生能够在直观面对这些艺术品时，迅速对自身美术鉴赏能力有一个质的提高。除此之外，高中美术教师也可以带领学生参与到这些艺术的创作之中。如，带领学生参与传统的剪纸艺术，学生在观赏和亲自制作我国的传统剪纸艺术品时，可以有效地让学生对于美有一个更好的认识，对于美的鉴赏也能有更深层次的认识。又如，教师带领学生去参观美术馆的画展时，学生在欣赏古今中外的优秀作品时，教师可以对作品进行一定的讲解与引导，让学生对于作品有更深层次的理解和思考，从而培养高中阶段学生的美术鉴赏能力。
四、结束语
在这个经济飞速发展的时代，教育事业的发展对于社会发展越来越重要。近年来，我国在教育改革中提出了素质教育。因此，在进行高中阶段的美术鉴赏课程时，必须以核心素养作为思想引领。同时，高中阶段的美术鉴赏教学，对于学生日后的艺术素养有极其重要的意义，高中美术教师应该与时俱进，不断地突破和创新各种教学方法，为学生未来的艺术发展空间打下坚实基础。
参考文献：
[1]林伟.贯穿文化主线促进文化理解——以高中美术鉴赏教学为例[J].福建教育学院学报，2018（11）.
[2]陆正启.基于核心素养的高中美术鉴赏教学策略探讨[J].艺术教育，2018（17）.
（作者单位：山东省冠县第三中学252513）
关键词：核心素养；美术鉴赏；教学研究
中图分类号：G633.955文献标识码：A文章编号：1992-7711（2021）13-0006
想要提高高中阶段学生的美术鉴赏能力，首先是要改变思想上的认知，其次需要技巧上的一些变化，如，情景教学方法，是指在进行课堂教学过程中，教师能引入或创设一些具有情感色彩的场景，或者有一些生动具体的场景，引起学生兴趣，塑造一种富有情感色彩的心理氛围，以生动形象的情景，激发学生的学习情绪，调动学生的学习思维活动，达到提高教学效率的一种教学方法。
一、改变学生对美术鉴赏的传统认知
在高中阶段，由于高考的压力，对于大部分学生以及教师来说，美术鉴赏在学生这个阶段的学习并不重要，因此许多学校会出现美术鉴赏内容草草略过，或者美术课直接被占用，没有培养学生美术鉴赏能力机会的情况。因此，高中阶段的学生对于美术鉴赏的认知十分有限，认为美术就仅仅只是简单的绘画创作，并不需要美术鉴赏的一门课程。因此，想要在高中阶段以核心素养作为思想中心，更好地开展高中阶段的美术鉴赏课堂，必须要改变大部分学生以及教师对高中阶段美术鉴赏的传统认知，才能有效地开展美术鉴赏课堂，为学生在艺术创作发展道路中的鉴赏能力打下坚实基础。[1]
例如，在高中阶段的美术课堂中关于西方艺术了解的内容时，教师可以深层次地向学生解读西方不同流派的美术特点，引导学生对不同流派的经典作品进行鉴赏，让学生充分认识到鉴赏也是美术学习过程中的重要能力。优秀的美术鉴赏能力，可以让学生对于艺术更敏感，更能体会到作品中的艺术感，并且能够使学生在未来创作中有良好的创作方向和创作空间。其次，教师需要与其他教师进行联合，或者积极寻求学校的重视，才能从根本上改变大部分学生与教师对于美术鉴赏的传统认知，让学校在高中阶段依旧重视学生的美术培养，才能更好地响应我国的核心素养全面发展的观念，让学生在艺术方面有更大的发展空间以及认识空间。
二、以创建美术情景式教学，激发学生美术鉴赏的兴趣
1.运用实物、图像创设情景式教学
美术教学中的实物主要包括了模型，图像，道具以及各种景观，而图像主要包括有画图，板书，幻灯片，录像，电影等图像教学手段。教师可以根据实际情况，在教學条件能达到的情况下，以各种实物图像的方式进行情景教学，实物与图像能使学生把想象的画面变得更具体，使学生在进行观赏时能够更好地鉴赏作品，从而提高学生的美术鉴赏能力，激发学生的学习兴趣。对于学生来说，实物与图像能够有效地吸引学生的注意力，提高教学效率。
2.利用动作、活动创设情景式教学
以动作、活动的方式，设计一些有趣的情景进行教学，不仅能够活跃课堂氛围，还能让学生在培养美术鉴赏能力时有参与感。动作与活动可以有多种方式。实际操作，课堂表演，小游戏等都对培养学生的美术鉴赏能力有极好的帮助。
3.借助语言创设情景式教学
语言是一种艺术，以巧妙的语言创建情景，让学生通过教师的语言，以及自己的想象进入一种特别的情景之中，使学生的注意力集中在教师所创建的语言情景中，去充分感受艺术的氛围，引导学生对艺术作品所表达的理念进行思考，从而让学生对艺术有更多的心得，并且在此过程中培养学生的美术鉴赏能力，让学生对于美术鉴赏有更深层次的认识。
三、开展多样化综合实践活动，提升学生的鉴赏能力
艺术来源于生活，又高于生活，对于高中阶段的美术鉴赏课堂，如果仅仅局限于教室，显然是不能很好地对学生的美术鉴赏能力进行培养的。教师需要将学生带到更加艺术的环境之中，而不仅仅局限于教室中的讲解以及一些作品的展示。高中阶段的美术鉴赏课堂应该是切实深入到各种实践活动中，亲身的感受，手指的触碰，以及对于作品的第一视觉冲击，都是学生在教室内不能得到的感受。教师应该开展多样化的综合实践活动，让学生以面对面的方式直面艺术作品所散发的魅力，感悟和思考艺术的创作与产生。这样的实践活动才能让高中阶段的美术鉴赏教学有一个质的提升，从而让高中阶段的学生拥有更加扎实的美术鉴赏能力，以及对于艺术的感知能力，同时也迎合了我国核心素养发展的思想观念。[2]
例如，在符合实际以及当地情况允许的条件下，高中美术教师可以定期带领学生去当地的美术馆欣赏画展，或者是书法馆欣赏书法，雕塑馆欣赏雕塑作品，甚至可以带领学生到我国的非遗文化馆，欣赏我国的非遗艺术品，如，剪纸，陶瓷，舞狮等等，使学生能够在直观面对这些艺术品时，迅速对自身美术鉴赏能力有一个质的提高。除此之外，高中美术教师也可以带领学生参与到这些艺术的创作之中。如，带领学生参与传统的剪纸艺术，学生在观赏和亲自制作我国的传统剪纸艺术品时，可以有效地让学生对于美有一个更好的认识，对于美的鉴赏也能有更深层次的认识。又如，教师带领学生去参观美术馆的画展时，学生在欣赏古今中外的优秀作品时，教师可以对作品进行一定的讲解与引导，让学生对于作品有更深层次的理解和思考，从而培养高中阶段学生的美术鉴赏能力。
四、结束语
在这个经济飞速发展的时代，教育事业的发展对于社会发展越来越重要。近年来，我国在教育改革中提出了素质教育。因此，在进行高中阶段的美术鉴赏课程时，必须以核心素养作为思想引领。同时，高中阶段的美术鉴赏教学，对于学生日后的艺术素养有极其重要的意义，高中美术教师应该与时俱进，不断地突破和创新各种教学方法，为学生未来的艺术发展空间打下坚实基础。
参考文献：
[1]林伟.贯穿文化主线促进文化理解——以高中美术鉴赏教学为例[J].福建教育学院学报，2018（11）.
[2]陆正启.基于核心素养的高中美术鉴赏教学策略探讨[J].艺术教育，2018（17）.
（作者单位：山东省冠县第三中学252513）