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摘 要 在以计算机和课堂为基础的多媒体教学环境下，大学英语教师作为提高英语教学质量的关键应采用行动研究进行反思，本文从教学角度探讨行动研究的重要性和方法。
关键词 行动研究 外语教学 反思
2004年， 教育部制定颁布了《大学英语课程教学要求（试行）》， 并就此提出了基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式。根据《课程要求》， 实施“ 基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式”， 要求各高校充分利用多媒体和网络技术， 采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式， 强调充分调动教师和学生两个方面的积极性， 尤其强调确立学生在教学过程中的主体地位。这使得很多研究将注意力放在学生作为个体在教学和课堂中的角色和作用，忽略了大学英语教师在整个教学中的主体地位。近年来， 很多专家和学者已经认识到大学英语教师的专业素质直接影响着我国英语教学的整体质量和学生英语水平的提高。行动研究是一种紧密联系实际，有效提高教学水平的研究方法，本文就其特点和研究现状做出分析。
1. 国内行动研究现状
与国外近期的研究相比， 我国外语界近年来在行动研究方面有了一定的发展， 但是行动研究在教学中的覆盖面不够大、教师进行具体研究实践方面还有些欠缺。有一些教师在教学中已经进行或者正在进行行动研究， 但是他们自己并不知道这就是行动研究，他们或者对自己没有信心或者认为自己的研究难登大雅之堂， 与专业杂志上“高深”“难懂”的文章相差深远。而且行动研究的推广离不开各级教育部门和各类学校的帮助。虽然有越来越多的行政部门开始强调教师要开展科研工作， 但是如果把科研成果作为评价教师、晋升职称的指标， 那么科研便会被教师视为负担。事实上教学与科研是相辅相成的， 只有帮助教师认识到这一点， 行动研究才会在教师中间生根、发芽。
2.行动研究的重要性
行动研究是教师在教学过程中， 对自己的教学观念，所采用的教学方法及由此所产生的教学效果进行反思，在反思中重新审视自己的教学观念， 探讨， 研究和改进教学方法， 以进一步提高教学效果。行动研究因具有实践性， 反思性， 合作性和开放性等特征， 逐渐成为教师专业成长的重要手段。
其意义在于： （1） “行动研究”对于教学实践的直接关联性。语言教学本身就是一个多因素交互作用的过程， 指望外来的研究人员来解决具体的局部的问题是不现实的。许多有关语言教学的研究论文的作者本人并不是教师， 他们常常从纯学术的角度来研究教学中的有关问题，所以无法解决一线教师在日常教学工作所遇到的问题。（2）“行动研究”对提高教师自身素质的作用。教学质量的提高有赖于教师水平的提高， 以及对教学过程中出现问题的认识的不断深化。在实践面前， 现成的理论往往是不全面的。（3）“行动研究”对提高外语教师的学术地位和学科地位的作用。对实践中出现的问题进行科学的观察、反思、分析、研究， 而不是停留在经验交流的水平上， 是提高外语教师的学术地位， 以及外语教学作为一门学科的地位所不可忽的。
3.行动研究的特点和步骤
一般认为“行动研究”有三个基本特点，即： （1）教师直接参与研究；（2）研究由几位教师合作参与；（3）研究的目的是改变现状，解决实际面临的问题。Nunan（ 1993） 认为“行动研究”不一定非要合作，由一个教师独立进行的研究也可称为“行动研究”。他还认为研究的目的不一定非要与改变现状相联系，研究的目的如是对某一问题的描述， 同样是有意义的，因为它增进了人们的认识， 最终总会导致对现状某种形式的改变。
总体说来，大学英语教师实施行动研究可以参考以下四个基本步骤： 计划，实施，观察，反思。（1）计划。在开展行动研究之前， 选择和计划研究课题至关重要。大学英语教师在实施行动研究时， 首先可以列出教学过程中所遇到的各种问题。教师行动研究的计划不是在实验室里进行的， 它得以实施的背景就是课堂教学的活生生的实践背景。因此制定行动研究计划时有必要充分考虑到现实中可能有利和不利的因素。（2）实施。行动研究的根本目的就是要解决教师在课堂教学中遇到的实际问题，行动研究具有实践性和情景性它并不是脱离正常的教学活动单独进行的，而是实际教学活动的一部分。所以，教师在实施研究计划的时候，一方面应尽量按计划行事，另一方面，也要考虑到教学因素的互相影响和多变性，根据实际情况采取相应的，必要的调整。（3）观察。观察对任何研究来说都是基础性工作，在行动研究中尤为重要。课堂观察可根据预先确定需要观察的问题，从而进一步了解教学过程和方法，有利于教师的自我反思。行动研究强调从多渠道收集数据， 并且多视角分析数据。（4）反思。反思的主要任务是分析和评价研究结果。教师对搜集的资料， 数据进行分析， 整合， 对行动的过程和结果做出判断和评价，对有关现象和原因做出分析和解释，从而形成基本设想和总体规划。
4.结语
著名语言教育专家Donald Freeman也强调， 在外语教学理论和方式不断改革和创新的背景下， 如果我们不把研究的聚焦对准教师， 外语教学的改革绝不会有大的起色。外语教师是教学和研究工作的先行军， 应该掌握科学的科研方法从自己的教学入手开展研究， 以研究促进教学、带动教学。这就要求教师不能只是充当传统的“教书匠”的角色， 而是应当兼起研究者和行动者双重角色。而行动研（ Action Research）正是顺应了这种要求。行动研究以教学活动的各要素为研究对象，通过教学发展科研，通过科研带动教学， 实现了教师教学水平和科研能力的共同提高，促进大学英语教师的专业化发展。
参考文献：
[1]刘思远.论大学英语教师的行动研究.[J].西安邮电学院学报，2010（2）：137-139.
[2]李晓媛，俞理明. 国外行动研究趋势及其对中国外语教学研究的启示.[J].外语教学，2007（2）：48-51.
[3]庞继贤. 外语教学中的“行动研究”.[J].浙江大学学报，1998（2）：106-110
关键词 行动研究 外语教学 反思
2004年， 教育部制定颁布了《大学英语课程教学要求（试行）》， 并就此提出了基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式。根据《课程要求》， 实施“ 基于计算机和课堂的英语多媒体教学模式”， 要求各高校充分利用多媒体和网络技术， 采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式， 强调充分调动教师和学生两个方面的积极性， 尤其强调确立学生在教学过程中的主体地位。这使得很多研究将注意力放在学生作为个体在教学和课堂中的角色和作用，忽略了大学英语教师在整个教学中的主体地位。近年来， 很多专家和学者已经认识到大学英语教师的专业素质直接影响着我国英语教学的整体质量和学生英语水平的提高。行动研究是一种紧密联系实际，有效提高教学水平的研究方法，本文就其特点和研究现状做出分析。
1. 国内行动研究现状
与国外近期的研究相比， 我国外语界近年来在行动研究方面有了一定的发展， 但是行动研究在教学中的覆盖面不够大、教师进行具体研究实践方面还有些欠缺。有一些教师在教学中已经进行或者正在进行行动研究， 但是他们自己并不知道这就是行动研究，他们或者对自己没有信心或者认为自己的研究难登大雅之堂， 与专业杂志上“高深”“难懂”的文章相差深远。而且行动研究的推广离不开各级教育部门和各类学校的帮助。虽然有越来越多的行政部门开始强调教师要开展科研工作， 但是如果把科研成果作为评价教师、晋升职称的指标， 那么科研便会被教师视为负担。事实上教学与科研是相辅相成的， 只有帮助教师认识到这一点， 行动研究才会在教师中间生根、发芽。
2.行动研究的重要性
行动研究是教师在教学过程中， 对自己的教学观念，所采用的教学方法及由此所产生的教学效果进行反思，在反思中重新审视自己的教学观念， 探讨， 研究和改进教学方法， 以进一步提高教学效果。行动研究因具有实践性， 反思性， 合作性和开放性等特征， 逐渐成为教师专业成长的重要手段。
其意义在于： （1） “行动研究”对于教学实践的直接关联性。语言教学本身就是一个多因素交互作用的过程， 指望外来的研究人员来解决具体的局部的问题是不现实的。许多有关语言教学的研究论文的作者本人并不是教师， 他们常常从纯学术的角度来研究教学中的有关问题，所以无法解决一线教师在日常教学工作所遇到的问题。（2）“行动研究”对提高教师自身素质的作用。教学质量的提高有赖于教师水平的提高， 以及对教学过程中出现问题的认识的不断深化。在实践面前， 现成的理论往往是不全面的。（3）“行动研究”对提高外语教师的学术地位和学科地位的作用。对实践中出现的问题进行科学的观察、反思、分析、研究， 而不是停留在经验交流的水平上， 是提高外语教师的学术地位， 以及外语教学作为一门学科的地位所不可忽的。
3.行动研究的特点和步骤
一般认为“行动研究”有三个基本特点，即： （1）教师直接参与研究；（2）研究由几位教师合作参与；（3）研究的目的是改变现状，解决实际面临的问题。Nunan（ 1993） 认为“行动研究”不一定非要合作，由一个教师独立进行的研究也可称为“行动研究”。他还认为研究的目的不一定非要与改变现状相联系，研究的目的如是对某一问题的描述， 同样是有意义的，因为它增进了人们的认识， 最终总会导致对现状某种形式的改变。
总体说来，大学英语教师实施行动研究可以参考以下四个基本步骤： 计划，实施，观察，反思。（1）计划。在开展行动研究之前， 选择和计划研究课题至关重要。大学英语教师在实施行动研究时， 首先可以列出教学过程中所遇到的各种问题。教师行动研究的计划不是在实验室里进行的， 它得以实施的背景就是课堂教学的活生生的实践背景。因此制定行动研究计划时有必要充分考虑到现实中可能有利和不利的因素。（2）实施。行动研究的根本目的就是要解决教师在课堂教学中遇到的实际问题，行动研究具有实践性和情景性它并不是脱离正常的教学活动单独进行的，而是实际教学活动的一部分。所以，教师在实施研究计划的时候，一方面应尽量按计划行事，另一方面，也要考虑到教学因素的互相影响和多变性，根据实际情况采取相应的，必要的调整。（3）观察。观察对任何研究来说都是基础性工作，在行动研究中尤为重要。课堂观察可根据预先确定需要观察的问题，从而进一步了解教学过程和方法，有利于教师的自我反思。行动研究强调从多渠道收集数据， 并且多视角分析数据。（4）反思。反思的主要任务是分析和评价研究结果。教师对搜集的资料， 数据进行分析， 整合， 对行动的过程和结果做出判断和评价，对有关现象和原因做出分析和解释，从而形成基本设想和总体规划。
4.结语
著名语言教育专家Donald Freeman也强调， 在外语教学理论和方式不断改革和创新的背景下， 如果我们不把研究的聚焦对准教师， 外语教学的改革绝不会有大的起色。外语教师是教学和研究工作的先行军， 应该掌握科学的科研方法从自己的教学入手开展研究， 以研究促进教学、带动教学。这就要求教师不能只是充当传统的“教书匠”的角色， 而是应当兼起研究者和行动者双重角色。而行动研（ Action Research）正是顺应了这种要求。行动研究以教学活动的各要素为研究对象，通过教学发展科研，通过科研带动教学， 实现了教师教学水平和科研能力的共同提高，促进大学英语教师的专业化发展。
参考文献：
[1]刘思远.论大学英语教师的行动研究.[J].西安邮电学院学报，2010（2）：137-139.
[2]李晓媛，俞理明. 国外行动研究趋势及其对中国外语教学研究的启示.[J].外语教学，2007（2）：48-51.
[3]庞继贤. 外语教学中的“行动研究”.[J].浙江大学学报，1998（2）：106-110