备课、听课、评课是教研活动的主要形式，在实际工作中常常是各自独立进行，不相协调。如何实现三者整合，发挥最大效益是一个现实问题，是我们很想解决又解决得不太好的问题。北安兆麟小学实施的“备讲评研螺旋上升教研行为”在这方面做了一些有益的实践。
　　一、背景：通过研究，我们发现，集体备课因得不到及时的检验而流于形式，听课因不能有效组织评课而没有大的收获，评课因没有下文而失去指导作用。其根本原因，我们认为是备课、讲课、评课、研课各自为战，互不协调，不能形成合力，团队合作、交流互动难以体现，教师的专业成长无法实现。
　　二、基本设想：首先，我们把一次教研活动分为备、讲（听）、评三个步骤，把“研”贯穿活动的整个过程，这样就把备课、讲（听）课、评课、研课统一起来了。其次，以年级教研组为单位全员参加，全员参与活动整个过程，轮流做主角，这样就能够做到团队合作、交流互动、共同进步。第三，每位教师在活动的不同时间、不同环节充当不同的角色，在角色转换的过程中，通过互相交流互相学习互相借鉴得到提升。为此，我们设计了“备讲评研螺旋上升教研行为”。
　　三、操作规范：“备讲评研螺旋上升教研行为”，我们通俗表述为“一本经六人念”、“三番五次上课”、“七嘴八舌评议”、“两手相握，一脸笑容”。
　　“一本书众人念”指的是年组集体备课。一个年组六个班级，就有六位语文、数学老师，将教材内容一分为六，每位老师拿走一部分，集体备课时，先由一位老师将所拿走的教学内容写成初案，供大家评议，形成通用教案，然后其他教师结合自己的教学风格和学生实际，修改、补充、移植、设计出富有特点的“个性教案”。“三番五次上课”、“七嘴八舌”评议，是指在年组教研活动时，先由一位老师上课，其他教师听课评议，结合评议结果修改教案，第二位老师用修改后的教案上课，然后还是集体评议，再修改教案，第三位老师上课……直到最后一位教师上课，再评议修改形成最后的教案，经由大家签字后交教导处存档，作为明年教学的初始教案。“两手相握，一脸笑容”则指在集体教研中，大家以诚相待，真心研讨，创造一个生动热烈、愉快的研讨氛围，形成良好的教研风气。
　　四、 评价方法：对于“行为”评价采用自评互评和领导评价两个方面。“行为”过程就是一个自评和互评的过程，这种自评和互评是通过主角轮换和角色转换的方式实现的，是在自我反思、他评、评他的反复研究、实践中完成的，“行为”小组的每位成员都是参与者，没有一个“看客”，使得这种自评和互评效果显著。领导评价主要是对“行为”小组活动的过程进行评价。如：操作是否规范、团队精神体现如何、教师表现怎样、效果是否理想等。
　　“备讲评研螺旋上升教研行为”现已有了初步成效：一是集体备课、讲课、评课、形成三个完整、封闭的教研单元；三个单元之间又是环环相扣、紧密相连的；三个单元是在同一个基本教学设计下的一次一次的改进和提升。二是每个年级的教研行动都具有组织严密、程序清晰、操作规范、记录翔实。三是每一个教研行动都是一次成功的教研合作，突显团队精神，增进团结和友谊，促进团队发展。四是每一个行动小组成员对此次教研行动的意义、目的认识明确，对行动的每一个步骤高度重视，在集体备课、评议、研究的过程中都能各抒己见，坦诚直言，各展风采，气氛热烈，针对性强，实效性强。五是无论是执教者还是行动小组成员都有了不同程度的提高。六是因为讲的是同一节课，通过行动使教学设计更加完善，课堂教学效果显著。
　　经过四年的探索与实践，“备讲评研螺旋上升教研行为”已成为我校日常教研的主要形式，并取得了可喜的效果，在进修校举行的备讲评教学大赛中，一年组三位教师代表学校参赛，取得了团体第一名的好成绩；在教育进修校的指导组织下，承担了一次对全市城乡小学观摩教学活动，展示螺旋上升教学行为的活动，在黑河市备讲评教学竞赛中，我校三年组三位教师荣获一等奖。