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【摘 要】 高职教育是我国高等教育的重要组成部分，但现在的高职教育考试制度存在很多弊端，针对新形势下的高职教育改革，笔者对怎么样把“期末考试”变为“过程考核”，变“知识考试”为“能力考核”，根据自己的工作进行了一些探索。
【关键词】 高职教育；考试改革；职业技能
高职教育是我国高等教育的重要组成部分，它的目标是培养生产第一线需要的高水平、高技能、高素质的技能型人才，这就决定了高职教育要有独特的教育过程。目前，考试——作为高职教育行之有效的评价手段，普遍存在一些与高职教育不适应的弊端。例如考核不能反映学生的真实能力和素质，一考定成败，培养出来的学生普遍高分低能。所以高职教育考试模式的改革势在必行。这就要求我们树立培养高职人才相适应的考试考核观念，废除那些有碍学生创新精神和动手能力培养的考试考核方法。
一、现行高职教育考试存在的弊端
目前，大多是高职院校采用的考试形式多为期末闭卷考试，题型大多为选择、填空、判断、简答等，造成有些学生只需期末突击，死记硬背就能通过，这种考核模式严重扼杀了学生的创新能力和动手能力，同时也失去了考试的激励作用，让他们丧失了学习的积极性，与高职教育理念相悖。
1、考试方式单一
目前，大多数院校采用的考试方式比较单一，多为期末闭卷考试，缺乏口试、答辩、技能操作、过程考核等多种考核方式，由于考试只有一张卷，答案标准统一，不能覆盖所有的知识面，不利于学生创造性的发挥，更不能客观的反映学生的综合能力。
2、考试内容与实际相脱节
期末试卷中只根据教材考学生对知识的掌握情况，考试的内容以理论知识为主，不注重学生对知识的综合运用能力和学生职业技能的发展情况，学生为了获得高分，出现了“记笔记，背笔记，默写笔记，考试后全忘”的情况。学生毕业后到用人单位，实际的动手操作能力完全没有，还得再接受单位的培训才能上岗，这种教育无法实现学校与单位的良好衔接。违背了高职教育“按需施教、学以致用”的原则。
3、命题方式单一
考试主要采取笔试的形式，由学校统一组织，由任课教师出题，给出标准答案。题型主要有填空题、选择题、判断题、简答题等，多为客观题，少分析题，思考题，论述题，案例分析题等主观性试题。标准化考试提高了考试的公平性，有效性，但这种考试方式忽视了学生分析问题的能力，不利于培养学生口头表达能力、书面写作能力，严重的束缚了学生创造性思维能力的培养。
4、考试结果功利化
长期以来，考试都是由最终的分数决定学生的优劣，“一考定成败”已经成败的思想已经根深蒂固，把最終的期末考试成绩看成是学生能力的具体表现，认为分数越高的能力越强，只看重结果，不重视过程。这种片面的想法曲解了考试的评价作用。导致学生目标的分散性，只注重结果不注重过程。甚至考试的成绩还和奖学金，评优评先紧密的结合，是学生产生了功利化倾向，低层次上导致了学生短期虚荣投机行为。
二、对高职教育考试改革的几点建议
高职教育的考核是坚持以职业岗位能力为重点，知识、技能、能力考核并重，以能力和技能考核为主的原则。而我们目前的一卷式考试只能考出知识部分，其他能力是传统考试无法衡量的，特别是合作能力，组织管理能力，创造能力。那么如何衡量这些“考不出”的能力呢？笔者认为应从以下几方面考虑：
1、改革考试内容，突出学生职业能力的培养
我们需要对课程内容进行改革，针对岗位所需的知识、技能对课程内容进行整合，考试题型要改变传统的标准化试题，题型多样化，对于岗位要去必须掌握的知识，采用开卷或机考的形式。对于岗位要求的实作技能及其他能力，就要多采用讨论、案例分析、论文撰写、专题设计、实作考核等方式进行考核，让学生将书本的理论知识与实践相结合，动手、动脑、更深刻的领悟并掌握。同时也激发了学生学习的兴趣及潜能，提高了学生与学生间的组织协作能力及表达能力。由于学科领域不同，命题方式也可以是更加多样化的，所以教师在评分过程中要注重学生解决问题的思路、方法和过程，进而来评判学生的分析，协作，应用，判断能力。
2、改革考试方法，建立多元化的考核体系
考试形式可以使多种多样的，多样化的考试可依据学科性质来确定，并结合职业岗位所需要的知识、技能来设计考试形式。考试形式可以是开卷考试、论文答辩、课程设计、实作演练、调查报告、阶段考核等。
就我校理论加实践课程的考试改革来看，理论部分，我们可以采取的考试方式有：1）开卷考试，题型为分析类试题，学生可自带参考书，工具书，笔记等有关资料，有利于学生将课内和课外知识相结合，锻炼学生分析判断能力。克服学生死记硬背应付考试的不良倾向，可提高考试质量，能考出学生的真实水平，培养学生分析解决问题的能力。2）上机考试，对于一些学生必须掌握的，例如工作岗位的一些规章制度、以及一些实际的作业的标准等，机考采用抽题式考试，每个人的考题都不同，这样可以让学生记忆更深刻，并抵制了抄袭。
实作部分考试，我们采取的考试方式有：1）单人单练式考试，学生到实训室，在考官的监视下，独立完成每项操作，教师根据完成的程度进行考核，考核过程中还可以设置故障，这样更能锻炼学生动手操作能力和处理突发状况的应急能力。2）作品展示考核方式，学生根据老师布置的任务，分组回去设计一项作品，设计中涉及的问题可查阅资料，咨询老师，这样就锻炼了学生的协作能力，组织管理能力和创造能力。
在整个学期的授课过程中，还设有阶段考核，即每个学习单元进行一次理论或者实作考试，根绝学生在阶段考核中的表现情况进行评价，最终的学期成绩将每个月的成绩或每个单元的考试成绩加权平均即可得出。
3、改革评价方法，使学业评价综合化
在考试制度改革中，应着力建立科学、公正的学生学业评价体系，改变仅以考试成绩为标准的传统做法。评价体系必须针对学生知识、能力、素质作出全面的综合评价：1）除了对考试分数进行加权平均值以外，还应对学生的创新、获奖、突出才能等给予充分的肯定，最终学生的个性发展，突出能力的培养。2）另外，建立校企合作的评价体系，将企业考核引入学校，在校即可考核企业工种的所有操作项目，使学生出校门即可上岗。并把学生在企业实习阶段的表现也计入学生的评价考核中。厂校合作，不断促进高职教育考核改革。3）引入职业资格证书制度，我们的学生要想到企业到社会上被认可，必须考取权威的职业资格证书，这样不仅锻炼了学生自己，衡量了学生的技能水平，而且还得到了社会的认可，为将来择业打下坚实的基础。
总之，新形势下的高职教育考试改革，必须实行以国家职业标准考核为依据，以职业技能为导向，建立于国家职业资格坚定考试接轨的考试模式。建立以考核职业综合技能为主线的多元化的考试体系，教学考试相结合，不断探索与实践，推动教学改革不断深化。
参考文献：
李颖芬，杨晓东，关于高职教育改革的几点思考[J]教育与职业，2010（35）
魏岚，关于高职教育考试改革浅议[J]科技与生活，2010（13）
莫永新，高职教育考试改革的探索[J]科技创新与应用，2013（2）
张海燕，浅析高职教育考试改革[J]黑龙江科技信息，2012（10）
【关键词】 高职教育；考试改革；职业技能
高职教育是我国高等教育的重要组成部分，它的目标是培养生产第一线需要的高水平、高技能、高素质的技能型人才，这就决定了高职教育要有独特的教育过程。目前，考试——作为高职教育行之有效的评价手段，普遍存在一些与高职教育不适应的弊端。例如考核不能反映学生的真实能力和素质，一考定成败，培养出来的学生普遍高分低能。所以高职教育考试模式的改革势在必行。这就要求我们树立培养高职人才相适应的考试考核观念，废除那些有碍学生创新精神和动手能力培养的考试考核方法。
一、现行高职教育考试存在的弊端
目前，大多是高职院校采用的考试形式多为期末闭卷考试，题型大多为选择、填空、判断、简答等，造成有些学生只需期末突击，死记硬背就能通过，这种考核模式严重扼杀了学生的创新能力和动手能力，同时也失去了考试的激励作用，让他们丧失了学习的积极性，与高职教育理念相悖。
1、考试方式单一
目前，大多数院校采用的考试方式比较单一，多为期末闭卷考试，缺乏口试、答辩、技能操作、过程考核等多种考核方式，由于考试只有一张卷，答案标准统一，不能覆盖所有的知识面，不利于学生创造性的发挥，更不能客观的反映学生的综合能力。
2、考试内容与实际相脱节
期末试卷中只根据教材考学生对知识的掌握情况，考试的内容以理论知识为主，不注重学生对知识的综合运用能力和学生职业技能的发展情况，学生为了获得高分，出现了“记笔记，背笔记，默写笔记，考试后全忘”的情况。学生毕业后到用人单位，实际的动手操作能力完全没有，还得再接受单位的培训才能上岗，这种教育无法实现学校与单位的良好衔接。违背了高职教育“按需施教、学以致用”的原则。
3、命题方式单一
考试主要采取笔试的形式，由学校统一组织，由任课教师出题，给出标准答案。题型主要有填空题、选择题、判断题、简答题等，多为客观题，少分析题，思考题，论述题，案例分析题等主观性试题。标准化考试提高了考试的公平性，有效性，但这种考试方式忽视了学生分析问题的能力，不利于培养学生口头表达能力、书面写作能力，严重的束缚了学生创造性思维能力的培养。
4、考试结果功利化
长期以来，考试都是由最终的分数决定学生的优劣，“一考定成败”已经成败的思想已经根深蒂固，把最終的期末考试成绩看成是学生能力的具体表现，认为分数越高的能力越强，只看重结果，不重视过程。这种片面的想法曲解了考试的评价作用。导致学生目标的分散性，只注重结果不注重过程。甚至考试的成绩还和奖学金，评优评先紧密的结合，是学生产生了功利化倾向，低层次上导致了学生短期虚荣投机行为。
二、对高职教育考试改革的几点建议
高职教育的考核是坚持以职业岗位能力为重点，知识、技能、能力考核并重，以能力和技能考核为主的原则。而我们目前的一卷式考试只能考出知识部分，其他能力是传统考试无法衡量的，特别是合作能力，组织管理能力，创造能力。那么如何衡量这些“考不出”的能力呢？笔者认为应从以下几方面考虑：
1、改革考试内容，突出学生职业能力的培养
我们需要对课程内容进行改革，针对岗位所需的知识、技能对课程内容进行整合，考试题型要改变传统的标准化试题，题型多样化，对于岗位要去必须掌握的知识，采用开卷或机考的形式。对于岗位要求的实作技能及其他能力，就要多采用讨论、案例分析、论文撰写、专题设计、实作考核等方式进行考核，让学生将书本的理论知识与实践相结合，动手、动脑、更深刻的领悟并掌握。同时也激发了学生学习的兴趣及潜能，提高了学生与学生间的组织协作能力及表达能力。由于学科领域不同，命题方式也可以是更加多样化的，所以教师在评分过程中要注重学生解决问题的思路、方法和过程，进而来评判学生的分析，协作，应用，判断能力。
2、改革考试方法，建立多元化的考核体系
考试形式可以使多种多样的，多样化的考试可依据学科性质来确定，并结合职业岗位所需要的知识、技能来设计考试形式。考试形式可以是开卷考试、论文答辩、课程设计、实作演练、调查报告、阶段考核等。
就我校理论加实践课程的考试改革来看，理论部分，我们可以采取的考试方式有：1）开卷考试，题型为分析类试题，学生可自带参考书，工具书，笔记等有关资料，有利于学生将课内和课外知识相结合，锻炼学生分析判断能力。克服学生死记硬背应付考试的不良倾向，可提高考试质量，能考出学生的真实水平，培养学生分析解决问题的能力。2）上机考试，对于一些学生必须掌握的，例如工作岗位的一些规章制度、以及一些实际的作业的标准等，机考采用抽题式考试，每个人的考题都不同，这样可以让学生记忆更深刻，并抵制了抄袭。
实作部分考试，我们采取的考试方式有：1）单人单练式考试，学生到实训室，在考官的监视下，独立完成每项操作，教师根据完成的程度进行考核，考核过程中还可以设置故障，这样更能锻炼学生动手操作能力和处理突发状况的应急能力。2）作品展示考核方式，学生根据老师布置的任务，分组回去设计一项作品，设计中涉及的问题可查阅资料，咨询老师，这样就锻炼了学生的协作能力，组织管理能力和创造能力。
在整个学期的授课过程中，还设有阶段考核，即每个学习单元进行一次理论或者实作考试，根绝学生在阶段考核中的表现情况进行评价，最终的学期成绩将每个月的成绩或每个单元的考试成绩加权平均即可得出。
3、改革评价方法，使学业评价综合化
在考试制度改革中，应着力建立科学、公正的学生学业评价体系，改变仅以考试成绩为标准的传统做法。评价体系必须针对学生知识、能力、素质作出全面的综合评价：1）除了对考试分数进行加权平均值以外，还应对学生的创新、获奖、突出才能等给予充分的肯定，最终学生的个性发展，突出能力的培养。2）另外，建立校企合作的评价体系，将企业考核引入学校，在校即可考核企业工种的所有操作项目，使学生出校门即可上岗。并把学生在企业实习阶段的表现也计入学生的评价考核中。厂校合作，不断促进高职教育考核改革。3）引入职业资格证书制度，我们的学生要想到企业到社会上被认可，必须考取权威的职业资格证书，这样不仅锻炼了学生自己，衡量了学生的技能水平，而且还得到了社会的认可，为将来择业打下坚实的基础。
总之，新形势下的高职教育考试改革，必须实行以国家职业标准考核为依据，以职业技能为导向，建立于国家职业资格坚定考试接轨的考试模式。建立以考核职业综合技能为主线的多元化的考试体系，教学考试相结合，不断探索与实践，推动教学改革不断深化。
参考文献：
李颖芬，杨晓东，关于高职教育改革的几点思考[J]教育与职业，2010（35）
魏岚，关于高职教育考试改革浅议[J]科技与生活，2010（13）
莫永新，高职教育考试改革的探索[J]科技创新与应用，2013（2）
张海燕，浅析高职教育考试改革[J]黑龙江科技信息，2012（10）