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2009年5月，我参加了全省第五批中小学骨干教师培训，培训中，西北师范大学的靳健博导说过这样一句话：“不要让改革迷失了自己的教学方向。”听了这句话，我陷入了深深的沉思：全面推进素质教育，要不要考试；新课程改革要不要自己的独特的教学风格……想着想着，同事们平时的谈论，一堂堂公开课像幻灯片一样一张张浮现在了我的眼前：
1 一个学校在期末对教师的教案全收进行全面检查评比，结果一位教师的被评为C级，究其原因只有一个：相比之下，这位教师的书写稍有点不工整。工整，干干净净，整整齐齐，每课一个模样，试问这样的教案有没有可用性?
2 全县有时对部分年级进行期中或期末统测，一学生成绩考在后面的教师大发牢骚：现在推行素质教育，我们的这些领导还进行考试，这不是背离教育方向、违反政策吗?统测内容是课本内容，试题形式有记忆、分析、理解等各种类型，统测目的在于检测学生各方面的能力，试问发牢骚的教师，自己所教学生的平均成绩不到30分，那谈何全面发展，谈何创新?
3 2006年五年级的一位教师上公开研讨课，所选篇目是著名作家俊青的《第一场雪》。当时刚刚课改开始，学校倡导公开课要有多媒体课件。学校没有网络，家里没有电脑，这位教师是学校数一数二的优秀青年教师，她不想让自己的一节课被同行们挑出太多的毛病，便用了近一周晚上的时间在老公单位上网下载课件，可最终只找到几张与课文内容相近的图片。
上课一开始，她声情并茂地问学生：“同学们，今天教师领大家到大自然中去看雪，好吗?”学生：“好!”紧接着她以幻灯片的形式出示了有“雪”的树、草垛、铁轨、圆木。师：“同学们，这些被白雪覆盖的景物美丽吗?”生：“美丽”……
下课了，一位性格直爽的教师边走出教室边说：“这图片上的分明是浓霜，哪像雪?我们地处北方，每年总会遇到一场或几场大雪，孩子们对雪并不陌生，你让孩子们回忆下雪及雪覆盖万物的景色就完全能理解课文内容，干吗非要弄几张与课文描述的情景不相宜的图片?这样我认为例将学生引入了误区。”的确，上课教师费尽周折找的课件上的景色是霜景，但说出这是霜的教师却招来了有些教师的非议：好不容易找来了相近的课件，干吗给否定呢?这不是专让上课教师难堪吗?试问公开课都需要肯定吗?公开课都需要课件吗?像这样确实对学生理解课文无一点帮助的课件干吗非要用到课堂上呢?
我国要尽量缩小与发达国家之间的差距，与国际接轨，就得有创新性的人才，学校是主阵地，课堂教学是主要场所，所以教育改革势在必行，但改革不能人云亦云，盲目试行，我们一定要研读新课程理念，根据学校、学生的实际情况在教学中灵活渗透它。
“严”字当头
在当代想做一名合格的教师，使自己的课堂充满生命活力，首先要“严”。
1 严谨的教学态度。小孩子可塑性很大，模仿性很强，教师的一言一行随时都潜移默化的影响着他们，因教师要严格要求自己，规范自己的言行，用自己文明、高尚、敬业、守纪、开朗的人格魅力影响学生。
2 研钻教材，做好预设。新课程理念要我们建立新型的师生关系，把课堂还给学生，并非教师进教室让学生自学，想怎样就怎样，要学生自主、合作、探究，但并未弱化教师的职能，教师仍然是课堂上的“传道、授业、解惑”者。要学生探究的问题要有一定的深度，而不是几个人围在一起说说笑笑，图个热闹而已。
要上好一堂课，教师先要通读文本，抓住单元及课文训练重点，了解学生的需求及知识层次，提前预设，也可与本组同事共同研讨，发挥各自长处，会做课件的做课件，能设计的设计，能写的写，最后打印出一份文路、教路、学路三者合一的教案，使教案既成为教师可用的教学范本，又成为领导查看教师教学情况的依据。
3 严把文本作者的写作意图，在调动学生多元解读时有时要达到归一解读的目的。教材中有些文本接近学生生活，部分文字折射出的问题学生可以有独自的理解、看法，可有些必须归到作者的写作情境中才能更深的理解课文，学生的思维、境界也才能上升一个台阶，否则学生的知识点、思维点、认识点就会在原水平上徘徊。
4 认真对待学生的发言、作业，给予正确的评价。我曾看过一个学生的物理作业，翻开作业本，一页一个大红钩，每次作业都在98分以上，看后给我的第一感觉是“这是一个好学生”。随后我问他，“你的物理学得怎么样?”“都会。”他干脆利落的回答。与这位学生交谈后不久就是高中升学考试，这位学生未考上。我逐一问了他的各门成绩，令我震惊的是他的物理只有30分，原来这位教师的做法让学生认为物理题怎样解答都正确，难怪……
目前，有些教师为了调动学生的积极性，发挥学生的主体性，课堂上不论听学生说什么都是“哎呀，你太聪明了!”“你真棒!”“好!”等廉价的鼓励和表扬，致使学生对文本多元解读泛滥和随意，甚至教师问题未说完就举手，根本不动脑筋，随口就说，牛头不对马嘴，前言不搭后语。
新课程理念下的课堂教学以人为本，开拓学生的思维空间，但教师心里还是要有一杆秤，公平、公正地给予学生恰当的评价，一要让学生拾获丰收的喜悦；二是让学生学会反思、省悟，在愉悦的反思中提升自己。
5 严格督促学生熟练掌握基本知识。随着科技的发展，学生想找的东西可以在网上、图书馆查找到，但基本的知识技能还是要掌握。因为一个人对经典名著读得多了，他的语言表达技巧就会提高，同时他也会在阅读中提升了自己的思想境界；算得多了，不仅数学能力得到了提高，而且思维得到了训练……因此，我们教师平时还是要督促学生多读、多背、多写、多算。
“实”为核心
有人曾经说过：“知识这东西来不得半点虚假。”同样，教育教学也来不得半点虚假。近年来有些教师曲解了教育改革，曲解了新课程理念，刻意追求课堂的花样，导演出了令人心寒的闹剧。华中师范大学杨再隋在《语文本色和本色语文》一文中对当前语文教学的问题进行了解析，呼吁还语文本色。他总结出了这样几种情况：
虚：弱化语文的“工具性”，训练不扎实，不到位。
闹：为体现学生的文体，刻意追求课堂的热闹而造成假文体行为。
杂：过分张扬语文的“人文性”，非语文的东西“越俎代庖”。
碎：零敲碎打，
偏：轻视“双基”，完全否认接受学习，弱化教师职能。
的确，有些时候我们看到的公开课上教师一会儿放电影，一会儿分组讨论，一会儿传纸条轮写，一会儿学生表演，忙得不亦乐乎，可听课的教师一节课下来弄不清这节课给学生教了些什么东西，学生在变化频繁的花样中只是热闹了四十分钟。
新理念下的教学，以学生为主体，充分发挥学生的创造性思维，但必须要 使教学手段恰到好处，扎扎实实地掌握基础知识，领悟文本的思想情感。
“活”为精髓
1 不断学习，灵活思想。任何变革都要有扎实的理论做后盾。为此教师要构建终身学习的理念，不断增加文化底蕴，学习教育理念，借鉴前人经验，积累教学智慧，自己思想上要不断超越自己，做一个研究性的“教书匠”。
2 活用教材。教材是编者按一定顺序排写的教学用书，教师运用时可根据教学实际情况调整上课顺序。再者教学中可将文本做为引子，进行拓展，为学生创造开放的场所，将各课程进行适宜地整合，以达到对各门功课的融会贯通。
3 活用教法。教法各种各样，教师运用时要深挖教材，根据情况选用不同的教法，如，上《找春天》时，教师可带领学生去校园、野外自己寻找，然后交流各自的发现，教师相机教给学生观察的方法，再结合文本学会表述自己的发现。
4 激活学生思维。世界上最有效的学习方法是学生热情主动地去学，因此每节课教师要预设一定的情景，先让学生的思维活起来，使他们有想学的欲望，然后让他们研读文本，相互交流，同时教师要善于捕捉课堂中学习过程中生成的亮点，以此为教学资源，重新调整教学思路。
“乐”为境界
我曾看到过这样一句话：“把教学提升到生命的层次，使教学过程成为生命被激活、被发现、被欣赏、被丰富、被尊重的过程，成为生命的自我发展、自我生成、自我超越、自我升华的过程，这是有效课堂教学的最高境界”。我认为这也是一个教师追求的最高目标，教是为了不教，一个学校给了教师轻松愉悦的教学环境，使每个教师乐于教书，乐于奉献，这样他就有了爱心，有了责任感，有了动力，从而在他的课堂中每个学生就会被尊重，并学会相互欣赏，他们在每节课上都会有收获，从而学生就会找到学习的乐趣，进而激发起他们的求知欲望，也就为他们的人生挖到了第一桶终身受益的财富：自我发展、自我生成、自我超越、自我升华。
教学永远是一门遗憾的艺术，它永远到不了最高点，但只要我们在教学中渗透“开放、自主、创新、发展”的新课程理念，在“严、实、活、乐”的教学模式中独创自己的教学风格，我想每个教师会由一个教书匠转变成教育家。我们培养的学生会有自己独特的思想，他们在日常生活中会倾听别人的见解，用辨证的观点看清世界，独立思考，主动学习，能充分发掘自己的潜能，从容地面对任何挑战，将成长为一个真正的学者、创新者、改革者和实干者。
(作者单位：甘肃定西市通渭县西关小学)
1 一个学校在期末对教师的教案全收进行全面检查评比，结果一位教师的被评为C级，究其原因只有一个：相比之下，这位教师的书写稍有点不工整。工整，干干净净，整整齐齐，每课一个模样，试问这样的教案有没有可用性?
2 全县有时对部分年级进行期中或期末统测，一学生成绩考在后面的教师大发牢骚：现在推行素质教育，我们的这些领导还进行考试，这不是背离教育方向、违反政策吗?统测内容是课本内容，试题形式有记忆、分析、理解等各种类型，统测目的在于检测学生各方面的能力，试问发牢骚的教师，自己所教学生的平均成绩不到30分，那谈何全面发展，谈何创新?
3 2006年五年级的一位教师上公开研讨课，所选篇目是著名作家俊青的《第一场雪》。当时刚刚课改开始，学校倡导公开课要有多媒体课件。学校没有网络，家里没有电脑，这位教师是学校数一数二的优秀青年教师，她不想让自己的一节课被同行们挑出太多的毛病，便用了近一周晚上的时间在老公单位上网下载课件，可最终只找到几张与课文内容相近的图片。
上课一开始，她声情并茂地问学生：“同学们，今天教师领大家到大自然中去看雪，好吗?”学生：“好!”紧接着她以幻灯片的形式出示了有“雪”的树、草垛、铁轨、圆木。师：“同学们，这些被白雪覆盖的景物美丽吗?”生：“美丽”……
下课了，一位性格直爽的教师边走出教室边说：“这图片上的分明是浓霜，哪像雪?我们地处北方，每年总会遇到一场或几场大雪，孩子们对雪并不陌生，你让孩子们回忆下雪及雪覆盖万物的景色就完全能理解课文内容，干吗非要弄几张与课文描述的情景不相宜的图片?这样我认为例将学生引入了误区。”的确，上课教师费尽周折找的课件上的景色是霜景，但说出这是霜的教师却招来了有些教师的非议：好不容易找来了相近的课件，干吗给否定呢?这不是专让上课教师难堪吗?试问公开课都需要肯定吗?公开课都需要课件吗?像这样确实对学生理解课文无一点帮助的课件干吗非要用到课堂上呢?
我国要尽量缩小与发达国家之间的差距，与国际接轨，就得有创新性的人才，学校是主阵地，课堂教学是主要场所，所以教育改革势在必行，但改革不能人云亦云，盲目试行，我们一定要研读新课程理念，根据学校、学生的实际情况在教学中灵活渗透它。
“严”字当头
在当代想做一名合格的教师，使自己的课堂充满生命活力，首先要“严”。
1 严谨的教学态度。小孩子可塑性很大，模仿性很强，教师的一言一行随时都潜移默化的影响着他们，因教师要严格要求自己，规范自己的言行，用自己文明、高尚、敬业、守纪、开朗的人格魅力影响学生。
2 研钻教材，做好预设。新课程理念要我们建立新型的师生关系，把课堂还给学生，并非教师进教室让学生自学，想怎样就怎样，要学生自主、合作、探究，但并未弱化教师的职能，教师仍然是课堂上的“传道、授业、解惑”者。要学生探究的问题要有一定的深度，而不是几个人围在一起说说笑笑，图个热闹而已。
要上好一堂课，教师先要通读文本，抓住单元及课文训练重点，了解学生的需求及知识层次，提前预设，也可与本组同事共同研讨，发挥各自长处，会做课件的做课件，能设计的设计，能写的写，最后打印出一份文路、教路、学路三者合一的教案，使教案既成为教师可用的教学范本，又成为领导查看教师教学情况的依据。
3 严把文本作者的写作意图，在调动学生多元解读时有时要达到归一解读的目的。教材中有些文本接近学生生活，部分文字折射出的问题学生可以有独自的理解、看法，可有些必须归到作者的写作情境中才能更深的理解课文，学生的思维、境界也才能上升一个台阶，否则学生的知识点、思维点、认识点就会在原水平上徘徊。
4 认真对待学生的发言、作业，给予正确的评价。我曾看过一个学生的物理作业，翻开作业本，一页一个大红钩，每次作业都在98分以上，看后给我的第一感觉是“这是一个好学生”。随后我问他，“你的物理学得怎么样?”“都会。”他干脆利落的回答。与这位学生交谈后不久就是高中升学考试，这位学生未考上。我逐一问了他的各门成绩，令我震惊的是他的物理只有30分，原来这位教师的做法让学生认为物理题怎样解答都正确，难怪……
目前，有些教师为了调动学生的积极性，发挥学生的主体性，课堂上不论听学生说什么都是“哎呀，你太聪明了!”“你真棒!”“好!”等廉价的鼓励和表扬，致使学生对文本多元解读泛滥和随意，甚至教师问题未说完就举手，根本不动脑筋，随口就说，牛头不对马嘴，前言不搭后语。
新课程理念下的课堂教学以人为本，开拓学生的思维空间，但教师心里还是要有一杆秤，公平、公正地给予学生恰当的评价，一要让学生拾获丰收的喜悦；二是让学生学会反思、省悟，在愉悦的反思中提升自己。
5 严格督促学生熟练掌握基本知识。随着科技的发展，学生想找的东西可以在网上、图书馆查找到，但基本的知识技能还是要掌握。因为一个人对经典名著读得多了，他的语言表达技巧就会提高，同时他也会在阅读中提升了自己的思想境界；算得多了，不仅数学能力得到了提高，而且思维得到了训练……因此，我们教师平时还是要督促学生多读、多背、多写、多算。
“实”为核心
有人曾经说过：“知识这东西来不得半点虚假。”同样，教育教学也来不得半点虚假。近年来有些教师曲解了教育改革，曲解了新课程理念，刻意追求课堂的花样，导演出了令人心寒的闹剧。华中师范大学杨再隋在《语文本色和本色语文》一文中对当前语文教学的问题进行了解析，呼吁还语文本色。他总结出了这样几种情况：
虚：弱化语文的“工具性”，训练不扎实，不到位。
闹：为体现学生的文体，刻意追求课堂的热闹而造成假文体行为。
杂：过分张扬语文的“人文性”，非语文的东西“越俎代庖”。
碎：零敲碎打，
偏：轻视“双基”，完全否认接受学习，弱化教师职能。
的确，有些时候我们看到的公开课上教师一会儿放电影，一会儿分组讨论，一会儿传纸条轮写，一会儿学生表演，忙得不亦乐乎，可听课的教师一节课下来弄不清这节课给学生教了些什么东西，学生在变化频繁的花样中只是热闹了四十分钟。
新理念下的教学，以学生为主体，充分发挥学生的创造性思维，但必须要 使教学手段恰到好处，扎扎实实地掌握基础知识，领悟文本的思想情感。
“活”为精髓
1 不断学习，灵活思想。任何变革都要有扎实的理论做后盾。为此教师要构建终身学习的理念，不断增加文化底蕴，学习教育理念，借鉴前人经验，积累教学智慧，自己思想上要不断超越自己，做一个研究性的“教书匠”。
2 活用教材。教材是编者按一定顺序排写的教学用书，教师运用时可根据教学实际情况调整上课顺序。再者教学中可将文本做为引子，进行拓展，为学生创造开放的场所，将各课程进行适宜地整合，以达到对各门功课的融会贯通。
3 活用教法。教法各种各样，教师运用时要深挖教材，根据情况选用不同的教法，如，上《找春天》时，教师可带领学生去校园、野外自己寻找，然后交流各自的发现，教师相机教给学生观察的方法，再结合文本学会表述自己的发现。
4 激活学生思维。世界上最有效的学习方法是学生热情主动地去学，因此每节课教师要预设一定的情景，先让学生的思维活起来，使他们有想学的欲望，然后让他们研读文本，相互交流，同时教师要善于捕捉课堂中学习过程中生成的亮点，以此为教学资源，重新调整教学思路。
“乐”为境界
我曾看到过这样一句话：“把教学提升到生命的层次，使教学过程成为生命被激活、被发现、被欣赏、被丰富、被尊重的过程，成为生命的自我发展、自我生成、自我超越、自我升华的过程，这是有效课堂教学的最高境界”。我认为这也是一个教师追求的最高目标，教是为了不教，一个学校给了教师轻松愉悦的教学环境，使每个教师乐于教书，乐于奉献，这样他就有了爱心，有了责任感，有了动力，从而在他的课堂中每个学生就会被尊重，并学会相互欣赏，他们在每节课上都会有收获，从而学生就会找到学习的乐趣，进而激发起他们的求知欲望，也就为他们的人生挖到了第一桶终身受益的财富：自我发展、自我生成、自我超越、自我升华。
教学永远是一门遗憾的艺术，它永远到不了最高点，但只要我们在教学中渗透“开放、自主、创新、发展”的新课程理念，在“严、实、活、乐”的教学模式中独创自己的教学风格，我想每个教师会由一个教书匠转变成教育家。我们培养的学生会有自己独特的思想，他们在日常生活中会倾听别人的见解，用辨证的观点看清世界，独立思考，主动学习，能充分发掘自己的潜能，从容地面对任何挑战，将成长为一个真正的学者、创新者、改革者和实干者。
(作者单位：甘肃定西市通渭县西关小学)