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摘要：由于地理环境、交通、以及方言对学生的制约和影响，方言区小学生的作文能力相对薄弱，怎样才能使方言区的学生爱写作文，会写作文，寫好作文，是老师们的努力探索方向。
关键词：方言区;小学生;作文能力;提高
二十多年以来，我一直在我县最偏远的桥板乡从事语文教学工作。桥板乡是壮乡，属于方言区，在教学中我遇到的最大困难莫过于作文教学。作文成了我的一大难题，习作成了学生望而生畏的科目。怎样才能使方言区的学生爱写作文，会写作文，写好作文，一直是我苦苦探索的问题。
一、方言区学生写作现状
1、受本地方言的影响，学生作文语病多、错字多。桥板属于方言区，学生在日常生活中用本地方言交流，因受方言的影响，学生在习作中也常用本地方言的句子结构形式来写作文，因而语病较多。再加上壮话里没有送气音，在作文里常常把字写错，如“学校”写成“学叫”、“能手”写成“能走”。语序混乱，如“语文老师”写成“老师语文”等等。
2、语文基础差，写作积极性不高。就我现在教的班来说，都是由村校合并到中心校的混合班，村小的学生由于教学资源不足和师资老年化，一些教师的教育观念及教学水平相对落后，孩子们得不到良好教育。现在不少农民长年外出打工，很多留守儿童成了“隔代教育”。农村老年人多半文化素质低，往往只能照顾孩子们的生活起居，学习上爱莫能助。由于父母监护教育角色的缺失，部分孩子变得难以管教，有的经常迟到旷课、玩手机游戏，对学习、写作失去兴趣。
3、作文内容空洞，不具体;语言单调，缺乏真情实感。桥板乡是融安县最偏远的乡，学生自己很少有课外书，“义均”之前大部分学校没有图书室，又因为师资不足，学校图书室没能按时开放，因而学生除了课本，很少能阅读到课外读物。加上因安全等因素，很少开展校内校外活动。生活的单一、获悉信息的渠道少，见识面的狭窄，从而导致学生的写作千篇一律，内容空洞、不具体、语言单调，缺乏真情实感，水平偏低。
4、作文题材雷同，抄袭严重。农村学生大多生活单一，见识较少，很多时候题材都是雷同，比如写《第一次……》，班上就有一半以上的同学写洗衣、做饭。写《我的老师》就写我生病了，老师送我去医院。班级里很多同学是留守儿童、单亲孩子，大多是爷爷奶奶或是外公外婆看护，他们的年纪比较高，文化素质较低，基本没有能力做到全面的看护，只是管理那些孩子的衣食住行，无法辅导孩子们的学习。留守儿童、单亲孩子没有父母的管教，比较贪玩，经常欠交作业，老师检查作文时就急忙去抄袭作文应付。
5、写作技巧差，缺乏想象力
方言区的小学生，表达能力存在一定的问题，不懂如何将心中所想表达出来。不懂如何进行适当的过渡来衔接上下文，不懂得采取适当的修辞手法来使文章更加生动、形象，缺乏想象力、创新力。
二、学好普通话，营造良好的语言学习环境
桥板乡属于大石山区是民族方言区，说的是壮话。由于离县城较远，受经济条件和地理环境的影响。孩子们见识少、听得少，没上学以前，除了自己的母语以外，很少接触其他的语言，在日常生活中总是用本地方言交流。说好普通话是写好作文的基础，要提高方言区孩子的写作能力，首先要抓好低年级的汉语拼音教学，汉语拼音是小学语文教学的重要内容，是帮助识字，阅读和学习普通话的有效工具，是提高读写能力的重要前提。方言区的人平时说的都是方言，在学习拼音时要读好翘舌音、前后鼻音、送气音。学习的最大目的就是运用，要营造良好的语言学习环境，用普通话培养学生的语言表达能力和兴趣。要求学生不仅在课堂上40分钟要使用普通话，课后与同学、老师交流也一定要使用普通话交流，帮助他们纠正语句表达出现的错误，尽量避免出现方言。课堂教学中经常开展一些让学生喜爱的有意义活动，如“朗读比赛”、“成语接龙”、“故事大赛”等。根据每次的习作要求，推荐有关读物，让学生事先积累有关知识，摘抄优美词句，培养小学生读书动笔的好习惯。让每位学生有读书笔记本，随时摘抄精彩的片断和精练的句子或好词好句等。使学生有事可写，有情可抒。
三、合作学习，激发学生写作兴趣
师生合作意识的养成，首先必须改善师生关系，使其具有合作性，这主要应从教师自身转变观念做起，为学生创造一种和谐的气氛和轻松的环境，在教学过程中和学生平等相处，教师要成为学生的“学习伙伴”使学生获取知识，培养能力，发展智力得同时，学会学习的策略。
四、利用农村资源，拓展学生习作空间
《语文课程标准》提出“写作教学应贴近生活实际”，作为农村的小学生，生在农村，长在农村，接触的是一个广阔的“农村世界”，我们老师要好好地利用农村特有的教育资源。去年六年级上册第五单元习作是写家乡的产品，我就地取材，以桥板乡的特产西红柿为例进行教学。我把几个特别大、特别红的西红柿带到课堂上，问他们：“老师手中的西红柿是从哪里来的？”“老师卖的”“老师到地里摘的”“别人送的”。当我告诉他们这些稍微有一点点瑕疵的西红柿，是买不出去的。“近段时间以来，咱们家乡西红柿销售不太好，销路不太广，大家能不能设计一段广告词，向人们介绍、宣传桥板的西红柿？也算是为家乡做点贡献吧。看谁写得好，设计妙。”一石激起千层浪，他们兴趣高涨，有的冥思苦想、有的热烈讨论、互相交流……许多广告词脱颖而出：“美味清甜个头大，桥板西红柿甲天下”、“买桥板西红柿就等于买健康”、“桥板西红柿，它好，我也好！”等等。
五、重视作文的评改，提高写作能力
作文评改是作文教学的重要环节，要把作文写好，评改是必不可少的。每次作文时先用草稿纸写，写好后教给学生评改的方法：首先大声朗读自己的习作，看句子是否通顺，是否有病句或错别字，让学生对照题目，看自己的内容是否切题;其次，让学生检查文章的条理、详略的处理，中心材料是否充实具体;再次，最后，看看采用修辞手法可否使文章更精彩。学生自己改完成后，同桌或小组互改吸取他人的闪光点，从而认识到自己的短处，也达到取长补短之功效，同时“互相点评”，还有利于培养学生合作互助的精神，逐步养成虚心听取别人意见的好学风。对待学生的习作，我们老师要多赏识、少挑剔，保护学生习作的积极性，增强学生习作的自信心，从而提高写作能力。
提高方言区小学作文的能力，对于长期从事方言区一线老师来说是任重而道远。路慢慢之远兮，吾将上下之求索。
（广西省柳州市融安县桥板乡中心小学 广西柳州 545409）
关键词：方言区;小学生;作文能力;提高
二十多年以来，我一直在我县最偏远的桥板乡从事语文教学工作。桥板乡是壮乡，属于方言区，在教学中我遇到的最大困难莫过于作文教学。作文成了我的一大难题，习作成了学生望而生畏的科目。怎样才能使方言区的学生爱写作文，会写作文，写好作文，一直是我苦苦探索的问题。
一、方言区学生写作现状
1、受本地方言的影响，学生作文语病多、错字多。桥板属于方言区，学生在日常生活中用本地方言交流，因受方言的影响，学生在习作中也常用本地方言的句子结构形式来写作文，因而语病较多。再加上壮话里没有送气音，在作文里常常把字写错，如“学校”写成“学叫”、“能手”写成“能走”。语序混乱，如“语文老师”写成“老师语文”等等。
2、语文基础差，写作积极性不高。就我现在教的班来说，都是由村校合并到中心校的混合班，村小的学生由于教学资源不足和师资老年化，一些教师的教育观念及教学水平相对落后，孩子们得不到良好教育。现在不少农民长年外出打工，很多留守儿童成了“隔代教育”。农村老年人多半文化素质低，往往只能照顾孩子们的生活起居，学习上爱莫能助。由于父母监护教育角色的缺失，部分孩子变得难以管教，有的经常迟到旷课、玩手机游戏，对学习、写作失去兴趣。
3、作文内容空洞，不具体;语言单调，缺乏真情实感。桥板乡是融安县最偏远的乡，学生自己很少有课外书，“义均”之前大部分学校没有图书室，又因为师资不足，学校图书室没能按时开放，因而学生除了课本，很少能阅读到课外读物。加上因安全等因素，很少开展校内校外活动。生活的单一、获悉信息的渠道少，见识面的狭窄，从而导致学生的写作千篇一律，内容空洞、不具体、语言单调，缺乏真情实感，水平偏低。
4、作文题材雷同，抄袭严重。农村学生大多生活单一，见识较少，很多时候题材都是雷同，比如写《第一次……》，班上就有一半以上的同学写洗衣、做饭。写《我的老师》就写我生病了，老师送我去医院。班级里很多同学是留守儿童、单亲孩子，大多是爷爷奶奶或是外公外婆看护，他们的年纪比较高，文化素质较低，基本没有能力做到全面的看护，只是管理那些孩子的衣食住行，无法辅导孩子们的学习。留守儿童、单亲孩子没有父母的管教，比较贪玩，经常欠交作业，老师检查作文时就急忙去抄袭作文应付。
5、写作技巧差，缺乏想象力
方言区的小学生，表达能力存在一定的问题，不懂如何将心中所想表达出来。不懂如何进行适当的过渡来衔接上下文，不懂得采取适当的修辞手法来使文章更加生动、形象，缺乏想象力、创新力。
二、学好普通话，营造良好的语言学习环境
桥板乡属于大石山区是民族方言区，说的是壮话。由于离县城较远，受经济条件和地理环境的影响。孩子们见识少、听得少，没上学以前，除了自己的母语以外，很少接触其他的语言，在日常生活中总是用本地方言交流。说好普通话是写好作文的基础，要提高方言区孩子的写作能力，首先要抓好低年级的汉语拼音教学，汉语拼音是小学语文教学的重要内容，是帮助识字，阅读和学习普通话的有效工具，是提高读写能力的重要前提。方言区的人平时说的都是方言，在学习拼音时要读好翘舌音、前后鼻音、送气音。学习的最大目的就是运用，要营造良好的语言学习环境，用普通话培养学生的语言表达能力和兴趣。要求学生不仅在课堂上40分钟要使用普通话，课后与同学、老师交流也一定要使用普通话交流，帮助他们纠正语句表达出现的错误，尽量避免出现方言。课堂教学中经常开展一些让学生喜爱的有意义活动，如“朗读比赛”、“成语接龙”、“故事大赛”等。根据每次的习作要求，推荐有关读物，让学生事先积累有关知识，摘抄优美词句，培养小学生读书动笔的好习惯。让每位学生有读书笔记本，随时摘抄精彩的片断和精练的句子或好词好句等。使学生有事可写，有情可抒。
三、合作学习，激发学生写作兴趣
师生合作意识的养成，首先必须改善师生关系，使其具有合作性，这主要应从教师自身转变观念做起，为学生创造一种和谐的气氛和轻松的环境，在教学过程中和学生平等相处，教师要成为学生的“学习伙伴”使学生获取知识，培养能力，发展智力得同时，学会学习的策略。
四、利用农村资源，拓展学生习作空间
《语文课程标准》提出“写作教学应贴近生活实际”，作为农村的小学生，生在农村，长在农村，接触的是一个广阔的“农村世界”，我们老师要好好地利用农村特有的教育资源。去年六年级上册第五单元习作是写家乡的产品，我就地取材，以桥板乡的特产西红柿为例进行教学。我把几个特别大、特别红的西红柿带到课堂上，问他们：“老师手中的西红柿是从哪里来的？”“老师卖的”“老师到地里摘的”“别人送的”。当我告诉他们这些稍微有一点点瑕疵的西红柿，是买不出去的。“近段时间以来，咱们家乡西红柿销售不太好，销路不太广，大家能不能设计一段广告词，向人们介绍、宣传桥板的西红柿？也算是为家乡做点贡献吧。看谁写得好，设计妙。”一石激起千层浪，他们兴趣高涨，有的冥思苦想、有的热烈讨论、互相交流……许多广告词脱颖而出：“美味清甜个头大，桥板西红柿甲天下”、“买桥板西红柿就等于买健康”、“桥板西红柿，它好，我也好！”等等。
五、重视作文的评改，提高写作能力
作文评改是作文教学的重要环节，要把作文写好，评改是必不可少的。每次作文时先用草稿纸写，写好后教给学生评改的方法：首先大声朗读自己的习作，看句子是否通顺，是否有病句或错别字，让学生对照题目，看自己的内容是否切题;其次，让学生检查文章的条理、详略的处理，中心材料是否充实具体;再次，最后，看看采用修辞手法可否使文章更精彩。学生自己改完成后，同桌或小组互改吸取他人的闪光点，从而认识到自己的短处，也达到取长补短之功效，同时“互相点评”，还有利于培养学生合作互助的精神，逐步养成虚心听取别人意见的好学风。对待学生的习作，我们老师要多赏识、少挑剔，保护学生习作的积极性，增强学生习作的自信心，从而提高写作能力。
提高方言区小学作文的能力，对于长期从事方言区一线老师来说是任重而道远。路慢慢之远兮，吾将上下之求索。
（广西省柳州市融安县桥板乡中心小学 广西柳州 545409）