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【摘 要】英语学科的学习不同于其他学科，英语学习需要听、说、读、写面面俱到。这时候，传统的“师讲生听”教学模式，已不适合英语教学。合作学习是一种新型的学习方式，若在英语课堂上组织学生合作学习，不仅有利于学生交流学习，还能提高课堂效率。本文针对初中英语教学中的小组合作学习策略进行研究。
【关键词】初中英语；教学；小组合作学习
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2018）11-0130-01
一、为什么要组织小组合作学习
第一，学生性格不同。由于每个人天生的性格不同，所以对于学习也有自己习惯的方式。一部分人天性活泼好动，他们往往是课堂上积极活跃的学生；而一部分人内敛沉静，经常是自己埋头苦干。不论是哪种性格，都有其优势与劣势。活泼好动的缺乏认真仔细的心态；内敛沉稳的没有创新学习的意识。这时候，就需要组织学生进行小组学习，学生间可以互帮互助，针对同一个问题，每个人都能提出自己独特的见解，这样不仅可以扩大知识的宽度，还可以让学生在性格上互补；第二，学生学习基础不同。英语对我们来说，本来就属于第二语言。有些学生有学习语言的天赋，或者有些家长从小就重视培养孩子的英语能力，这使得一部分学生接受知识比较快。而有些对英语不感兴趣的学生，先天能力不是很突出，再加上后天缺乏学习的主动性，就在基础学习中比较落后。这种两极分化的形成，一部分原因来自于传统教学模式。因为只有一个老师，精力时间有限，不可能顾得上每个人。若开展小组合作学习，学生之间就可以相互监督，共同学习，会使效率大大提高；第三，传统教学具有局限性。在传统教学中，老师扮演主要角色，他们负责教授课本知识。学生作为一个学习对象，他们是负责接受知识。这样一来，学习的主体慢慢就变成了被动接受体，顾不上每一个学生。长此以往，课堂上跟得上老师节奏的学生，会对学习掌握得越来越好。而基础稍逊色的学生，在课堂上会有些吃力，慢慢的，由于知识的不牢固，以及跟不上学习步伐，他们的英语学习成绩会大不如从前；第四，利于调动学生积极性。小组合作学习要求将班上所有学生分成几个小组，每个小组挑选出一名小组长。在小组学习模式中，学生是学习的主体，老师只起到一个引导的作用。在课堂上，学生利用小组合作学习，可以一起预习课堂内容，针对例题，大家可以各抒己见，共同解决。而且在小组展示中，每个小组都要汇报本组学习情况，这样有了竞争性，学生学习的好胜心被激励出来，会让他们的学习积极性大大提高；第五，利于培养团队精神。前面提到小组合作学习与个体学习是对应的。那么，对于小组合作学习来说，参与的学习主体就不再是一个人，而是整个小组。小组里的人都是一个团体，都要互相帮助。对于基础差的学生，理解能力好的 学生需要帮助讲解完成学习任务，不能只想着自己。这样一来，每个人都学到了知识，而且在无形中培养了学生的团队合作意识。
二、小组学习的实践办法
第一，科学合理分组。每个小组的人数平均分配，不能过多，多了难以共同合作学习；同样也不能太少，少了思维放不开，对于问题的扩展宽度不够。一般来说六到八个人是合适的。每个小组的整体实力不能相差太远。小组合作学习本来就是需要学生之间互帮互助，这样才可以慢慢提高个人学习能力和学习效率。因此组内成员最好是基础好的与基础逊色的合理搭配；第二，恰当分工合作。每个人的学习能力不一样，安排的学习任务也该有所区别。比如，一些基础知识就可以交给基础逊色的学生去探讨，基础好的学生，可以扩展知识面，学会举一反三；第三，精心安排教学内容。这是老师需要做的，对于教学内容的安排，要恰到好处。不能太难，难了由于学生知识有限，不好在个人层面上进行小组自主学习。若是太简单，小组合作学习就失去了其本身需要合作探讨的意义；第四，充分发挥指导作用。这也是针对老师而言的。老师一改传统教学模式中主导者的角色，变成学生学习的引导者。这就需要老师在课堂上，积极关注学生学习动态，及时询问小组学习结果。每当小组成员有不懂的地方，老师需要循循善诱，引导学生怎样去找到答案；第五，合理评价总结。在小组展示阶段，老师要结合每个小组的学习成果，进行总结和评價。既要指出每个小组的优点，也要指出每个小组存在的问题。只有小组合作学习情况得到及时反馈，才能让学生清楚地了解自己在当前小组合作学习中的状态，从而做到有则改之无则加勉。
小组合作学习正在逐步成为教师重要的教学模式。在初中英语课堂中，小组合作学习也越来越受到欢迎。只有通过老师和学生的积极配合，才能让这种学习模式的优势更好地显现出来。
【关键词】初中英语；教学；小组合作学习
【中图分类号】G633.4 【文献标识码】A 【文章编号】1671-1270（2018）11-0130-01
一、为什么要组织小组合作学习
第一，学生性格不同。由于每个人天生的性格不同，所以对于学习也有自己习惯的方式。一部分人天性活泼好动，他们往往是课堂上积极活跃的学生；而一部分人内敛沉静，经常是自己埋头苦干。不论是哪种性格，都有其优势与劣势。活泼好动的缺乏认真仔细的心态；内敛沉稳的没有创新学习的意识。这时候，就需要组织学生进行小组学习，学生间可以互帮互助，针对同一个问题，每个人都能提出自己独特的见解，这样不仅可以扩大知识的宽度，还可以让学生在性格上互补；第二，学生学习基础不同。英语对我们来说，本来就属于第二语言。有些学生有学习语言的天赋，或者有些家长从小就重视培养孩子的英语能力，这使得一部分学生接受知识比较快。而有些对英语不感兴趣的学生，先天能力不是很突出，再加上后天缺乏学习的主动性，就在基础学习中比较落后。这种两极分化的形成，一部分原因来自于传统教学模式。因为只有一个老师，精力时间有限，不可能顾得上每个人。若开展小组合作学习，学生之间就可以相互监督，共同学习，会使效率大大提高；第三，传统教学具有局限性。在传统教学中，老师扮演主要角色，他们负责教授课本知识。学生作为一个学习对象，他们是负责接受知识。这样一来，学习的主体慢慢就变成了被动接受体，顾不上每一个学生。长此以往，课堂上跟得上老师节奏的学生，会对学习掌握得越来越好。而基础稍逊色的学生，在课堂上会有些吃力，慢慢的，由于知识的不牢固，以及跟不上学习步伐，他们的英语学习成绩会大不如从前；第四，利于调动学生积极性。小组合作学习要求将班上所有学生分成几个小组，每个小组挑选出一名小组长。在小组学习模式中，学生是学习的主体，老师只起到一个引导的作用。在课堂上，学生利用小组合作学习，可以一起预习课堂内容，针对例题，大家可以各抒己见，共同解决。而且在小组展示中，每个小组都要汇报本组学习情况，这样有了竞争性，学生学习的好胜心被激励出来，会让他们的学习积极性大大提高；第五，利于培养团队精神。前面提到小组合作学习与个体学习是对应的。那么，对于小组合作学习来说，参与的学习主体就不再是一个人，而是整个小组。小组里的人都是一个团体，都要互相帮助。对于基础差的学生，理解能力好的 学生需要帮助讲解完成学习任务，不能只想着自己。这样一来，每个人都学到了知识，而且在无形中培养了学生的团队合作意识。
二、小组学习的实践办法
第一，科学合理分组。每个小组的人数平均分配，不能过多，多了难以共同合作学习；同样也不能太少，少了思维放不开，对于问题的扩展宽度不够。一般来说六到八个人是合适的。每个小组的整体实力不能相差太远。小组合作学习本来就是需要学生之间互帮互助，这样才可以慢慢提高个人学习能力和学习效率。因此组内成员最好是基础好的与基础逊色的合理搭配；第二，恰当分工合作。每个人的学习能力不一样，安排的学习任务也该有所区别。比如，一些基础知识就可以交给基础逊色的学生去探讨，基础好的学生，可以扩展知识面，学会举一反三；第三，精心安排教学内容。这是老师需要做的，对于教学内容的安排，要恰到好处。不能太难，难了由于学生知识有限，不好在个人层面上进行小组自主学习。若是太简单，小组合作学习就失去了其本身需要合作探讨的意义；第四，充分发挥指导作用。这也是针对老师而言的。老师一改传统教学模式中主导者的角色，变成学生学习的引导者。这就需要老师在课堂上，积极关注学生学习动态，及时询问小组学习结果。每当小组成员有不懂的地方，老师需要循循善诱，引导学生怎样去找到答案；第五，合理评价总结。在小组展示阶段，老师要结合每个小组的学习成果，进行总结和评價。既要指出每个小组的优点，也要指出每个小组存在的问题。只有小组合作学习情况得到及时反馈，才能让学生清楚地了解自己在当前小组合作学习中的状态，从而做到有则改之无则加勉。
小组合作学习正在逐步成为教师重要的教学模式。在初中英语课堂中，小组合作学习也越来越受到欢迎。只有通过老师和学生的积极配合，才能让这种学习模式的优势更好地显现出来。