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摘 要: 中职语文教学大纲要求学生掌握常用应用文的写法,根据学习、生活、职业工作的需要恰当运用。为提高学生的应用文写作能力,开展以情景推动为主、活动推动为主等应用文教学方式,调动学生学习应用文的积极性,为应用文教学注入活力。
关键词: 应用文写作 情景推动 活动推动 项目驱动
应用文写作是以应用文的文体及其写作活动为研究对象,探讨应用文写作规律的实用科学。在教学过程中遇到多种多样的难题,学生缺乏对应用文学习的热情和信心。针对这样的状况,叶圣陶先生说:“同样的教材,可以有不同的教法,因为教的人不同,学的人也不同,总之能收到实效的就是好教法。”同样的道理,应用文写作,可以有不同的教法,学法不同收效就不同,而能收到实效的就是好教法。笔者根据学生的实际学习能力、应用文的实用特点,研究切实可行的学习理念和具体措施,改变以往枯燥、单一的应用文教学状况,改变原有的单纯接受的教学方式,建立和形成充分调动与发挥学生主体性的多元化的教学方式。
一、开展以情景推动为主的应用文教学方式
从应用文的概念看,应用文的核心是:用”字,应用文最大的特点是用——为用而写,有用才写,用来解决和处理生产和学习、工作生活中的实际事务和问题。在中等职业学校语文教材的基础和职业两个模块中,应用文写作占有重要地位,并要求学生具备一定的应用文写作能力。在实际教学过程中,针对学生学习应用文热情不高的状况,以情景推动为主的应用文教学方式,是学生学习应用文比较高效的方式之一。
美国著名理学家罗杰斯在人本主义学习理论中提到:“要构建一种让每个学生都面临非常真实的问题情境来引发其积极性,让他们意识到真实的挑战。”针对罗杰斯的学习理论,在应用文的学习过程中,老师要结合学生的实际情况,努力创设接近真实的情境。比如我校的学前教育部每学年都要对临近顶岗实习的学生进行模拟招聘,其中模拟招聘中第一个重要的环节是自我介绍。在这样的情景中,我们激励学生在做中学,学中做,让学生实际体验实际问题、个人问题,并在实际情境中积极主动地找到解决这些问题的有效方法。学生都会面临就业这样的实际情景,会积极主动地写自我介绍和自荐信,所以在日常学习中学生在自我介绍的学习后都会很用心地写自我介绍。而且学生会根据自己的实际情况,通常会制订以下学习方案:(1)在规定的时间写出一篇满意的自我介绍,(2)在规定的时间内脱稿,流利地进行自我介绍,(3)在规定的时间内声情并茂地进行自我介绍。为了实现以上目标,学生使出浑身解数,发挥主观能动性,认真学习探索。为了写出让人过目难忘、给人留下深刻印象的自我介绍,学生通常是深入地钻研自我介绍的写作要求,还会找很多自我介绍的辅助资料进行深入钻研。通过一段时间的自主学习及同学间的相互交流,学生都能在实际写作过程中切实地体会到一篇好的自我介绍切忌太短和太长,要重点突出,主旨明了,语言朴实简练,实事求是地介绍自己的专业所学及优势,并强调自己对岗位的适应性。在反反复复修正后,多数学生的自荐信随着自我介绍一起出炉。写好合适的自我介绍,实现第一目标后,他们都会自觉地在课余时间把自我介绍背得滚瓜烂熟,同学间相互讲或是到讲台上面对全体学生进行自我介绍,总之形式不一,但结果一样:学生的深情、用心、自信,在不断修正中渐渐向第三个目标靠近。通常到模拟应聘的时候,多数学生都能声情并茂地进行自我介绍。
在这虽是模拟但又真实的情景中,学生不再与生活中所有的现实问题隔绝开来,不是被动地接受,而是积极主动地探索进步,全身心地投入情景学习活动中,这样的教学方式能够激起学生的成就感,让学生在改善应用文学习态度的同时提高学习应用文的兴趣,深刻地体会学习应用文的快乐。
二、开展以活动推动为主的教学方式
人本主义心理学关于学习理论的基本原则是必须尊重学习者,把学习者视为学习活动的主体,重视学习者的意愿、情感、需要和价值观,相信任何正常的学习者都能自己教育自己,挖掘自己的潜能,并最终自我实现。开展以活动推动为主的应用文教学方式是以学生的主体活动促进学生学习应用文,更促进学生全面发展的教学方式,改变了教师主讲、学生基本不练的应用文学习状况,让学生爱学爱写应用文的同时让自己的学习生活变得更丰富多彩。
三、开展以“项目驱动”为主的应用文教学方式
“项目教学法”是一种典型的以学生为中心的教学方法。正如陶行知先生所言:“教的法子必须根据学的法子。”所以把项目驱动转化为以学生为主的应用文教学方式是一种好的方法。在应用文写作中开展以项目驱动为主的教学方法,这样做的最主要的目的是让学生改变传统的教学方式,改变传统的老师枯燥教,学生痛苦模仿,在“项目驱动”中找到更适合更能激发学生学习兴趣的教学方式,让学生在学习中成为中心和主体。
为此,我们根据学生在校学习的实际情况,针对中职学生适应新的中职生活可以展开活动策划书、计划、总结、演讲稿写作;针对学生社团活动展开消息、简报、广告文案、说明书、海报、解说词等应用文写作;针对学生所学专业进行市场调研活动,可以展开调查报告、市场调查报告写作;针对学生的顶岗实习准备应聘求职材料可以展开简历、求职信、推荐信。通过这样的教学方式,理清学生学习应用文学习的项目驱动学习思路,改变传统盲目的教学方式,让学生更清楚地认识到学习应用文的目标和方向,从而理清思路,重点学习,难点突破。
应用文教学探究是一个不断思考和实践的过程,以实践促进研究的深入,以研究提升实践的内涵,探索学生应用文教学方式良好的理论和实践方法。今后我将将吸取更多的教学经验和建议,不断探索,努力完善应用文教学方式的研究。
参考文献:
[1]叶圣陶.叶圣陶教育名篇[M].教育科学出版社,2007-11-1.
[2]张大均.教育心理学[M].北京:人民教育出版社,2003.
作者系青海师范大学人文学院2012级学科教学(语文)教育硕士
关键词: 应用文写作 情景推动 活动推动 项目驱动
应用文写作是以应用文的文体及其写作活动为研究对象,探讨应用文写作规律的实用科学。在教学过程中遇到多种多样的难题,学生缺乏对应用文学习的热情和信心。针对这样的状况,叶圣陶先生说:“同样的教材,可以有不同的教法,因为教的人不同,学的人也不同,总之能收到实效的就是好教法。”同样的道理,应用文写作,可以有不同的教法,学法不同收效就不同,而能收到实效的就是好教法。笔者根据学生的实际学习能力、应用文的实用特点,研究切实可行的学习理念和具体措施,改变以往枯燥、单一的应用文教学状况,改变原有的单纯接受的教学方式,建立和形成充分调动与发挥学生主体性的多元化的教学方式。
一、开展以情景推动为主的应用文教学方式
从应用文的概念看,应用文的核心是:用”字,应用文最大的特点是用——为用而写,有用才写,用来解决和处理生产和学习、工作生活中的实际事务和问题。在中等职业学校语文教材的基础和职业两个模块中,应用文写作占有重要地位,并要求学生具备一定的应用文写作能力。在实际教学过程中,针对学生学习应用文热情不高的状况,以情景推动为主的应用文教学方式,是学生学习应用文比较高效的方式之一。
美国著名理学家罗杰斯在人本主义学习理论中提到:“要构建一种让每个学生都面临非常真实的问题情境来引发其积极性,让他们意识到真实的挑战。”针对罗杰斯的学习理论,在应用文的学习过程中,老师要结合学生的实际情况,努力创设接近真实的情境。比如我校的学前教育部每学年都要对临近顶岗实习的学生进行模拟招聘,其中模拟招聘中第一个重要的环节是自我介绍。在这样的情景中,我们激励学生在做中学,学中做,让学生实际体验实际问题、个人问题,并在实际情境中积极主动地找到解决这些问题的有效方法。学生都会面临就业这样的实际情景,会积极主动地写自我介绍和自荐信,所以在日常学习中学生在自我介绍的学习后都会很用心地写自我介绍。而且学生会根据自己的实际情况,通常会制订以下学习方案:(1)在规定的时间写出一篇满意的自我介绍,(2)在规定的时间内脱稿,流利地进行自我介绍,(3)在规定的时间内声情并茂地进行自我介绍。为了实现以上目标,学生使出浑身解数,发挥主观能动性,认真学习探索。为了写出让人过目难忘、给人留下深刻印象的自我介绍,学生通常是深入地钻研自我介绍的写作要求,还会找很多自我介绍的辅助资料进行深入钻研。通过一段时间的自主学习及同学间的相互交流,学生都能在实际写作过程中切实地体会到一篇好的自我介绍切忌太短和太长,要重点突出,主旨明了,语言朴实简练,实事求是地介绍自己的专业所学及优势,并强调自己对岗位的适应性。在反反复复修正后,多数学生的自荐信随着自我介绍一起出炉。写好合适的自我介绍,实现第一目标后,他们都会自觉地在课余时间把自我介绍背得滚瓜烂熟,同学间相互讲或是到讲台上面对全体学生进行自我介绍,总之形式不一,但结果一样:学生的深情、用心、自信,在不断修正中渐渐向第三个目标靠近。通常到模拟应聘的时候,多数学生都能声情并茂地进行自我介绍。
在这虽是模拟但又真实的情景中,学生不再与生活中所有的现实问题隔绝开来,不是被动地接受,而是积极主动地探索进步,全身心地投入情景学习活动中,这样的教学方式能够激起学生的成就感,让学生在改善应用文学习态度的同时提高学习应用文的兴趣,深刻地体会学习应用文的快乐。
二、开展以活动推动为主的教学方式
人本主义心理学关于学习理论的基本原则是必须尊重学习者,把学习者视为学习活动的主体,重视学习者的意愿、情感、需要和价值观,相信任何正常的学习者都能自己教育自己,挖掘自己的潜能,并最终自我实现。开展以活动推动为主的应用文教学方式是以学生的主体活动促进学生学习应用文,更促进学生全面发展的教学方式,改变了教师主讲、学生基本不练的应用文学习状况,让学生爱学爱写应用文的同时让自己的学习生活变得更丰富多彩。
三、开展以“项目驱动”为主的应用文教学方式
“项目教学法”是一种典型的以学生为中心的教学方法。正如陶行知先生所言:“教的法子必须根据学的法子。”所以把项目驱动转化为以学生为主的应用文教学方式是一种好的方法。在应用文写作中开展以项目驱动为主的教学方法,这样做的最主要的目的是让学生改变传统的教学方式,改变传统的老师枯燥教,学生痛苦模仿,在“项目驱动”中找到更适合更能激发学生学习兴趣的教学方式,让学生在学习中成为中心和主体。
为此,我们根据学生在校学习的实际情况,针对中职学生适应新的中职生活可以展开活动策划书、计划、总结、演讲稿写作;针对学生社团活动展开消息、简报、广告文案、说明书、海报、解说词等应用文写作;针对学生所学专业进行市场调研活动,可以展开调查报告、市场调查报告写作;针对学生的顶岗实习准备应聘求职材料可以展开简历、求职信、推荐信。通过这样的教学方式,理清学生学习应用文学习的项目驱动学习思路,改变传统盲目的教学方式,让学生更清楚地认识到学习应用文的目标和方向,从而理清思路,重点学习,难点突破。
应用文教学探究是一个不断思考和实践的过程,以实践促进研究的深入,以研究提升实践的内涵,探索学生应用文教学方式良好的理论和实践方法。今后我将将吸取更多的教学经验和建议,不断探索,努力完善应用文教学方式的研究。
参考文献:
[1]叶圣陶.叶圣陶教育名篇[M].教育科学出版社,2007-11-1.
[2]张大均.教育心理学[M].北京:人民教育出版社,2003.
作者系青海师范大学人文学院2012级学科教学(语文)教育硕士