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目前《新课程标准》指出：“评价的主要目的是为了全面了解学生的数学学习历程，激励学生的学习和改进教师的教学。” 数学考试是对学生数学学习阶段结果是否达到预期教学目标的一种评价方式。在目前初中数学试卷评讲课中，仍然存在着”教师滔滔讲，学生默默听”、”面面俱到，无的放矢”、”见题讲题，效率低下”等现象，这些现象都是与新课程标准的理念相违背的。如何上好一节试卷讲评课，以下是我的一点教学心得，写出来与广大教师共勉，以求共同进步。
一、 存在的问题
教师阅完卷后，仅看看分数，就草草去讲评。这种做法缺乏针对性，容易出现大部分学生已经掌握的问题教师还在滔滔不绝地讲解，而学生不会的问题教师却不大涉及。
数学试卷讲评课的教学形式单一，枯燥乏味，效率低下。教师从头到尾将试题讲解一遍，教师一题一题报答案，学生一题一题地对答案、抄答案。学生思维跳跃频繁，同类知识重复出现，势必造成学生的厌倦情绪，难以达到预期效果。
教师在数学试卷讲评课中仅仅局限于帮助学生把个别错误答案纠正过来。这种做法只涉及某一点，而没有把知识连成片，没有发挥数学习题的“教学功能”和“发展功能”，没有帮助学生建立知识网络。
“讲评课”变成“批评课”。有的老师当学生考得不好时，不是冷静、客观地分析原因，而是将怒气全部发泄在学生的身上。使学生对试卷讲评课产生畏惧心理，从而对考试也产生畏惧心理。
二、试卷讲评过程中应遵循的几个原则
1、及时性原则
考试结束，学生十分关注他们的考试情况。如果老师在教室里阅卷，他们围在你的四周，议论不休;如果在办公室中阅卷，他们会三五成群不时地跑来询问试卷批改情况，他（她）得了几分？什么时候试卷可以发回去？以上现象表明，考试结束后的一段时间，学生的大脑神经仍然很兴奋，对考试成绩的知晓欲非常强烈。另外，学生在考试时对部分模棱两可及不会做的题目都曾留下思维的火花，若不及时讲评，学生对本次考试的关注度就会降到冰点，学生的迫切心情就淡化了，学生的学习积极性和学习热情就会受到挫伤.因而考试结束次日，任课老师进行试卷的分析讲评可取得事半功倍的效果。
2、激励性原则
德国的教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”但在实际中常常见到是讲评课变成了“批评课”，碰上考试成绩不佳尤为常见。在课上常听到老师这样的话：“这样容易的题目都解不出来？”“这些内容平时是否再三强调过？”“这是考前刚刚讲过的例题”。言下之意考不好责任全在学生，弄得学生灰溜溜的，抬不起头来。其结果是批评责备，挫伤了学生的学习积极性，往往会使学生对数学望而生畏，有时甚至会产生对立情绪，影响了师生的情感。心理学研究表明：学生的学习心理动机常表现为希望得到好的分数，不能落后于同伴，希望经常受到教师的赞扬等等。即具有好胜心和荣誉感等心理倾向。数学讲评课应保持和强化这些心理动机，因此，表揚激励应贯穿于整个讲评始终。
3、重点性原则
所谓重点就是针对试卷和学生实际进行重点讲评，切忌面面俱到，关键在于找到错在哪里。不是错误多的题目，就一定要花大力气讲评 因为考试中某一道或一类题目错得比较多，我们就认为，需要在这个地方进行有针对性的、花大力气的讲解和练习。可是，我们可曾认真地分析题目错误的原因：是方法完全没有掌握，还是题目意思模棱两可导致学生理解困难，或是题目本身偏僻，或是 题目已经超出学生所学范围等。对于一些由于题目本身超前、偏僻等原因造成的错误，则没有必要花大力气进行讲评。一套试题中各道题的难度是不一致的，学生出错的数量和程度也肯定是不一致的。因此教师应按试卷的考查知识点和数学的思想方法，根据学生的“常见病”和“多发病”适当进行归类讲评，重点找出错误之关键，对症下药。
4、启发性原则
讲评是考试的继续，通过讲评，可以更好地发挥数学习题的“教学功能”和“发展功能”。讲评时，教师应根据学生在答题中的实际，精心设疑，巧妙提问，恰当引导，耐心启发，让学生通过独立认真地思考，从而获得知识和方法。对有创新的解题方法，尤其要加以肯定、表扬。所以通过启发学生思维，可以消除学生被动受审的心理，养成认真思考的习惯，还可以使他们产生成功的满足，提高自信心。
三、解决问题的基本环节
1、教师做好统计分析
试卷统计、分析是试卷讲评的重要环节，主要统计客观题的错误率，错误的根源，以及导致主观题失分的原因。教师应做好分析报告，为课堂讲评提供充足的证据。要善于对试题进行分析归类，把同一类存在的问题放在一起，特别是错误率较高的问题，作为重点讲，这样既有利于学生的总结提高，整体把握，又能提高试卷讲评课的效率。
2、学生做好自我评价
教师应把要讲评的试卷作好分析统计后及时发给学生，让学生自己先独立纠错，对试卷中的部分错误自行纠正。同时，要求学生对错误原因进行分析，填写好自我诊断表（见下表），并深入反思，明白自己的薄弱环节，以便在讲评课中带着问题，有重点地讨论和听讲。
3、针对错误进行评讲
试卷评讲课绝不能面面俱到，眉毛胡子一把抓。教师要清楚地了解到学生中存在的最突出、最主要和最想知道的是什么问题，应有针对性和侧重性地在试卷讲评课上进行解疑纠错和扬长补缺。
总之，一节高质量的试卷讲评课，需要教师的精心准备，又需要学生的积极参与，才能确实提高试卷讲评课的教学实效，帮助学生查缺补漏，巩固双基，全面提升学习能力。我坚信，只要坚持因材施教的原则，把渗透科学方法，培养思维能力贯穿在整个教学过程中去，试卷讲评课一定会成功，学生的知识结构会更加完善、能力会进一步提高。
一、 存在的问题
教师阅完卷后，仅看看分数，就草草去讲评。这种做法缺乏针对性，容易出现大部分学生已经掌握的问题教师还在滔滔不绝地讲解，而学生不会的问题教师却不大涉及。
数学试卷讲评课的教学形式单一，枯燥乏味，效率低下。教师从头到尾将试题讲解一遍，教师一题一题报答案，学生一题一题地对答案、抄答案。学生思维跳跃频繁，同类知识重复出现，势必造成学生的厌倦情绪，难以达到预期效果。
教师在数学试卷讲评课中仅仅局限于帮助学生把个别错误答案纠正过来。这种做法只涉及某一点，而没有把知识连成片，没有发挥数学习题的“教学功能”和“发展功能”，没有帮助学生建立知识网络。
“讲评课”变成“批评课”。有的老师当学生考得不好时，不是冷静、客观地分析原因，而是将怒气全部发泄在学生的身上。使学生对试卷讲评课产生畏惧心理，从而对考试也产生畏惧心理。
二、试卷讲评过程中应遵循的几个原则
1、及时性原则
考试结束，学生十分关注他们的考试情况。如果老师在教室里阅卷，他们围在你的四周，议论不休;如果在办公室中阅卷，他们会三五成群不时地跑来询问试卷批改情况，他（她）得了几分？什么时候试卷可以发回去？以上现象表明，考试结束后的一段时间，学生的大脑神经仍然很兴奋，对考试成绩的知晓欲非常强烈。另外，学生在考试时对部分模棱两可及不会做的题目都曾留下思维的火花，若不及时讲评，学生对本次考试的关注度就会降到冰点，学生的迫切心情就淡化了，学生的学习积极性和学习热情就会受到挫伤.因而考试结束次日，任课老师进行试卷的分析讲评可取得事半功倍的效果。
2、激励性原则
德国的教育家第斯多惠说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”但在实际中常常见到是讲评课变成了“批评课”，碰上考试成绩不佳尤为常见。在课上常听到老师这样的话：“这样容易的题目都解不出来？”“这些内容平时是否再三强调过？”“这是考前刚刚讲过的例题”。言下之意考不好责任全在学生，弄得学生灰溜溜的，抬不起头来。其结果是批评责备，挫伤了学生的学习积极性，往往会使学生对数学望而生畏，有时甚至会产生对立情绪，影响了师生的情感。心理学研究表明：学生的学习心理动机常表现为希望得到好的分数，不能落后于同伴，希望经常受到教师的赞扬等等。即具有好胜心和荣誉感等心理倾向。数学讲评课应保持和强化这些心理动机，因此，表揚激励应贯穿于整个讲评始终。
3、重点性原则
所谓重点就是针对试卷和学生实际进行重点讲评，切忌面面俱到，关键在于找到错在哪里。不是错误多的题目，就一定要花大力气讲评 因为考试中某一道或一类题目错得比较多，我们就认为，需要在这个地方进行有针对性的、花大力气的讲解和练习。可是，我们可曾认真地分析题目错误的原因：是方法完全没有掌握，还是题目意思模棱两可导致学生理解困难，或是题目本身偏僻，或是 题目已经超出学生所学范围等。对于一些由于题目本身超前、偏僻等原因造成的错误，则没有必要花大力气进行讲评。一套试题中各道题的难度是不一致的，学生出错的数量和程度也肯定是不一致的。因此教师应按试卷的考查知识点和数学的思想方法，根据学生的“常见病”和“多发病”适当进行归类讲评，重点找出错误之关键，对症下药。
4、启发性原则
讲评是考试的继续，通过讲评，可以更好地发挥数学习题的“教学功能”和“发展功能”。讲评时，教师应根据学生在答题中的实际，精心设疑，巧妙提问，恰当引导，耐心启发，让学生通过独立认真地思考，从而获得知识和方法。对有创新的解题方法，尤其要加以肯定、表扬。所以通过启发学生思维，可以消除学生被动受审的心理，养成认真思考的习惯，还可以使他们产生成功的满足，提高自信心。
三、解决问题的基本环节
1、教师做好统计分析
试卷统计、分析是试卷讲评的重要环节，主要统计客观题的错误率，错误的根源，以及导致主观题失分的原因。教师应做好分析报告，为课堂讲评提供充足的证据。要善于对试题进行分析归类，把同一类存在的问题放在一起，特别是错误率较高的问题，作为重点讲，这样既有利于学生的总结提高，整体把握，又能提高试卷讲评课的效率。
2、学生做好自我评价
教师应把要讲评的试卷作好分析统计后及时发给学生，让学生自己先独立纠错，对试卷中的部分错误自行纠正。同时，要求学生对错误原因进行分析，填写好自我诊断表（见下表），并深入反思，明白自己的薄弱环节，以便在讲评课中带着问题，有重点地讨论和听讲。
3、针对错误进行评讲
试卷评讲课绝不能面面俱到，眉毛胡子一把抓。教师要清楚地了解到学生中存在的最突出、最主要和最想知道的是什么问题，应有针对性和侧重性地在试卷讲评课上进行解疑纠错和扬长补缺。
总之，一节高质量的试卷讲评课，需要教师的精心准备，又需要学生的积极参与，才能确实提高试卷讲评课的教学实效，帮助学生查缺补漏，巩固双基，全面提升学习能力。我坚信，只要坚持因材施教的原则，把渗透科学方法，培养思维能力贯穿在整个教学过程中去，试卷讲评课一定会成功，学生的知识结构会更加完善、能力会进一步提高。