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【摘要】阅读是知识财富积累的重要的手段，词汇量是衡量语言水平的首要指标。语言是思维的工具，词汇是思维的重要载体，词汇量的多少在很大程度上决定了思维能力的大小。词汇量越大，表达越精确、丰富，思维越严密、周详。没有词汇量的不断增加，语言和思维的持续发展便成无源之水。所以加强学生阅读积累建立一个属于自己的语言仓库。
【关键词】咀嚼； 积累； 深化； 运用
小学语文教学的目的，是培养和提高学生理解和运用祖国语言文字的能力。儿童要理解和运用语言文字，必须建立在正确理解和运用词语的基础上。词语是语言的建筑材料，词汇量是衡量语言水平的首要指标。语言是思维的工具，词汇是思维的重要载体，词汇量的多少在很大程度上决定了思维能力的大小。词汇量越大，表达越精确、丰富，思维越严密、周详。没有词汇量的不断增加，语言和思维的持续发展便成无源之水。如何优化词语积累，有效出尽语言和思维的发展，是一个尚待深入探讨的课题。俗话说得好：“巧媳妇难为无米之炊。”叶圣陶先生也说：“厚积言有物。”没有丰富的词语积累就言而无物。因此，培养学生的语文能力，不能不在语文教学中加强词汇的积累。
为此，教师必须为学生的听、说、读、写实践提供更多的机会，必须对学生实践的时间予以充分的保证，让学生充分施展自己的聪明才智，通过积极的探求，解决语文学习中的实际问题，促使能力的形成。我通过多种途径引导学生积累词汇。
1在课堂教学阅读中积累词汇
众所周知，词语积累是在阅读教学中对词语进行记忆的基础上不断的积攒、累加的过程，而词语的记忆包括对词语的编码、储存和检索。没有词语的记忆，就无以聚合，积累成空，因而记忆是积累的基础，也是核心，积累的成效取决于记忆的效果。
词语的编码就是信息的加工，包括读准字音、了解词义、辨析词形、弄清它与相关词语的联系与区别等等，这些工作越深入，加工就越充分，有助于储存和提取，记忆效果就越好。词语的储存是将经过编码的词语以一定的形式储存于大脑、并把它与语库中的词语联结起来的过程，词语的储存是另一种形式的信息的加工。词语的储存应将编码过的词语加以组织和整理，使之系统化、有序化，更易于长久保存。
在课堂教学中，我要抓住重点词语，分层呈现。小学阶段的学生处于语言学习的起步阶段，即使在小片段的阅读中，也会遇到很多生字和新词，这就要求教师必须认真研究文字，抓重点词，有针对性地教学。如教学《天鹅、大虾和梭鱼》时，教师可将词语“弓着腰，管不着”放在一起教学，让学生注意“着”字在不同环境中的不用读音；将“费力、使劲、拼命”三个意思相近的词语放在一起，让学生关注词义，一回它们的共同点；将“一步也动不了、未动分毫”放在一起教学，让学生借助“一步也动不了”来轻松地理解生词“未动分毫”的意思，感受作者遣词造句的艺术。语言中的词并不是孤立的，词跟词由于词义的相同，相近，相反和相对等，存在这一组组的聚合。词义的类聚跟人们的逻辑思维有这密切的关系，学生学习词义类聚时，自然地将“叔叔、阿姨、伯伯、舅舅”归为一类，把“老虎、狮子、狐狸、大象”又归为一类，在无意中建立和丰富了头脑中的词汇场。因此，在阅读教学中，要有意识地根据词义类聚规律，把词语归类整理，帮助学生建立微型词汇场，提高教学效率。
例如在讲授《桂林山水》时，可在初读时让学生边读边抄文中几个方面的词语，描写桂林山水静、清、绿的词语；描写桂林山水奇、秀、险的词语、描写作者触景生情、借物喻事的词语等等。这样的词语积累，可使学生的思维直奔重点句段，还能使学生迅速感知桂林山水的美景。提高了不少阅读的效率。学生在仔细阅读时，会对课文内容乃至深层内涵逐步加深理解，这时可以引导学生依据内容提炼词句，加深这些词语的理解。
在阅读教学中，还要紧扣文眼，反复咀嚼。每篇课文都有能揭示主旨，升华意境，概括文章内容的关键性词句，即文章的文眼。文眼是作者着力刻画和描摹的中心点、观察的出发点、选材的侧重点、内容的核心点、情感的升华点和主题的凝聚点。在词语教学中，要重视把握这样的关键词，巧妙预设，创设情境，让其反复呈现，从音，形，义，用等方面多角度多层次咀嚼，深刻领悟。在认读生字新词时，比如“捧”字，读准字音，通过做动作，让学生初步了解这个字，然后根据“捧”字，联系上下文，感受课文的内容这样积累下来的词汇就能连成一片。
2在课外阅读中丰富词汇
“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”多看课外书是一种很好的积累词语的方法。许多课外读物词语丰富，当看到自己喜欢的词，很生动的不妨多看几遍，多在脑中停留些时间，并自己试着琢磨一下，如何用于自己的文章。摘记法也是积累词语的重要方法。俗话说得好：好记性不如烂笔头。在阅读中随时随地积累，把读书时发现的好词语、句子、片段摘录到读书笔记本上，在造句、作文的时候，经常翻阅，适时运用，这对我们掌握词语，提高运用词语的能力很有帮助。此外，在阅读过程中，让学生把自己需要的，喜欢的内容或图画剪下来，然后，贴到本子上，可以随心所欲地去贴；还可以配上自己画的插图。这样学生在剪剪贴贴、画画中获取了知识，积累了词语。学生掌握了积累词语的方法，就能在实践中乐此不疲，进行广泛的阅读和摘记。
3在现实生活中深化积累词汇
当今社会快速发展，传播媒体丰富多彩，电视广播和录音机等，都可以成为学生喜闻乐见的积累词语的途径。教师要培养学生善于观察生活，乐于记录生活的好习惯，帮助学生在脑海中不断积累多种表象。鼓励学生积累常用的烟雨、歇后语，留意周围的标语，广告词等等，并做归类整理。积累词语一定要与词语的形象感、色彩感、分寸感联系起来，与其他相近、相关及同类词语的积累联系起来，使学到的词语有机相融并印刻到脑海里。要使学生对词语积累优化的能力不断的提高，必须将其渗透到课堂教学的各个环节并与阅读教学及其他教学要素相协同，互补互促，达到最佳的优化反应。在阅读教学中，学生积累词语的有效方法之一就是打造积累本，每个学生在阅读的时候看到陌生的词语、优美的词语、有用的词语的时候，都要细心的抄录下来。过后，加以巩固理解记忆。这样的词语积累，可使学生的思维直奔重点句段，还能使学生迅速感知桂林山水的美景。提高了不少阅读的效率。学生在仔细阅读时，会对课文内容乃至深层内涵逐步加深理解，这时可以引导学生依据内容提炼词句，加深这些词语的理解。 4在运用中升华词汇的积累
积累和运用词语的最重要的方法是多读多练。在阅读中随时随地积累，把读书时发现的好词语、句子、片段摘录下来。俗话说：“好记忆不如烂笔头”。积累词语可以采用快速摘录、分类摘录、课外阅读、抄写字词句、组词、开展竞赛活动比如成语接龙、反义词对对碰等方法，增加学生的学习兴趣，在游戏中获得新知识。在词语的分类积累时，方法很多。有按构词的方法归类的，有按词的功用归类的，有按语速归类的，也有按成语归类的。比如讲解到“五彩缤纷”这个成语时，可以引导学生联想出一系列表示颜色的成语，如“洁白如玉”“五颜六色”等。在理解了“每逢佳节倍思亲”的“思绪万千”后，可启发学生写出“心潮起伏”“心旷神怡”等表示人物心理变化的词语。以意合法构词是汉语的特点之一，一个词根可以构成数量不等的具有共同语素的同族词。同族词因语素中有异，在语义上既有区别又有联系。如“妄”可构成“妄想、妄动、妄断、妄念、妄说、妄语……”其中多数词意义相去甚远，但都包含了“不合理”或“出了常规”的意思。阅读教学中，教师应有意思地引导学生把零散的词纳入其词族，借助同族词的内在联系，变机械积累为意义积累，变零散积累为整体积累。在教学某个词时，教师引出一串义同义近的词语，引导学生比较辨析，让学生明白词义之间的细微差异，提高词语内涵的明晰性，同时借助近义词意义的内在联系，整体性地积累词语。学生在做归类积累词语的时候，一定要思绪清晰，注意是哪种方式的分类，并最后花时间加以记忆。
总之，在切实加强学生阅读积累的今天，教会学生积累词语的方法，使他们采集到更多的原材料，建立一个属于自己的语言仓库。指导他们在阅读中摘录好词佳句、名言警句、成语格言、优美诗词等，把生活学习、电影戏剧、报刊书籍、宣传标语、电视广播中看到的、听到的、想到的好材料记录下来。这样直接的、间接的语言材料积累多了，写文章就会语言丰富、表情达意就能挥洒自如了。重视词语的积累，将对他们起着积极的推动作用。
参考文献
[1]林素梅.词语积累的原则和策略[J].教学研究，2012（2）
[2]姚晓春.谈低年级学生的词语积累和运用[J].甘肃教育，2013
[3]王瑜.课内词语积累的优化[J].小学教学，2001
[4]施茂枝.阅读教学中优化词语积累的策略[J].云南教育，1999（6）
【关键词】咀嚼； 积累； 深化； 运用
小学语文教学的目的，是培养和提高学生理解和运用祖国语言文字的能力。儿童要理解和运用语言文字，必须建立在正确理解和运用词语的基础上。词语是语言的建筑材料，词汇量是衡量语言水平的首要指标。语言是思维的工具，词汇是思维的重要载体，词汇量的多少在很大程度上决定了思维能力的大小。词汇量越大，表达越精确、丰富，思维越严密、周详。没有词汇量的不断增加，语言和思维的持续发展便成无源之水。如何优化词语积累，有效出尽语言和思维的发展，是一个尚待深入探讨的课题。俗话说得好：“巧媳妇难为无米之炊。”叶圣陶先生也说：“厚积言有物。”没有丰富的词语积累就言而无物。因此，培养学生的语文能力，不能不在语文教学中加强词汇的积累。
为此，教师必须为学生的听、说、读、写实践提供更多的机会，必须对学生实践的时间予以充分的保证，让学生充分施展自己的聪明才智，通过积极的探求，解决语文学习中的实际问题，促使能力的形成。我通过多种途径引导学生积累词汇。
1在课堂教学阅读中积累词汇
众所周知，词语积累是在阅读教学中对词语进行记忆的基础上不断的积攒、累加的过程，而词语的记忆包括对词语的编码、储存和检索。没有词语的记忆，就无以聚合，积累成空，因而记忆是积累的基础，也是核心，积累的成效取决于记忆的效果。
词语的编码就是信息的加工，包括读准字音、了解词义、辨析词形、弄清它与相关词语的联系与区别等等，这些工作越深入，加工就越充分，有助于储存和提取，记忆效果就越好。词语的储存是将经过编码的词语以一定的形式储存于大脑、并把它与语库中的词语联结起来的过程，词语的储存是另一种形式的信息的加工。词语的储存应将编码过的词语加以组织和整理，使之系统化、有序化，更易于长久保存。
在课堂教学中，我要抓住重点词语，分层呈现。小学阶段的学生处于语言学习的起步阶段，即使在小片段的阅读中，也会遇到很多生字和新词，这就要求教师必须认真研究文字，抓重点词，有针对性地教学。如教学《天鹅、大虾和梭鱼》时，教师可将词语“弓着腰，管不着”放在一起教学，让学生注意“着”字在不同环境中的不用读音；将“费力、使劲、拼命”三个意思相近的词语放在一起，让学生关注词义，一回它们的共同点；将“一步也动不了、未动分毫”放在一起教学，让学生借助“一步也动不了”来轻松地理解生词“未动分毫”的意思，感受作者遣词造句的艺术。语言中的词并不是孤立的，词跟词由于词义的相同，相近，相反和相对等，存在这一组组的聚合。词义的类聚跟人们的逻辑思维有这密切的关系，学生学习词义类聚时，自然地将“叔叔、阿姨、伯伯、舅舅”归为一类，把“老虎、狮子、狐狸、大象”又归为一类，在无意中建立和丰富了头脑中的词汇场。因此，在阅读教学中，要有意识地根据词义类聚规律，把词语归类整理，帮助学生建立微型词汇场，提高教学效率。
例如在讲授《桂林山水》时，可在初读时让学生边读边抄文中几个方面的词语，描写桂林山水静、清、绿的词语；描写桂林山水奇、秀、险的词语、描写作者触景生情、借物喻事的词语等等。这样的词语积累，可使学生的思维直奔重点句段，还能使学生迅速感知桂林山水的美景。提高了不少阅读的效率。学生在仔细阅读时，会对课文内容乃至深层内涵逐步加深理解，这时可以引导学生依据内容提炼词句，加深这些词语的理解。
在阅读教学中，还要紧扣文眼，反复咀嚼。每篇课文都有能揭示主旨，升华意境，概括文章内容的关键性词句，即文章的文眼。文眼是作者着力刻画和描摹的中心点、观察的出发点、选材的侧重点、内容的核心点、情感的升华点和主题的凝聚点。在词语教学中，要重视把握这样的关键词，巧妙预设，创设情境，让其反复呈现，从音，形，义，用等方面多角度多层次咀嚼，深刻领悟。在认读生字新词时，比如“捧”字，读准字音，通过做动作，让学生初步了解这个字，然后根据“捧”字，联系上下文，感受课文的内容这样积累下来的词汇就能连成一片。
2在课外阅读中丰富词汇
“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”多看课外书是一种很好的积累词语的方法。许多课外读物词语丰富，当看到自己喜欢的词，很生动的不妨多看几遍，多在脑中停留些时间，并自己试着琢磨一下，如何用于自己的文章。摘记法也是积累词语的重要方法。俗话说得好：好记性不如烂笔头。在阅读中随时随地积累，把读书时发现的好词语、句子、片段摘录到读书笔记本上，在造句、作文的时候，经常翻阅，适时运用，这对我们掌握词语，提高运用词语的能力很有帮助。此外，在阅读过程中，让学生把自己需要的，喜欢的内容或图画剪下来，然后，贴到本子上，可以随心所欲地去贴；还可以配上自己画的插图。这样学生在剪剪贴贴、画画中获取了知识，积累了词语。学生掌握了积累词语的方法，就能在实践中乐此不疲，进行广泛的阅读和摘记。
3在现实生活中深化积累词汇
当今社会快速发展，传播媒体丰富多彩，电视广播和录音机等，都可以成为学生喜闻乐见的积累词语的途径。教师要培养学生善于观察生活，乐于记录生活的好习惯，帮助学生在脑海中不断积累多种表象。鼓励学生积累常用的烟雨、歇后语，留意周围的标语，广告词等等，并做归类整理。积累词语一定要与词语的形象感、色彩感、分寸感联系起来，与其他相近、相关及同类词语的积累联系起来，使学到的词语有机相融并印刻到脑海里。要使学生对词语积累优化的能力不断的提高，必须将其渗透到课堂教学的各个环节并与阅读教学及其他教学要素相协同，互补互促，达到最佳的优化反应。在阅读教学中，学生积累词语的有效方法之一就是打造积累本，每个学生在阅读的时候看到陌生的词语、优美的词语、有用的词语的时候，都要细心的抄录下来。过后，加以巩固理解记忆。这样的词语积累，可使学生的思维直奔重点句段，还能使学生迅速感知桂林山水的美景。提高了不少阅读的效率。学生在仔细阅读时，会对课文内容乃至深层内涵逐步加深理解，这时可以引导学生依据内容提炼词句，加深这些词语的理解。 4在运用中升华词汇的积累
积累和运用词语的最重要的方法是多读多练。在阅读中随时随地积累，把读书时发现的好词语、句子、片段摘录下来。俗话说：“好记忆不如烂笔头”。积累词语可以采用快速摘录、分类摘录、课外阅读、抄写字词句、组词、开展竞赛活动比如成语接龙、反义词对对碰等方法，增加学生的学习兴趣，在游戏中获得新知识。在词语的分类积累时，方法很多。有按构词的方法归类的，有按词的功用归类的，有按语速归类的，也有按成语归类的。比如讲解到“五彩缤纷”这个成语时，可以引导学生联想出一系列表示颜色的成语，如“洁白如玉”“五颜六色”等。在理解了“每逢佳节倍思亲”的“思绪万千”后，可启发学生写出“心潮起伏”“心旷神怡”等表示人物心理变化的词语。以意合法构词是汉语的特点之一，一个词根可以构成数量不等的具有共同语素的同族词。同族词因语素中有异，在语义上既有区别又有联系。如“妄”可构成“妄想、妄动、妄断、妄念、妄说、妄语……”其中多数词意义相去甚远，但都包含了“不合理”或“出了常规”的意思。阅读教学中，教师应有意思地引导学生把零散的词纳入其词族，借助同族词的内在联系，变机械积累为意义积累，变零散积累为整体积累。在教学某个词时，教师引出一串义同义近的词语，引导学生比较辨析，让学生明白词义之间的细微差异，提高词语内涵的明晰性，同时借助近义词意义的内在联系，整体性地积累词语。学生在做归类积累词语的时候，一定要思绪清晰，注意是哪种方式的分类，并最后花时间加以记忆。
总之，在切实加强学生阅读积累的今天，教会学生积累词语的方法，使他们采集到更多的原材料，建立一个属于自己的语言仓库。指导他们在阅读中摘录好词佳句、名言警句、成语格言、优美诗词等，把生活学习、电影戏剧、报刊书籍、宣传标语、电视广播中看到的、听到的、想到的好材料记录下来。这样直接的、间接的语言材料积累多了，写文章就会语言丰富、表情达意就能挥洒自如了。重视词语的积累，将对他们起着积极的推动作用。
参考文献
[1]林素梅.词语积累的原则和策略[J].教学研究，2012（2）
[2]姚晓春.谈低年级学生的词语积累和运用[J].甘肃教育，2013
[3]王瑜.课内词语积累的优化[J].小学教学，2001
[4]施茂枝.阅读教学中优化词语积累的策略[J].云南教育，1999（6）