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“核心素养”不同于平常意义上的“素养”观点，是指学生应具有的基本素质和基本能力，以顺应毕生成长和社会成长的需要，强调个人素养、社会关怀、家庭和民族情感。核心素养”制度的深刻社会背景是从工业时代向知识经济时代的轉变，引起了人们对教育目标的深刻反思。
核心素养 素质教育 个人素养
【中图分类号】G613.5【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）34-0071-01
丰富素质教育的内涵，确立以“学生核心素养”为指导的课程体系和评价标准，树立科学的教育质量观。 以小我成长和毕生进修为主题的核心素养模式逐步代替了以学科知识结构为核心的传统课程标准系统，成为素质教育成长的主要节点，具备深远的意义。教育将开始“从学科课程到主题课程、从学科到学生、从单向学习活动到多元学习活动”的改革。
想要根本解决教育最基本的问题，就必须建立在科学地认识学生的身心发展规律的基础上，必需依托科学的思维和方法。这是基于教育部委托中国学生核心素养研究的重大课题的研究方向和重要依据，充分体现了新时期经济社会发展对人才培养的新要求。高度重视担当和发展中国传统文化，详实地落实社会主义核心价值观。
在2016年国家美术课程发展趋势和课程标准中，指出美术学科的五大核心素质是：形象阅读、艺术表达、审美判断、创造实践和文化理解。通过对这五种核心素质的全面解读，我们更加深刻地认识到《美术课程标准》明确了当今课程改革中美术课程的人文特征。
2014年4月，国家教育部在《关于落实立德树人根本任务，深化基础教育课程改革的意见》中明确提出了培养学生核心素养的要求，标志着“立德树人”目标的具体化和集中化。为课程改革指明了新的方向并提出了新的目标和要求。在美术范畴，专家们提出了五个核心素质：图象识读、艺术表现、审美判断、创造性实践和文化理解。
第一，图象识读：指对艺术品、数字图象、影视作品或生活中各种图象符号的形状、色彩、比例、纹理，以及材料、技法、风格特征的认识、理解和分辨。现代媒体技术，如摄影、电影、电视、手机等所传播的图像文化，在我们的日常生活中无处不在，并且已经改变了我们的阅读方式。由于图像比文字更直观、更真实，所以它们发挥着越来越重要的作用。
第二，艺术表现：指运用传统和现代媒体、技术和艺术语言，通过构思和反思，创作具有思想文化内涵的艺术作品，或表达自己的思想感情。经过艺术的学习，人们能够通过艺术表现力来解决学习、工作和生活中的问题。
第三，审美判断：在我们周围的世界，每天都会遇到各种美丽丑陋的事物和现象。经过艺术的学习可以使人们的观察力变得更加敏锐，更好地诠释世界的语言与意识，提高审美能力。
第四，创造实践：指运用联想、想象和替代方法来构思和产生创造性的意图，以及运用传统和现代的材料、工具和方法来创造和实践。因此，社会不断的发展是需要不断的创造，不断的前进，这也是21世纪社会发展的需求。
第五，文化理解：指从文化的角度认识、诠释和理解不同地域和民族文化的艺术特性，要学会懂得尊重不同国家和民族的文化和内涵。来自世界各地的艺术作品往往反映了不同国家的历史和文化。
在美术教学实践中，它不仅是教学内容的选择和变化，也是教学方法和教学模式的变化。在课堂上，知识的载体是学科、符号和理论，而素养的载体是人性、行动和生活。书本知识是经验的结晶，在成就之后被腾空、提炼和净化。素养是人在三维生活世界的整合中产生的个人知识、生活知识和人类智慧。多学科知识是围绕生活问题而联系起来的主动知识网络。知识与素养之间不是智慧的内容、理解水平等，数量上的差异也是形式和结构的质的差异。如果说课堂发展史是一个由知识转移和识字生成构成的谱系，那么知识负载型课堂就是识字诱导课堂的前期阶段或原始形式。在新形式下，个别学校正在建设创造性课堂，创造性：创造性，客体：人，创造性客体是指试图将创造性转化为现实的人。但要广泛实施课堂艺术素养教育，还需要一个过程。
第一，让学生从各种外在发现建构自我的“内在精神”世界。个人的学习兴趣是从家庭、班级以及社会的外部环境中发展积极的探索精神、良好的学习能力和积极的生活态度。在教学实践中，学生不仅要学会关注自己的生活，还要学会运用知识探索未来。在美术教学中，我们培养学生成为未来的美容创造者、欣赏者、消费者，使艺术与他们的生活紧密相连。
第二，基础教育课程实施过程是一个比较普遍的现象
我国学生的学习没有得到充分开展。比如，这学期实验课，听完美术课后，年轻老师在美术课上几乎教了所有关于设计的东西，但是没有多少空间让学生思考。合作的乐趣，提问的机会，是一个典型的“演讲中心”课程。理想的课堂必须自觉地摆脱“知识加载于学生大脑”的陈腐观念，让素养来取代它，走上课堂教学的中心舞台。所谓“教学”的本质内涵是“教与学”、“促进学于教”、“教生同在”，教与学互动共生，师生同教是教学活动的本意。
第三，任何知识都是人类生产和生活经验的结晶，是学习者了解世界的重要基础，知识在走向世界的人生旅途上展示自己的力量，知识在帮助人们成就的成长中实现自己的价值。
第四，课堂教学结束后，学生应该在美术教学实践中运用美术知识体系，将人文、历史、地理解读与美术作品评价结合起来；借助媒体表现艺术，即通过自身的实践过程逐步体验和实现，才能成为“真正的”学习过程。
因此，艺术学习提供了一种帮助人们了解自己国家和其他国家的历史和文化的方法。文化理解的基础是尊重和理解世界上不同国家和文化的需要。
参考文献
[1]张永勤.初中美术欣赏课中的常见问题刍议[J].教育革新，2017年08期
核心素养 素质教育 个人素养
【中图分类号】G613.5【文献标识码】A【文章编号】 1005-8877（2018）34-0071-01
丰富素质教育的内涵，确立以“学生核心素养”为指导的课程体系和评价标准，树立科学的教育质量观。 以小我成长和毕生进修为主题的核心素养模式逐步代替了以学科知识结构为核心的传统课程标准系统，成为素质教育成长的主要节点，具备深远的意义。教育将开始“从学科课程到主题课程、从学科到学生、从单向学习活动到多元学习活动”的改革。
想要根本解决教育最基本的问题，就必须建立在科学地认识学生的身心发展规律的基础上，必需依托科学的思维和方法。这是基于教育部委托中国学生核心素养研究的重大课题的研究方向和重要依据，充分体现了新时期经济社会发展对人才培养的新要求。高度重视担当和发展中国传统文化，详实地落实社会主义核心价值观。
在2016年国家美术课程发展趋势和课程标准中，指出美术学科的五大核心素质是：形象阅读、艺术表达、审美判断、创造实践和文化理解。通过对这五种核心素质的全面解读，我们更加深刻地认识到《美术课程标准》明确了当今课程改革中美术课程的人文特征。
2014年4月，国家教育部在《关于落实立德树人根本任务，深化基础教育课程改革的意见》中明确提出了培养学生核心素养的要求，标志着“立德树人”目标的具体化和集中化。为课程改革指明了新的方向并提出了新的目标和要求。在美术范畴，专家们提出了五个核心素质：图象识读、艺术表现、审美判断、创造性实践和文化理解。
第一，图象识读：指对艺术品、数字图象、影视作品或生活中各种图象符号的形状、色彩、比例、纹理，以及材料、技法、风格特征的认识、理解和分辨。现代媒体技术，如摄影、电影、电视、手机等所传播的图像文化，在我们的日常生活中无处不在，并且已经改变了我们的阅读方式。由于图像比文字更直观、更真实，所以它们发挥着越来越重要的作用。
第二，艺术表现：指运用传统和现代媒体、技术和艺术语言，通过构思和反思，创作具有思想文化内涵的艺术作品，或表达自己的思想感情。经过艺术的学习，人们能够通过艺术表现力来解决学习、工作和生活中的问题。
第三，审美判断：在我们周围的世界，每天都会遇到各种美丽丑陋的事物和现象。经过艺术的学习可以使人们的观察力变得更加敏锐，更好地诠释世界的语言与意识，提高审美能力。
第四，创造实践：指运用联想、想象和替代方法来构思和产生创造性的意图，以及运用传统和现代的材料、工具和方法来创造和实践。因此，社会不断的发展是需要不断的创造，不断的前进，这也是21世纪社会发展的需求。
第五，文化理解：指从文化的角度认识、诠释和理解不同地域和民族文化的艺术特性，要学会懂得尊重不同国家和民族的文化和内涵。来自世界各地的艺术作品往往反映了不同国家的历史和文化。
在美术教学实践中，它不仅是教学内容的选择和变化，也是教学方法和教学模式的变化。在课堂上，知识的载体是学科、符号和理论，而素养的载体是人性、行动和生活。书本知识是经验的结晶，在成就之后被腾空、提炼和净化。素养是人在三维生活世界的整合中产生的个人知识、生活知识和人类智慧。多学科知识是围绕生活问题而联系起来的主动知识网络。知识与素养之间不是智慧的内容、理解水平等，数量上的差异也是形式和结构的质的差异。如果说课堂发展史是一个由知识转移和识字生成构成的谱系，那么知识负载型课堂就是识字诱导课堂的前期阶段或原始形式。在新形式下，个别学校正在建设创造性课堂，创造性：创造性，客体：人，创造性客体是指试图将创造性转化为现实的人。但要广泛实施课堂艺术素养教育，还需要一个过程。
第一，让学生从各种外在发现建构自我的“内在精神”世界。个人的学习兴趣是从家庭、班级以及社会的外部环境中发展积极的探索精神、良好的学习能力和积极的生活态度。在教学实践中，学生不仅要学会关注自己的生活，还要学会运用知识探索未来。在美术教学中，我们培养学生成为未来的美容创造者、欣赏者、消费者，使艺术与他们的生活紧密相连。
第二，基础教育课程实施过程是一个比较普遍的现象
我国学生的学习没有得到充分开展。比如，这学期实验课，听完美术课后，年轻老师在美术课上几乎教了所有关于设计的东西，但是没有多少空间让学生思考。合作的乐趣，提问的机会，是一个典型的“演讲中心”课程。理想的课堂必须自觉地摆脱“知识加载于学生大脑”的陈腐观念，让素养来取代它，走上课堂教学的中心舞台。所谓“教学”的本质内涵是“教与学”、“促进学于教”、“教生同在”，教与学互动共生，师生同教是教学活动的本意。
第三，任何知识都是人类生产和生活经验的结晶，是学习者了解世界的重要基础，知识在走向世界的人生旅途上展示自己的力量，知识在帮助人们成就的成长中实现自己的价值。
第四，课堂教学结束后，学生应该在美术教学实践中运用美术知识体系，将人文、历史、地理解读与美术作品评价结合起来；借助媒体表现艺术，即通过自身的实践过程逐步体验和实现，才能成为“真正的”学习过程。
因此，艺术学习提供了一种帮助人们了解自己国家和其他国家的历史和文化的方法。文化理解的基础是尊重和理解世界上不同国家和文化的需要。
参考文献
[1]张永勤.初中美术欣赏课中的常见问题刍议[J].教育革新，2017年08期