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【摘 要】本文就英语教学中彰显活力作探析，围绕开放情境、活化互动、创设活动和形成激励评价等方面，阐述优化教学策略与方法的重要作用。创设富有活力的教学课堂，引导学生在丰富有趣的情境中主动表达和积极探究，利于增强学习认知感悟，转变学习思维方法，提高学习综合运用能力。探讨课堂教学活力，激发能使得学生的理解感悟和认知体验更为深刻的因素，对优化教学过程和方法具有一定指导意义。
【关键词】初中英语；情境；过程；开放；策略
英语教学中缺少一定的活力，使得学生在学习过程中放不开手脚，仍然成为教师知识灌输的容器，这是教学中不可忽视的问题。让英语课堂充满活力和魅力，引导学生在主动学习和积极探究中释放学习潜能动力，一方面，能更好活化教学资源，让学生在动感十足的过程中认知和使用英语，增强学习的潜能动力；另一方面，能给学生提供宽松愉悦的学习情境，让他们在自由表达和积极尝试的过程中发现问题，增强探究问题的主动性和积极性，激活他们学习思维情感。让英语课堂充满活力，更利于学生在实践体验的过程中增强语言表达综合运用能力。
一、在开放情境中活化教材资源
依据教材内容活化教学情境，鼓励学生在自由化的探究中发现问题，能使得学生的学习激情更为高涨。通过设计开放化的教学情境，能给学生提供更为丰富的学习资源，便于学生有针对性的学习和使用英语，调动学生学习的内驱动力和潜能。
创设这样的教学情境，能使课程资源更加具有动感和诱惑力。按照课程教学内容要求，设计相应的情境，便于学生在主动尝试和运用的过程中激活思维，帮助他们在互动中深化感知。找准学生的认知兴奋点，围绕课程素材表达内容设计相应的情境，让他们尝试从学习氛围情境中找到学习的乐趣。运用投影仪、幻灯片、挂图、录音机等教学设备，设计相应的背景，引导学生在尝试表达运用中增强理解感知。鼓励学生根据自己的体验，主动参与表达，让课程教材更加丰富多彩，便于学生在实践参与中灵活掌握课程知识。
按照课程知识内容设计相应的教学情境，更利于学生在实践体验的过程中增强理解识记能力，便于他们更好参与课程学习。例如， 在译林版八年级下册Unit 6 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”阅读教学中，利用多媒体创设“互动交流”情境，可鼓励学生分别扮演医生、记者、病人等角色，运用化妆等方式来渲染课堂教学情境氛围，让学生在与文本教材相似的情境中主动参与学习。同时，引导学生就“Why do the poor people need ORBIS doctors most？”进行主动表达，帮助他们深化整体理解感知。建议学生围绕“What are you going to say to the ORBIS doctor？”和“What can we learn from ORBIS doctors？”等进行表达交流，帮助他们更好深化理解感知。
二、在互动交流中深化认知体验
运用实践、体验、合作等方式来活化教学过程，能使得学生对课程知识有更为全面的理解感知。通过互动交流的方式来活化教学，能使得学生对课程内容由单纯的理解记忆转化为主动实践运用，更好提高英语的综合运用能力。
在实践运用中，按照教材知识体系构成，突出重点和难点，帮助学生针对各自的疑难问题主动进行调整，积极参与互动交流。教师可结合教学内容，多为学生创设多样化和层次性的学习任务，让他们在主动搜集相关素材的基础上更好明确学习目标方向。建议学生发挥群体的智慧和力量，鼓励他们通过同桌交流、小组讨论和组间竞赛等方式来主动交流沟通，切实深化理解感知广度。教师针对学生的英语表达学习过程，通过协商交流的方式来鼓励学生主动表达，帮助他们更好转变思维感知。通过这样的方式引导互动交流，能使得学生对整体认知产生一定的兴趣，让他们在集思广益的过程中相互学习和相互交流，加深感知。
互动交流运用能使得课程教学过程更为丰富，更利于活化教学资源。例如，在八年级上册Unit 5 Wild animals的“Reading A Giant panda”的教学中，要求学生围绕“How much do you know about giant pandas？”进行同桌交流，引导他们主动说出自己的语篇理解感知。建议学生就“Can you say something about the characteristics of the giant panda’s growth？”和“What should we do for wild giant pandas？”等问题进行小组讨论交流，帮助他们在主动沟通的过程中获得深刻感知。教师则可针对学生的互动交流情况，多注重策略方法的指导，建议他们就“The cute giant panda”进行主动表达，帮助他们更好深化理解，促进知识技能生成。
三、在情趣活动中强化实践运用
通过实践活动来优化教学，能使得学生的认知体验更加丰富，更利于他们主动接受。在运用中，按照课程学习内容要求，以创设富有动态的实践活动来拓宽教学方式，能使得学生将实践运用转化为语言技能发展的需要。
在创设过程中，结合学习内容要求，多从学生感兴趣的话题和认知点出发，为他们创设相似的情境活动。找出学生的认知学习需求点，按照相似的原则，多为他们创设相应的活动。综合运用多媒体、幻灯机、投影仪等设备，帮助他们分析其中的活动内容，强化理解感知。突出情景活动的多样化，尝试通过角色模拟、互动交流等方式引导学生主动参与。这样的方式来开放教学过程，能使得学生在主动转化学习思维感知的基础上，更好地灵活运用课本知识，增强认知感悟。
创设这样的情境活动，能使得学生对课程学习内容有一定好奇心。例如，在八年级上册Unit 5 Wild animals的“Reading A Giant panda”的教学中，建议学生扮演大熊猫、饲养员、游客等不同角色，分别围绕“What do you usually do in the zoo？”“How can you raise the giant panda？”“What do you want to say to the giant panda？”等问题，让学生在自由模拟表达中获得全面的认知感悟。 四、在形成激励中提高学习自信
关注学生的学习发展，在过程中评价他们的理解感知、综合运用等情况能帮助学生主动调整学习策略方法，更好深化感悟。在过程中评价学生，能帮助教师更好了解学生的整体学习状况，改变传统的重结果单一评价模式。
在形成评价过程中，多注意评价的过程性和多样化，按照学生的学习差异，围绕突出整体认知感悟和互动交流，评价学生的学习交流情况。多运用激励的方式来肯定学生的闪光点和进步之处，让他们在受到欣赏的过程中增强学习信心。多给学生搭建自由展示舞台，鼓励他们尝试运用多样化的方法进行交流，最大限度展示他们的才华，让他们有更为深刻的学习感知。
教师在评价指导中，可按照学生的能力差异，多给他们鼓励。针对学困生，多关注他们的进步，多给他们“You’re very clever！”的鼓励和热烈的掌声，从而更能激活他们的潜能。针对性格内向的学生，也可尝试让他们多做动手的工作，如英语海报的制作，并帮助他们展示和宣传海报，这同样能引导他们在主动调整学习思维方法的基础上更好丰富认知思维情感。教师针对学生的不同语言表达能力，建议他们就各自的理解感知提出异议，让他们增强学习的主人翁责任感。
总而言之，让英语课堂更具有活力，引导学生在充满趣味性和实践体验的活动中主动学习和使用英语，利于学生充分激活思维感知，带着好奇和新鲜感积极尝试表达运用，以此来强化认知体验。创设情境，多给学生搭建自由展示的平台和载体，更利于学生发现学习乐趣，激活自身的学习积极情感，使得课堂教学变得更加丰富多彩。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2013年版）[M].北京师范大学出版社，2013
[2]刘瑞星.讲究教学策略 让英语课堂教学彰显“活力”[J].赤子：上中旬，2014（24）
[3]钟丽丽.让英语课堂彰显生命的活力[N].中学生导报（教学研究），2014（03）
[4]曾学捷.浅谈初中英语新课程环境下教学策略研究[J].新课程（下），2011（01）
[5]梁红玲.彰显生命活力的英语课堂[J].科技创新与应用，2012（07）.
[6]王艳芳.彰显生命活力的课堂教学探究[J].教师博览（科研版），2014（05）
（作者单位：常熟市外国语初级中学）
【关键词】初中英语；情境；过程；开放；策略
英语教学中缺少一定的活力，使得学生在学习过程中放不开手脚，仍然成为教师知识灌输的容器，这是教学中不可忽视的问题。让英语课堂充满活力和魅力，引导学生在主动学习和积极探究中释放学习潜能动力，一方面，能更好活化教学资源，让学生在动感十足的过程中认知和使用英语，增强学习的潜能动力；另一方面，能给学生提供宽松愉悦的学习情境，让他们在自由表达和积极尝试的过程中发现问题，增强探究问题的主动性和积极性，激活他们学习思维情感。让英语课堂充满活力，更利于学生在实践体验的过程中增强语言表达综合运用能力。
一、在开放情境中活化教材资源
依据教材内容活化教学情境，鼓励学生在自由化的探究中发现问题，能使得学生的学习激情更为高涨。通过设计开放化的教学情境，能给学生提供更为丰富的学习资源，便于学生有针对性的学习和使用英语，调动学生学习的内驱动力和潜能。
创设这样的教学情境，能使课程资源更加具有动感和诱惑力。按照课程教学内容要求，设计相应的情境，便于学生在主动尝试和运用的过程中激活思维，帮助他们在互动中深化感知。找准学生的认知兴奋点，围绕课程素材表达内容设计相应的情境，让他们尝试从学习氛围情境中找到学习的乐趣。运用投影仪、幻灯片、挂图、录音机等教学设备，设计相应的背景，引导学生在尝试表达运用中增强理解感知。鼓励学生根据自己的体验，主动参与表达，让课程教材更加丰富多彩，便于学生在实践参与中灵活掌握课程知识。
按照课程知识内容设计相应的教学情境，更利于学生在实践体验的过程中增强理解识记能力，便于他们更好参与课程学习。例如， 在译林版八年级下册Unit 6 International charities的“Reading A An interview with an ORBIS doctor”阅读教学中，利用多媒体创设“互动交流”情境，可鼓励学生分别扮演医生、记者、病人等角色，运用化妆等方式来渲染课堂教学情境氛围，让学生在与文本教材相似的情境中主动参与学习。同时，引导学生就“Why do the poor people need ORBIS doctors most？”进行主动表达，帮助他们深化整体理解感知。建议学生围绕“What are you going to say to the ORBIS doctor？”和“What can we learn from ORBIS doctors？”等进行表达交流，帮助他们更好深化理解感知。
二、在互动交流中深化认知体验
运用实践、体验、合作等方式来活化教学过程，能使得学生对课程知识有更为全面的理解感知。通过互动交流的方式来活化教学，能使得学生对课程内容由单纯的理解记忆转化为主动实践运用，更好提高英语的综合运用能力。
在实践运用中，按照教材知识体系构成，突出重点和难点，帮助学生针对各自的疑难问题主动进行调整，积极参与互动交流。教师可结合教学内容，多为学生创设多样化和层次性的学习任务，让他们在主动搜集相关素材的基础上更好明确学习目标方向。建议学生发挥群体的智慧和力量，鼓励他们通过同桌交流、小组讨论和组间竞赛等方式来主动交流沟通，切实深化理解感知广度。教师针对学生的英语表达学习过程，通过协商交流的方式来鼓励学生主动表达，帮助他们更好转变思维感知。通过这样的方式引导互动交流，能使得学生对整体认知产生一定的兴趣，让他们在集思广益的过程中相互学习和相互交流，加深感知。
互动交流运用能使得课程教学过程更为丰富，更利于活化教学资源。例如，在八年级上册Unit 5 Wild animals的“Reading A Giant panda”的教学中，要求学生围绕“How much do you know about giant pandas？”进行同桌交流，引导他们主动说出自己的语篇理解感知。建议学生就“Can you say something about the characteristics of the giant panda’s growth？”和“What should we do for wild giant pandas？”等问题进行小组讨论交流，帮助他们在主动沟通的过程中获得深刻感知。教师则可针对学生的互动交流情况，多注重策略方法的指导，建议他们就“The cute giant panda”进行主动表达，帮助他们更好深化理解，促进知识技能生成。
三、在情趣活动中强化实践运用
通过实践活动来优化教学，能使得学生的认知体验更加丰富，更利于他们主动接受。在运用中，按照课程学习内容要求，以创设富有动态的实践活动来拓宽教学方式，能使得学生将实践运用转化为语言技能发展的需要。
在创设过程中，结合学习内容要求，多从学生感兴趣的话题和认知点出发，为他们创设相似的情境活动。找出学生的认知学习需求点，按照相似的原则，多为他们创设相应的活动。综合运用多媒体、幻灯机、投影仪等设备，帮助他们分析其中的活动内容，强化理解感知。突出情景活动的多样化，尝试通过角色模拟、互动交流等方式引导学生主动参与。这样的方式来开放教学过程，能使得学生在主动转化学习思维感知的基础上，更好地灵活运用课本知识，增强认知感悟。
创设这样的情境活动，能使得学生对课程学习内容有一定好奇心。例如，在八年级上册Unit 5 Wild animals的“Reading A Giant panda”的教学中，建议学生扮演大熊猫、饲养员、游客等不同角色，分别围绕“What do you usually do in the zoo？”“How can you raise the giant panda？”“What do you want to say to the giant panda？”等问题，让学生在自由模拟表达中获得全面的认知感悟。 四、在形成激励中提高学习自信
关注学生的学习发展，在过程中评价他们的理解感知、综合运用等情况能帮助学生主动调整学习策略方法，更好深化感悟。在过程中评价学生，能帮助教师更好了解学生的整体学习状况，改变传统的重结果单一评价模式。
在形成评价过程中，多注意评价的过程性和多样化，按照学生的学习差异，围绕突出整体认知感悟和互动交流，评价学生的学习交流情况。多运用激励的方式来肯定学生的闪光点和进步之处，让他们在受到欣赏的过程中增强学习信心。多给学生搭建自由展示舞台，鼓励他们尝试运用多样化的方法进行交流，最大限度展示他们的才华，让他们有更为深刻的学习感知。
教师在评价指导中，可按照学生的能力差异，多给他们鼓励。针对学困生，多关注他们的进步，多给他们“You’re very clever！”的鼓励和热烈的掌声，从而更能激活他们的潜能。针对性格内向的学生，也可尝试让他们多做动手的工作，如英语海报的制作，并帮助他们展示和宣传海报，这同样能引导他们在主动调整学习思维方法的基础上更好丰富认知思维情感。教师针对学生的不同语言表达能力，建议他们就各自的理解感知提出异议，让他们增强学习的主人翁责任感。
总而言之，让英语课堂更具有活力，引导学生在充满趣味性和实践体验的活动中主动学习和使用英语，利于学生充分激活思维感知，带着好奇和新鲜感积极尝试表达运用，以此来强化认知体验。创设情境，多给学生搭建自由展示的平台和载体，更利于学生发现学习乐趣，激活自身的学习积极情感，使得课堂教学变得更加丰富多彩。
【参考文献】
[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（2013年版）[M].北京师范大学出版社，2013
[2]刘瑞星.讲究教学策略 让英语课堂教学彰显“活力”[J].赤子：上中旬，2014（24）
[3]钟丽丽.让英语课堂彰显生命的活力[N].中学生导报（教学研究），2014（03）
[4]曾学捷.浅谈初中英语新课程环境下教学策略研究[J].新课程（下），2011（01）
[5]梁红玲.彰显生命活力的英语课堂[J].科技创新与应用，2012（07）.
[6]王艳芳.彰显生命活力的课堂教学探究[J].教师博览（科研版），2014（05）
（作者单位：常熟市外国语初级中学）