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【摘 要】信息化教学，是指在教学中应用信息技术手段，使教学环节数字化，从而提高教学质量和效率。高中数学知识具有一定的综合灵活性与思维深刻性，对学生的逻辑思维能力和抽象思维能力要求较高，学生在学习中容易出现很多困难。教师应用信息化教学开展高中数学教学，能够将抽象的数学知识具象化，降低学生学习难度。为此，教师应根据学生的认知规律，合理进行信息化教学设计，加深学生对数学知识的理解，继而切实提高教学质量。本
【关键词】互联网;高中数学;教学困境;优化途径
引言
信息化时代的到来，加速了整个社会的进程。人们的工作、生活、发生着巨大的变化，教育也不例外，多媒体网络技术的应用、远程教育的建立、网络在线答疑的普及，都在一定程度上加速了学习资源的流通与共享，为教师与学生获取新知提供了便捷的通路。改变了传统课堂固有的授课模式，微课在高中数学中的应用，使教学课堂生动有趣，大大激发了学生们的学习兴趣，贯彻落实“以学生为主体”的理念，保证了课堂教学的良好氛围与风气。
1互联网+时代高中数学教学困境
1.1教师信息技术应用能力有待提升
现阶段，在高中数学课堂上，越来越多的教师喜欢使用计算机辅助教学，这样既能提高教学效率，又能提升教学质量，可谓一举多得。但在实践教学过程中，有些教师接触计算机的时间较短，不能熟练运用多媒体技术，信息技术应用能力较薄弱，在实践教学中暴露出一些不足之处。此外，还有一些教师不懂得如何制作PPT课件，有时还需要学生帮忙，这导致信息技术在课堂上的应用既耗时又耗力。总体看来，一些教师自身缺乏良好的信息技术应用能力，影响了实践教学的进度与效率。
1.2过度依赖信息技术
虽然应用信息技术可以提升教学效率，可以帮助教师减轻教学负担，但有些年轻教师并未正确认识到过度使用信息技术的弊端。一些教师甚至整节课不在黑板上写一个字，忽视了通过板书详细讲解重难点题目的重要性，不利于学生对知识的理解。还有一些教师整节课都在为学生念PPT内容，并未考虑学生感受，有些教师甚至直接为学生布置任务，要求学生按照PPT课件进行习题练习，这也不利于课堂教学质量的提升，难以彰显信息技术的教学价值。
1.3施设备不足
近年来，教育信息化正在我国如火如荼地开展，教育内容、教学方法等诸多方面发生了较大变化。由此可见，信息技术为促进现代教育事业发展作出了重要贡献。在此背景下，想要使信息技术在教育教学领域中的应用更进一步，学校就需要提供基础设施支持。然而，部分地区，特别是农村地区，一些高中学校并未设立多媒体教室，还有一些学校只是简单采购了几部幻灯机、投影仪，多数教师只会在公开课上进行多媒体教学。这些因素致使信息化教学所需的设施设备供不应求，并导致教学效果不尽如人意。
2互联网+时代高中数学教学优化途径
2.1借助计算机辅助学习系统创新解题思维
社会进步需要不断创新思维，高中数学教学更加注重解题思路讲授，互联网时代提供了大量高效的计算机辅助学习软件，互联网技术支持下的计算机辅助数学学习工具在本质上是一种创新性的探索，在开发学生大脑、加强其思考方面效果显著，有助于学生重构数学学习的印象。精准度是数学计算的要求之一，数学教师依托计算机辅助工具进行教学，实现了复杂解题思路向简易解题思路的快捷转换，有助于转换解题思维，进而向学生传输更多解题可能性、展示解题思路中的数学知识点。当在计算机辅助学习系统中进行几何教学时，教师可以使用图像信息表征几何结构信息，以可视化形式向学生传递几何中蕴含的数学知识。计算机辅助学习系统展示的解题思路易于理解，帮助学生潜移默化地形成举一反三的思维能力。此外，教师可以借助计算机辅助学习系统构建数学实验环境，吸引学生主动探求数学知识奥义，在主动发现、探索、解决问题的过程中不断培养高中数学学习所需的直觉思维、形象思维、逻辑思维。
计算机辅助学习系统是互联网时代与信息时代特征结合衍生的教育手段，增加了数学学习的趣味性与生动性，创造了丰富的思维锻炼空间，一定程度上削弱了高中数学知识中的枯燥刻板性，学生的学习兴趣及热情被充分激发出来。总体而言，计算机辅助学习系统是降低数学知识学习难度、进行课堂演示的有效途径。
2.2构建智慧教学云平台
（1）教师授课功能。教师授课时可灵活使用云平台提供的丰富教学资源，适当革新自身教学方式，增加高中數学课堂的生动气息。（2）师生互动功能。数学教师以智慧教学云平台为载体进行教学时，充分掌握监控学生学习过程的权力，将学生学习情况与状态了然于胸。因此，教师对学生反馈的问题要进行重点讲解，学生明确解题思路后给予教师正确的反馈，实现预期教学目标。（3）学生之间互动协作与交流功能。新课标背景下，学生之间的交流与沟通是增强其自主学习能力的关键。在智慧教学云平台上，学生以学习终端为载体发送学习中遇到的问题，向同学求助解题，由此引发学生之间的热烈讨论，学生通过自身的努力明确解题思路，加深对知识的印象，起到事半功倍的学习效果。此外，学生讨论问题时还可以通过云平台搜集到相关的教学资源，助力数学问题论证。
2.3网络技术优化课堂教学结构和方式
在目前的高中数学课堂教学中，教师要保证学生的自主学习，但是学业压力大，很多学生在课堂中根本没有参与的机会，教师也没有让学生去自主学习探究的时间。因此，教师要积极优化课堂结构，改变教学方式，利用信息技术的网络技术拓展教学空间，让学生有自主学习的行为，更能在课堂中做逻辑推理和互动交流，从而有数学知识和素养能力的成长。网络技术的应用主要以翻转课堂教学模式做运用，教师指导课前自主学习，让学生能够在自主学习中完成初步理解，并建立想法认识，然后在课堂中开展成果分享和解题练习，以自主学习为基础做教学实践，保证了学生的数学学习参与，也让知识理解认识有所内化。
比如在《三角函数的图像与性质》教学中，可以制作教学视频，将图像绘制、性质知识点做整合，安排学生以此为内容做自主学习理解，完成对知识的学习理解，即使不能全效理解认识内容，也能在自主学习中建立学习问题。之后在课堂中先组织学生对三角函数的图像进行概述，对性质做理论表述，并以互动讨论的方式让学生做知识理解验证，完成知识点的探究和总结。最后则提出习题内容以合作学习的方式组织学生做学习探索，在练习中完成知识应用思考，也让理解的错误和应用问题在此过程中得到纠正，保证教学效果。
结束语
综上所述，要将信息技术有效应用到高中数学课堂上，教师就要不断强化自身信息技术技巧，在夯实运用基础的同时，不断积累、总结先进的教学经验，满足学生的学习需求，使学生乐于在信息化教育环境下主动学习知识。此外，教师应积极尝试并融合多样化的教学手段，有效发挥现代信息技术的教学优势，为学生营造良好的学习氛围，使其发现现代信息技术下数学学习的乐趣，引导学生积极追求进步，使其更好地适应这种教学氛围，最终实现高中数学课堂教学质量与效率的稳步提升。
参考文献：
[1]王焕英.信息技术与高中数学教学整合的思考与创新[J].中华少年，2020（21）：65+67.
[2]寸升万.新媒体环境对高中数学教学信息化教育的启示[J].数学学习与研究，2016（11）.
[3]蒋培杰、牛伟强，熊斌.国内信息技术与数学教学融合研究述评[J].数学教育学报，2020，29（04）：96-102.
（作者单位：宁夏中卫市第一中学）
【关键词】互联网;高中数学;教学困境;优化途径
引言
信息化时代的到来，加速了整个社会的进程。人们的工作、生活、发生着巨大的变化，教育也不例外，多媒体网络技术的应用、远程教育的建立、网络在线答疑的普及，都在一定程度上加速了学习资源的流通与共享，为教师与学生获取新知提供了便捷的通路。改变了传统课堂固有的授课模式，微课在高中数学中的应用，使教学课堂生动有趣，大大激发了学生们的学习兴趣，贯彻落实“以学生为主体”的理念，保证了课堂教学的良好氛围与风气。
1互联网+时代高中数学教学困境
1.1教师信息技术应用能力有待提升
现阶段，在高中数学课堂上，越来越多的教师喜欢使用计算机辅助教学，这样既能提高教学效率，又能提升教学质量，可谓一举多得。但在实践教学过程中，有些教师接触计算机的时间较短，不能熟练运用多媒体技术，信息技术应用能力较薄弱，在实践教学中暴露出一些不足之处。此外，还有一些教师不懂得如何制作PPT课件，有时还需要学生帮忙，这导致信息技术在课堂上的应用既耗时又耗力。总体看来，一些教师自身缺乏良好的信息技术应用能力，影响了实践教学的进度与效率。
1.2过度依赖信息技术
虽然应用信息技术可以提升教学效率，可以帮助教师减轻教学负担，但有些年轻教师并未正确认识到过度使用信息技术的弊端。一些教师甚至整节课不在黑板上写一个字，忽视了通过板书详细讲解重难点题目的重要性，不利于学生对知识的理解。还有一些教师整节课都在为学生念PPT内容，并未考虑学生感受，有些教师甚至直接为学生布置任务，要求学生按照PPT课件进行习题练习，这也不利于课堂教学质量的提升，难以彰显信息技术的教学价值。
1.3施设备不足
近年来，教育信息化正在我国如火如荼地开展，教育内容、教学方法等诸多方面发生了较大变化。由此可见，信息技术为促进现代教育事业发展作出了重要贡献。在此背景下，想要使信息技术在教育教学领域中的应用更进一步，学校就需要提供基础设施支持。然而，部分地区，特别是农村地区，一些高中学校并未设立多媒体教室，还有一些学校只是简单采购了几部幻灯机、投影仪，多数教师只会在公开课上进行多媒体教学。这些因素致使信息化教学所需的设施设备供不应求，并导致教学效果不尽如人意。
2互联网+时代高中数学教学优化途径
2.1借助计算机辅助学习系统创新解题思维
社会进步需要不断创新思维，高中数学教学更加注重解题思路讲授，互联网时代提供了大量高效的计算机辅助学习软件，互联网技术支持下的计算机辅助数学学习工具在本质上是一种创新性的探索，在开发学生大脑、加强其思考方面效果显著，有助于学生重构数学学习的印象。精准度是数学计算的要求之一，数学教师依托计算机辅助工具进行教学，实现了复杂解题思路向简易解题思路的快捷转换，有助于转换解题思维，进而向学生传输更多解题可能性、展示解题思路中的数学知识点。当在计算机辅助学习系统中进行几何教学时，教师可以使用图像信息表征几何结构信息，以可视化形式向学生传递几何中蕴含的数学知识。计算机辅助学习系统展示的解题思路易于理解，帮助学生潜移默化地形成举一反三的思维能力。此外，教师可以借助计算机辅助学习系统构建数学实验环境，吸引学生主动探求数学知识奥义，在主动发现、探索、解决问题的过程中不断培养高中数学学习所需的直觉思维、形象思维、逻辑思维。
计算机辅助学习系统是互联网时代与信息时代特征结合衍生的教育手段，增加了数学学习的趣味性与生动性，创造了丰富的思维锻炼空间，一定程度上削弱了高中数学知识中的枯燥刻板性，学生的学习兴趣及热情被充分激发出来。总体而言，计算机辅助学习系统是降低数学知识学习难度、进行课堂演示的有效途径。
2.2构建智慧教学云平台
（1）教师授课功能。教师授课时可灵活使用云平台提供的丰富教学资源，适当革新自身教学方式，增加高中數学课堂的生动气息。（2）师生互动功能。数学教师以智慧教学云平台为载体进行教学时，充分掌握监控学生学习过程的权力，将学生学习情况与状态了然于胸。因此，教师对学生反馈的问题要进行重点讲解，学生明确解题思路后给予教师正确的反馈，实现预期教学目标。（3）学生之间互动协作与交流功能。新课标背景下，学生之间的交流与沟通是增强其自主学习能力的关键。在智慧教学云平台上，学生以学习终端为载体发送学习中遇到的问题，向同学求助解题，由此引发学生之间的热烈讨论，学生通过自身的努力明确解题思路，加深对知识的印象，起到事半功倍的学习效果。此外，学生讨论问题时还可以通过云平台搜集到相关的教学资源，助力数学问题论证。
2.3网络技术优化课堂教学结构和方式
在目前的高中数学课堂教学中，教师要保证学生的自主学习，但是学业压力大，很多学生在课堂中根本没有参与的机会，教师也没有让学生去自主学习探究的时间。因此，教师要积极优化课堂结构，改变教学方式，利用信息技术的网络技术拓展教学空间，让学生有自主学习的行为，更能在课堂中做逻辑推理和互动交流，从而有数学知识和素养能力的成长。网络技术的应用主要以翻转课堂教学模式做运用，教师指导课前自主学习，让学生能够在自主学习中完成初步理解，并建立想法认识，然后在课堂中开展成果分享和解题练习，以自主学习为基础做教学实践，保证了学生的数学学习参与，也让知识理解认识有所内化。
比如在《三角函数的图像与性质》教学中，可以制作教学视频，将图像绘制、性质知识点做整合，安排学生以此为内容做自主学习理解，完成对知识的学习理解，即使不能全效理解认识内容，也能在自主学习中建立学习问题。之后在课堂中先组织学生对三角函数的图像进行概述，对性质做理论表述，并以互动讨论的方式让学生做知识理解验证，完成知识点的探究和总结。最后则提出习题内容以合作学习的方式组织学生做学习探索，在练习中完成知识应用思考，也让理解的错误和应用问题在此过程中得到纠正，保证教学效果。
结束语
综上所述，要将信息技术有效应用到高中数学课堂上，教师就要不断强化自身信息技术技巧，在夯实运用基础的同时，不断积累、总结先进的教学经验，满足学生的学习需求，使学生乐于在信息化教育环境下主动学习知识。此外，教师应积极尝试并融合多样化的教学手段，有效发挥现代信息技术的教学优势，为学生营造良好的学习氛围，使其发现现代信息技术下数学学习的乐趣，引导学生积极追求进步，使其更好地适应这种教学氛围，最终实现高中数学课堂教学质量与效率的稳步提升。
参考文献：
[1]王焕英.信息技术与高中数学教学整合的思考与创新[J].中华少年，2020（21）：65+67.
[2]寸升万.新媒体环境对高中数学教学信息化教育的启示[J].数学学习与研究，2016（11）.
[3]蒋培杰、牛伟强，熊斌.国内信息技术与数学教学融合研究述评[J].数学教育学报，2020，29（04）：96-102.
（作者单位：宁夏中卫市第一中学）