作文教学是语文教学的重要组成部分,语文教学中,如果不重视作文教学的训练方法,学生的写作水平就差,常常是言之无物,更有许多学生讨厌作文。其原因我认为是教师对作文教学认识不明确,更为突出的是语文教学与作文教学相脱节。作文教学如何与语文教学相联系,结合教不工作,我谈几点看法。
　　
　　一、结合语文教学,引导学生积累词汇
　　
　　小学生知识少,词汇贫乏,要他们说好话语相当困难,要求他们写好文章更非易事。因此,我在语文教学中千方百计地让学生积累词汇。每上一课,都要求学生把词汇分门别类,整理在词语摘抄本上,并记在脑子里,除此还让学生从课外阅读和日常生活中积累词汇。积累的目的是运用。在指导学生正确理解词语的基础上,教学中再把词语放在具体的语境中让学去体会。如在教《师生情》这一课时,为了更好的让学生理解运用“日夜操劳”、“和蔼可亲”、“憔悴”、“过度劳累”等词语,我紧密结合课文,要求学生动脑、动口、动手,让学生在语境中领会词语的含义,最后让学生运用这些词语写一段话,表达老师和同学之间的深厚感情。坚持不懈的训练,丰富了学生的词汇,提高了学生运用词汇的能力,为作文奠定了良好的基础。
　　
　　二、结合语文教学,进行片断作文训练
　　
　　我每教一篇课文,都要注意分析文章的段落,结构及段与中心的关系,同时以课文为例进行片断练习。如:结合写人物的记叙文,我让学生描述一个值日生的连续支作,或描述丢书后的心理活动,或描述找书时的焦急神态。引导学生采用不同的方法对人物的外貌、神态、语言、动作及事情发生的环境做单项的片断练习。再如,学习了《课间10分钟》后,我让学生在课间观察同学们的活动情况,然后指导学生采用点面结合概括叙述和具体描写相结合的方法描写一个《课间10分钟》片断。这样通过各种单项练习,既培养了学生细致的观察能力,积累了写作素材,又训练了学生的写作基本功,为完整的作文打下了坚实的基础。
　　
　　三、结合语文教学,培养创新能力
　　
　　“作文要写好,创新很重要”。学生作文是一种融语言文字和逻辑思维为一体的创性劳动。在教学中,我注意挖掘文章中的精华部分,让学生欣赏、激发学生的创作热情。如在教学《春天来了》时,我让学生在美妙的音乐声中朗读课文,要求学生边朗读边体会“春天来了,柳树发芽,桃树开花”的美丽景色,然后启发学生在这个环境中描述一下本地的春色。在教师的引导下,学生的创作热情激发起来了,有的学生说:“春天来了,天气暖和了,青蛙叫了,桃树开花了,蜜蜂在花丛中飞舞。”有的学生说:“春天来了,燕子从南方飞回来了,大地苏醒了,种子发芽了,祖国的万里江山披上了绿装。”这一声声简单而仆实的童音敲响了梦幻之钟,让所有的人都仿佛沉浸在浓浓的春意中。我就是样,在语文教学中挖掘激情,让学生在文采中感受到美的意境,体会作者所表达的思想感情,使学生自觉地去想、去说、去写。实践证明,只有在学生对作文感兴趣的条件下,才能有创作的灵
　　感。
　　
　　四、结合语文教学,探求作文规律
　　
　　在语文教学中,每上一课,我都有目的的地引导学生领会作者意图,品味作者独具匠心的安排,重点突出以下几方面:即讲读中“解题”与作文中的审题;讲读中的归纳中心与作文中的确定中心;讲读中的找思分段、写段意与作文中的选材,列提纳;讲续中的找重点段与作文中的详略得当等。同时,结合本单元作文训练目标,进行训练。如教《记金华的双龙洞》这一课时,在引导学生归纳段意、中心、体会材料的选择与详略安排后,让学生模仿这篇文章的层次结构写一篇游记《游南山》。作文之前,我带学生亲自去爬山,游览了南山风景,这样,学生很轻松地就完成了一篇习作。
　　为附带我学生掌握一种写法,形成技能,我还运用类比教学法,把教材组合起来进行教学。如教学生“怎样写人”的规律:从内容看,一般是选一件事或几件事;从中心看,反映主人公某一方面或几方面的品质;从结构看,每段都围绕中心写,根据材料的表达力度确定详略。开头开门风山突出主要人物,结尾明点中心还是暗含中心,都要突出主要人物,语言要着力描绘主要人物。从不同的文章中找出共性,从而摸索出写人的一般规律。
　　通过结合语文教学进行有计划、有目的,分层次的作文序列训练,激发了学生的作文兴趣,教给了学生作文方法,培养了学生的作文能力,提高了学生的作文水平。