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摘要：初中物理总复习是引导学生对整个初中物理知识进行全面系统的梳理过程，更是学生进行知识的重构和整合、实现知识和能力的向更高层次升华的过程。
关键词：物理 总复习 有效性
总复习毕竟涉及到二年的初中物理教学内容，而复习时间又短，加上各科都在抢时间，所以就要见效快。而要在短时间内取得好的效果，提高物理教学成绩，必定要从提高复习课堂教学的效率入手，那么，如何提高初中物理总复课堂教学的有效性呢？
一、初中物理总复习有效性教学易陷的误区
1、滔滔不绝，讲而不厌。有些教师在复习课堂上口若悬河，总想把自己知道的所有一切告诉自己的学生。以为老师讲了，学生就应该是掌握的了。这样，往往效果适得其反。同一个知识点，在测试时学生还是经常出错，或者是题型稍加改变，学生就不会灵活应用。君不见，常常有教师这样埋怨自己的学生：“这部分知识我讲了多少遍了，你们就是不认真听讲，一错再错”。君不知，学而不思则惘，教师讲得过多必然会导致学生的思考时间减少，应用知识的时间减少。所以，学生整节课听下来总会感到茫茫然不知所以。这种复习方法，从完成复习任务来说，确实是省时间，很有效。但从“学生有无进步或发展”来说，就不是有效的了。因为这种复习方法没有考虑到学生的意向。程度好的学生认为自己已经掌握了，没有必要听了；程度差的学生由于整节课老师交待的内容太多、速度太快，仍然听不懂、消化不了。只有部分中等程度的学生有较小的收获。
2、题海战术、以练代讲。学生练习过多。有些教师喜欢搞题海战术。复习课时以练代讲。适当的解題训练固然可以检验学生对知识的掌握程度、培养学生的思维能力、让学生在应用中掌握知识。但在学生还没有形成较完整的知识体系，没有弄清知识的来龙去脉前 就进行练习，势必造成学生为完成练习而练习。学生偶尔做对几道题那也是磍猫撞上死老鼠而已，不足以说明学生已掌握这部分知识。
3.机械重复，熟而生厌。持续不断的练习固然必不可少，因为点点滴滴的知识、各种各样的技能就是要靠学生多次重复才能掌握。但是，不是所有的的重复练习对知识和技能的学习和掌握都有帮助作用。机械模仿式的重复练习会挫伤学生的学习兴趣，束缚学生的创新思维。所以，低效重复性的多练，不但不会让学生“熟能生巧”，反而是让学生“熟而生厌”。
4、练而练，毫无反馈。每轮练习过后，学生往往关心的是他的答案结果正确与否。每当题目做错了，就唉声叹气，不会分析检讨，总结经验，吸取教训；而每当题目做对了，就沾沾自喜，以为自己掌握了。其实不然，如果学生在练习后，教师没有引导学生及时进行反馈，势必造成学生不能了解自己的练习质量，教师也会失去对学生进行引导的有利时机。这样的练习，学生就只能是做一题就懂一题，绝不会达到触类旁通，举一反三的效果，所以这样的复习课必然也是低效的。
5、放任自流，自主复习。有的教师认为新课程提倡学生自主学习、自主探究、自我发展，于是就让学生自己看书，自己提出疑问，自己归纳，自己练习。这样放任学生自主复习的效果会造成部分不自觉的学生无所事事；基础差的学生不知所为，他们不知道该看什么，做什么，抓不住重点，弄不透难点，盲目复习。这样的复习有何效益可言？所以，教师即要注意充分发挥学生的主观能动性，更要防止其放任自流、信马由缰、听之任之。教师做为引导者，应该“掌控”好总复习的每一个进程。
二、初中物理总复习课堂有效性教学的策略
1、课前热身训练，激发复习兴趣。教学总是在学生想学的心理基础上展开的，而在总复习过程中，有的同学处以为学过了，提不起劲头来，学习意向不强。所以我们教师在每复习一个内容时，都要精心设计这部分的内容进行热身训练。一般以判断题、填空题、问答题为主的形式，精选其中的重点、难点、易错点，并注意题目要有一定的梯度，通过练习可以循序渐进地引导学生吃透原理，掌握知识。最好是让学生在复习课前做，检查自己知识的误区和盲区。
训练的结果肯定会让学生漏洞百出，出乎自己所料，竟然出现这样那样的不少问题。所以这种策略不但可以让不同程度的学生通过练习找出自己的不足，从而激发学生的复习兴趣，同时，也可以让教师也了解学生现有掌握的知识水平。这样的复习自然就在学生想学的基础上展开了。
2、指明复习方向，导航中考考点。在每复习一个内容前，教师就应该将该内容的中考要求展示给学生看，让学生掌握复习的方向，让学生知道应该学什么和尝到什么程度。这样，学生才会有主动参与复习的意识。复习完后，再让学生检查自己的认知水平还达到了中考的要求。这样，学生在每节复习课时都有明确的复习目标。学生向着一个明确的目标复习，有的放矢，复习效果自然就提高了。
3、构建知识体系，形成知识网络。教师事先列好一个大纲，让学生填内容，然后师生一起分析、概括、将零乱的、单一的、孤立的知识整理成层次分明、条理清楚、合乎逻辑、体现间联系的体系。这样既有利于学生的记忆，有有利于学生在应用知识时进行检索和迁移。大纲可以采用分类列表和框图形式把知识串成线、连成网；大纲内容包括已学的物理概念、定律、公式等知识点。这样可以让学生弄清知识的来龙去脉、知识间的相互联系与区别，他们就会较系统地理解、掌握物理知识了。
4、精选典型例题，避免重复练习。在学生理顺物理知识点后，教师要精选典型的例题（重点、难点、易错点）对学生进行解题训练。指导学生找出例题考查的知识点，指导解题的技巧，总结解题的方法，思考例题的本质，并适当进行知识的拓展。再进行一题多解、一题多变的训练，以达到举一反三、触类旁通的效果。这样，学生在应用知识解决问题的同时，也培养了他的思维能力，从而提高了学生练习的方向性和有效性，避免了大量低效重复的训练。例如，在复习《浮力》知识时，我选了一个典型例题，抓住一题多拓，一题多测培养学生发散性思维。
总之，复习教学就是帮助学生重构和深化知识的过程。只有充分调动学生复习的积极性，引导学生正确的复习方向，采用易于学生理解的方式，关注学生复习的效果，才能有效地提高复习课堂教学的效益。
关键词：物理 总复习 有效性
总复习毕竟涉及到二年的初中物理教学内容，而复习时间又短，加上各科都在抢时间，所以就要见效快。而要在短时间内取得好的效果，提高物理教学成绩，必定要从提高复习课堂教学的效率入手，那么，如何提高初中物理总复课堂教学的有效性呢？
一、初中物理总复习有效性教学易陷的误区
1、滔滔不绝，讲而不厌。有些教师在复习课堂上口若悬河，总想把自己知道的所有一切告诉自己的学生。以为老师讲了，学生就应该是掌握的了。这样，往往效果适得其反。同一个知识点，在测试时学生还是经常出错，或者是题型稍加改变，学生就不会灵活应用。君不见，常常有教师这样埋怨自己的学生：“这部分知识我讲了多少遍了，你们就是不认真听讲，一错再错”。君不知，学而不思则惘，教师讲得过多必然会导致学生的思考时间减少，应用知识的时间减少。所以，学生整节课听下来总会感到茫茫然不知所以。这种复习方法，从完成复习任务来说，确实是省时间，很有效。但从“学生有无进步或发展”来说，就不是有效的了。因为这种复习方法没有考虑到学生的意向。程度好的学生认为自己已经掌握了，没有必要听了；程度差的学生由于整节课老师交待的内容太多、速度太快，仍然听不懂、消化不了。只有部分中等程度的学生有较小的收获。
2、题海战术、以练代讲。学生练习过多。有些教师喜欢搞题海战术。复习课时以练代讲。适当的解題训练固然可以检验学生对知识的掌握程度、培养学生的思维能力、让学生在应用中掌握知识。但在学生还没有形成较完整的知识体系，没有弄清知识的来龙去脉前 就进行练习，势必造成学生为完成练习而练习。学生偶尔做对几道题那也是磍猫撞上死老鼠而已，不足以说明学生已掌握这部分知识。
3.机械重复，熟而生厌。持续不断的练习固然必不可少，因为点点滴滴的知识、各种各样的技能就是要靠学生多次重复才能掌握。但是，不是所有的的重复练习对知识和技能的学习和掌握都有帮助作用。机械模仿式的重复练习会挫伤学生的学习兴趣，束缚学生的创新思维。所以，低效重复性的多练，不但不会让学生“熟能生巧”，反而是让学生“熟而生厌”。
4、练而练，毫无反馈。每轮练习过后，学生往往关心的是他的答案结果正确与否。每当题目做错了，就唉声叹气，不会分析检讨，总结经验，吸取教训；而每当题目做对了，就沾沾自喜，以为自己掌握了。其实不然，如果学生在练习后，教师没有引导学生及时进行反馈，势必造成学生不能了解自己的练习质量，教师也会失去对学生进行引导的有利时机。这样的练习，学生就只能是做一题就懂一题，绝不会达到触类旁通，举一反三的效果，所以这样的复习课必然也是低效的。
5、放任自流，自主复习。有的教师认为新课程提倡学生自主学习、自主探究、自我发展，于是就让学生自己看书，自己提出疑问，自己归纳，自己练习。这样放任学生自主复习的效果会造成部分不自觉的学生无所事事；基础差的学生不知所为，他们不知道该看什么，做什么，抓不住重点，弄不透难点，盲目复习。这样的复习有何效益可言？所以，教师即要注意充分发挥学生的主观能动性，更要防止其放任自流、信马由缰、听之任之。教师做为引导者，应该“掌控”好总复习的每一个进程。
二、初中物理总复习课堂有效性教学的策略
1、课前热身训练，激发复习兴趣。教学总是在学生想学的心理基础上展开的，而在总复习过程中，有的同学处以为学过了，提不起劲头来，学习意向不强。所以我们教师在每复习一个内容时，都要精心设计这部分的内容进行热身训练。一般以判断题、填空题、问答题为主的形式，精选其中的重点、难点、易错点，并注意题目要有一定的梯度，通过练习可以循序渐进地引导学生吃透原理，掌握知识。最好是让学生在复习课前做，检查自己知识的误区和盲区。
训练的结果肯定会让学生漏洞百出，出乎自己所料，竟然出现这样那样的不少问题。所以这种策略不但可以让不同程度的学生通过练习找出自己的不足，从而激发学生的复习兴趣，同时，也可以让教师也了解学生现有掌握的知识水平。这样的复习自然就在学生想学的基础上展开了。
2、指明复习方向，导航中考考点。在每复习一个内容前，教师就应该将该内容的中考要求展示给学生看，让学生掌握复习的方向，让学生知道应该学什么和尝到什么程度。这样，学生才会有主动参与复习的意识。复习完后，再让学生检查自己的认知水平还达到了中考的要求。这样，学生在每节复习课时都有明确的复习目标。学生向着一个明确的目标复习，有的放矢，复习效果自然就提高了。
3、构建知识体系，形成知识网络。教师事先列好一个大纲，让学生填内容，然后师生一起分析、概括、将零乱的、单一的、孤立的知识整理成层次分明、条理清楚、合乎逻辑、体现间联系的体系。这样既有利于学生的记忆，有有利于学生在应用知识时进行检索和迁移。大纲可以采用分类列表和框图形式把知识串成线、连成网；大纲内容包括已学的物理概念、定律、公式等知识点。这样可以让学生弄清知识的来龙去脉、知识间的相互联系与区别，他们就会较系统地理解、掌握物理知识了。
4、精选典型例题，避免重复练习。在学生理顺物理知识点后，教师要精选典型的例题（重点、难点、易错点）对学生进行解题训练。指导学生找出例题考查的知识点，指导解题的技巧，总结解题的方法，思考例题的本质，并适当进行知识的拓展。再进行一题多解、一题多变的训练，以达到举一反三、触类旁通的效果。这样，学生在应用知识解决问题的同时，也培养了他的思维能力，从而提高了学生练习的方向性和有效性，避免了大量低效重复的训练。例如，在复习《浮力》知识时，我选了一个典型例题，抓住一题多拓，一题多测培养学生发散性思维。
总之，复习教学就是帮助学生重构和深化知识的过程。只有充分调动学生复习的积极性，引导学生正确的复习方向，采用易于学生理解的方式，关注学生复习的效果，才能有效地提高复习课堂教学的效益。