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【摘要】教育体制在不断地改革发展的过程中，对于教师培养学生的方式也提出了更多的要求。英语作为一门基础性学科，在教学的过程中，需要落实立德树人、促进学生全面发展、培养学生创新能力的核心素养的目标。而阅读和写作是英语学习的重难点的内容，是要求学生必须要掌握的技能和方法。通过以读促写的教学方法的应用，能够有效地培养学生的阅读能力和写作能力，从而培养学生的核心素养。
【关键词】核心素养;初中英语;以读促写;教学模式
【作者简介】陈素波，广东省湛江市吴川市第二中学。
在21世纪的初始阶段，提出了“核心素养”的建设模型。随着经济全球化的发展和中国深化对外开放的进程，初中英语的教学受到更为广泛的关注，在强化学生的基础知识的掌握程度的同时，也需要加强学生的核心素养的培养。以人才培养为基点，通过以读促写的教学模式，提高学生的阅读能力和写作能力，进而提高学生的英语素养，培养学生学习英语的兴趣，促进学生的综合素质的提高，提高学生的英语的应用能力。本文通过分析英语学科的核心素养的概念和以读促写的教学依据，进而提出了核心素养背景下的初中英语以读促写的教学策略。
一、英语的学科的核心素养的概念与内涵
中学生的核心素养的要求主要体现在：人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等。不同的素养之间是相互联系的，同时又是相互促进，相互补充的。落实到英语学科中，英语学科的素养主要是体现在四个方面：1.语言能力，这是学科的基本素养，包括听、说、读、写等方面的能力，同时还包括语言的理解和运用的能力;2.文化品格，其主要是要求学生具有文化意识，情感态度，同时要对中外文化的理解及其经典文化的认同，能够根据文本内容、社会现象，转化为文化传统与内涵，从而促进英语语言系统的丰富;3.思维品质，主要是指使学生能够理解英语概念、了解词汇内涵及其外延，从而能够从不同方面进行问题的思考与解决;4.学习能力，主要是指培养学生学习英语的良好的习惯，提高学习效率，掌握正确的学习方法，以形成个人的学习策略，从而促进学生的英语表达能力和英语理解能力的提高。教师应该以文章内容为载体，在实践活动中培养学生的语言表达能力和创新性思维活动，构建结构化的知识，增强学生对于文化的理解，促进学生正确的人生观和价值观的形成，进而培养学生的核心素养。
二、以读促写的教学的相关的依据
20世纪70年代，美国教育学家提出了输入假说的理论，认为学习者需要大量的理解性的输入，其强调语言输入的有效性、可理解性、趣味性等特点。根据输入的假说理论，加拿大学者提出了输出假说理论，认为除了必要的理解性输入，学习者还需要有必要的输出，输出属于二次学习的过程，语言的输入与输出是同等重要。
在阅读与写作的关系中，阅读属于输入活动，写作属于输出活动，如果没有语言的输入，也就很难有表达的输出，正所谓“读书破万里，下笔如有神”。阅读并不只是一个认知的过程，同时也是一个提高写作水平的过程。阅读从某种意义上说，其实也是写作的“彩排”，阅读材料为写作提供了“道具”。语言学家一直强调“读写不分家”：“读”是阅读和理解，强调的是知识的输入，“写”强调的是知识的输出过程，是内部知识的外化。以读促写，读是基础，写是生活，将阅读的内容进行系统化的理论化的产出，才能够进行有效的知识构建，促进知识的内化，形成丰富性的、深层性的、思维性的认知。语言学家认为，阅读能够有效地促进写作的素材理论化、系统化地输入大脑，并通过书面表达的方式加以展示。
三、学科核心素养背景下的初中英语以读促写策略
1.积累写作素材是基础。构成英语写作的基础是词汇，为了提高初中学生的英语写作的水平，就要提高其阅读积累的能力，在阅读中积累写作的素材和词汇以及语法。解决学生写作错用词汇的问题的有效方式是让学生能够进行有效的写作素材地积累，让学生能够学会正确地使用动词的时态与语态。根据笔者的教学经验的总结，阅读材料以及课文内容，是学生进行写作素材积累的最佳的材料，课本中的课文内容严谨，主题多样，语言丰富，对于提高学生的写作水平，具有很强的借鉴意义和积累价值。
例如，在七年级下册的《Where is the post office？》的学习中，教师可以让学生进行课文的精读，研读课文的内容与内涵，让学生能够正确地应用课文中短语和重点的单词，组织学生利用be动词过去式讲述自己过去的学习和生活的状况。为了达到通过文章的学习提高学生的写作水平的目的，教师需要引导学生进行相关知识点的学习，让学生进行总结、讨论与发言，培养学生自主学习的能力，激发学生学习的兴趣，同时作为教师需要对学生成果进行肯定，激发学生学习英语的兴趣，培养学生的信心，从而提高学生进行英语学习的素养。
2.在阅读的过程中，要协助学生对课文进行整体分析。在初中英语学习的过程中，教师需要抓住教学时机对学生进行引导，当学生对课本的内容进行了大体的泛读以后，教师需要鼓励及引导学生根据现有的知识经验，对课文中的知识进行总结分析，从而有效地把握文章的结构，掌握文章的写的逻辑，能够提高学生写作内容的层次化的内容。
例如，在七年级英语课本中的《My
【关键词】核心素养;初中英语;以读促写;教学模式
【作者简介】陈素波，广东省湛江市吴川市第二中学。
在21世纪的初始阶段，提出了“核心素养”的建设模型。随着经济全球化的发展和中国深化对外开放的进程，初中英语的教学受到更为广泛的关注，在强化学生的基础知识的掌握程度的同时，也需要加强学生的核心素养的培养。以人才培养为基点，通过以读促写的教学模式，提高学生的阅读能力和写作能力，进而提高学生的英语素养，培养学生学习英语的兴趣，促进学生的综合素质的提高，提高学生的英语的应用能力。本文通过分析英语学科的核心素养的概念和以读促写的教学依据，进而提出了核心素养背景下的初中英语以读促写的教学策略。
一、英语的学科的核心素养的概念与内涵
中学生的核心素养的要求主要体现在：人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新等。不同的素养之间是相互联系的，同时又是相互促进，相互补充的。落实到英语学科中，英语学科的素养主要是体现在四个方面：1.语言能力，这是学科的基本素养，包括听、说、读、写等方面的能力，同时还包括语言的理解和运用的能力;2.文化品格，其主要是要求学生具有文化意识，情感态度，同时要对中外文化的理解及其经典文化的认同，能够根据文本内容、社会现象，转化为文化传统与内涵，从而促进英语语言系统的丰富;3.思维品质，主要是指使学生能够理解英语概念、了解词汇内涵及其外延，从而能够从不同方面进行问题的思考与解决;4.学习能力，主要是指培养学生学习英语的良好的习惯，提高学习效率，掌握正确的学习方法，以形成个人的学习策略，从而促进学生的英语表达能力和英语理解能力的提高。教师应该以文章内容为载体，在实践活动中培养学生的语言表达能力和创新性思维活动，构建结构化的知识，增强学生对于文化的理解，促进学生正确的人生观和价值观的形成，进而培养学生的核心素养。
二、以读促写的教学的相关的依据
20世纪70年代，美国教育学家提出了输入假说的理论，认为学习者需要大量的理解性的输入，其强调语言输入的有效性、可理解性、趣味性等特点。根据输入的假说理论，加拿大学者提出了输出假说理论，认为除了必要的理解性输入，学习者还需要有必要的输出，输出属于二次学习的过程，语言的输入与输出是同等重要。
在阅读与写作的关系中，阅读属于输入活动，写作属于输出活动，如果没有语言的输入，也就很难有表达的输出，正所谓“读书破万里，下笔如有神”。阅读并不只是一个认知的过程，同时也是一个提高写作水平的过程。阅读从某种意义上说，其实也是写作的“彩排”，阅读材料为写作提供了“道具”。语言学家一直强调“读写不分家”：“读”是阅读和理解，强调的是知识的输入，“写”强调的是知识的输出过程，是内部知识的外化。以读促写，读是基础，写是生活，将阅读的内容进行系统化的理论化的产出，才能够进行有效的知识构建，促进知识的内化，形成丰富性的、深层性的、思维性的认知。语言学家认为，阅读能够有效地促进写作的素材理论化、系统化地输入大脑，并通过书面表达的方式加以展示。
三、学科核心素养背景下的初中英语以读促写策略
1.积累写作素材是基础。构成英语写作的基础是词汇，为了提高初中学生的英语写作的水平，就要提高其阅读积累的能力，在阅读中积累写作的素材和词汇以及语法。解决学生写作错用词汇的问题的有效方式是让学生能够进行有效的写作素材地积累，让学生能够学会正确地使用动词的时态与语态。根据笔者的教学经验的总结，阅读材料以及课文内容，是学生进行写作素材积累的最佳的材料，课本中的课文内容严谨，主题多样，语言丰富，对于提高学生的写作水平，具有很强的借鉴意义和积累价值。
例如，在七年级下册的《Where is the post office？》的学习中，教师可以让学生进行课文的精读，研读课文的内容与内涵，让学生能够正确地应用课文中短语和重点的单词，组织学生利用be动词过去式讲述自己过去的学习和生活的状况。为了达到通过文章的学习提高学生的写作水平的目的，教师需要引导学生进行相关知识点的学习，让学生进行总结、讨论与发言，培养学生自主学习的能力，激发学生学习的兴趣，同时作为教师需要对学生成果进行肯定，激发学生学习英语的兴趣，培养学生的信心，从而提高学生进行英语学习的素养。
2.在阅读的过程中，要协助学生对课文进行整体分析。在初中英语学习的过程中，教师需要抓住教学时机对学生进行引导，当学生对课本的内容进行了大体的泛读以后，教师需要鼓励及引导学生根据现有的知识经验，对课文中的知识进行总结分析，从而有效地把握文章的结构，掌握文章的写的逻辑，能够提高学生写作内容的层次化的内容。
例如，在七年级英语课本中的《My