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【摘 要】通过借助生活环境、给学生提供小材料、办各种活动等来创设写作情境,是提高学生写作兴趣从而提高写作水平的有效途径。
【关键词】作文教学 情境化 写作兴趣 写作水平
人是坏境之子,人的才能不是天生的,而是由他所处的环境造就的。建构主义强调知识意义的建构是在师生相互作用和学生之间(群体和社会)的相互作用中逐渐完成的,学生的各种能力也是在相互作用的过程中形成与发展的。在作文教学中,若能经常营造一种激发写作欲望的环境,学生就会乐于去写。乐写则能多写,多写就容易提高。尤其是在教育改革越来越科学的今天,可以这么说,作文教学情境化是作文教学走出误区的一条重要途径。以下是笔者在作文教学情境化方面所作的几点探索:
一、借周围的生活环境促进写作
借周围生活环境就是给学生提供自由探索的渠道,支持和促进学生学习写作。其实,学生周围有许多活生生的东西,但往往被人忽略,常常是视而不见、听而不闻。要想让学生写生活,就必须让他们多方位、多角度地去了解生活、熟悉生活、思考生活。为了将作文教学情境化,我把学生引向了生活第一线,借我们扬州这块历史文化名城宝地,让学生了解名城,感受名城的底蕴。
我们扬州有着二千多年的建城历史,与这座名城联系在一起的名字很多。我曾经组织学生到史可法纪念馆去参观,凭吊这位为扬州增色的民族英雄,让学生亲身去体验“数点梅花亡国泪,二分明月故臣心”里的国恨家仇,结合《梅花岭记》一文,让学生动笔写了习作《梅花岭祭》,许多同学由模糊了解史可法到因史可法的英雄大义而动容落泪。
学习朱自清的《荷塘月色》,我不仅把《我是扬州人》一文印发给大家,还带着学生到安乐巷里探寻朱自清先生的遗踪,看着古朴的窗棂、陈旧的桌几、长满青苔的古井,同学们仿佛走到了历史的画卷中。后来,我布置学生写了散文《走近朱自清》,不少同学因到了他故居而产生了作为一个现代扬州人的骄傲,有个同学在文中写道:“其实,生活中的朱自清也很平凡,他也曾是位听话懂事、学习认真的孩子,他懂得对父母的尊敬,懂得对妻子儿女的眷爱,寻常的巷陌,给了他朴实的气质。也正因为如此,他用一生工整地写了个大写的‘人’,成了一位人人敬仰的学者和民主战士。我在感到对朱自清先生须仰视的同时,更觉得走近了他的内心世界。”后来在班上让同学们交流,效果出奇的好。
二、用供料的形式强化作文训练
为了扩展学生的视野,创设学习环境,引起学生认知观念上的不平衡,从而通过老师和同学们之间的“合作学习”,逐渐促进学生努力实现更高水平的平衡,我在这方面做的工作就是把自己平时看到的一些有价值的小材料送给学生,让他们思考言理的精到,领悟用语的巧妙。
比如:对贫穷和富有的看法,一位须发俱白的老人对一个总是抱怨自己穷的青年说:“你很有财富嘛,怎么老抱怨穷呢?现在买你的一只手,给你十万元,你干不干?”青年回答:“不干。”“假如叫你马上变成80岁的老人,给你100万元,你干不干?”老人问。“不干。”“假如让你马上死掉,给你1000万元,你干不干?”“不干。”老人笑吟吟地说:“你已经是千万富翁了,怎么还抱怨自己穷呢?”同学们看了无不赞叹老人看问题比一般人深刻。他能从青年人想象不到的地方入手,来改变其看法。看到这方面的材料,我经常是做“二传手”的工作,迅速提供给学生们。
当然,借助电脑处理的图像、下载的文稿给学生练笔带来的好处更快、更直接。在丰富的信息资源中建构知识、训练写作,要给学生提供一系列的拾取信息材料的机会。它有利于学生写作方法的积累,也有利于分析能力的提高,更有助于把新旧知识联系起来,将文章写深刻,将道理分析透辟。无论是材料作文还是话题作文写作,这项工作都必不可少。
三、办各种活动促进协作学习
学习者与周围环境的相互作用,对于知识的建构起着关键性的作用,是学习不可分割的组成部分。学生们在老师的组织和引导下一起讨论交流,共同建立起学习群体,并成为其中的一员。学生们在这样的群体中共同对各种材料的理论、观点和假说进行比较、辩论、协商,可以获得别的方式不能获得的东西。老师和同学的思维与智慧会被整个群体所共享。利用周围环境,广泛汲取信息资源的通道是一种方法,多搞些各种类型的活动也不失为一种好方法。例如:为了更好地创设外围环境,不断扩大信息源,调动学生写作的积极性,我曾经给学生安排了一些活动:
1.高一、高二年级学习期间,每天安排几分钟的精篇诵读,每学期组织两次读书心得的交流。要学生海阔天空、纵横寰宇,将自己所读过的最精彩的文段读给大家听,把自己感受最深的东西叙述给大家,以期形成良好的学习氛围。
2.“黑板报写作角”也不失为一种创设环境、开阔视野、提高写作能力的方法。我要求每天必须有一个同学将自己写作的“凡人凡语”抄录在黑板上,轮流坐庄,一学期下来,编辑为“凡人凡语录”,打印出来,印发给大家保存,互相传阅,收获很大。
3.编辑“成功之作集”,即要求学生从自己每学期的习作中选出最成功的一篇,全班编为一集,两年4集,每人4篇,既可以纵向比自己,也可以横向看别人……
这些活动的宗旨在于创建建构知识与能力的环境,促进协作型学习。既可以开阔视野,激发竞争与提高,又可很好地完成写作习惯的培养,以个人典型和协作成果促进更高层面的、整体的提高。
总之,作文教学的情境化,给学生提供了多层面思维、多角度思维的契机,为培养学生写作思维的灵活性和应变能力设置了一个启迪心智的温床。
★作者单位:江苏省扬州市维扬中学。
【关键词】作文教学 情境化 写作兴趣 写作水平
人是坏境之子,人的才能不是天生的,而是由他所处的环境造就的。建构主义强调知识意义的建构是在师生相互作用和学生之间(群体和社会)的相互作用中逐渐完成的,学生的各种能力也是在相互作用的过程中形成与发展的。在作文教学中,若能经常营造一种激发写作欲望的环境,学生就会乐于去写。乐写则能多写,多写就容易提高。尤其是在教育改革越来越科学的今天,可以这么说,作文教学情境化是作文教学走出误区的一条重要途径。以下是笔者在作文教学情境化方面所作的几点探索:
一、借周围的生活环境促进写作
借周围生活环境就是给学生提供自由探索的渠道,支持和促进学生学习写作。其实,学生周围有许多活生生的东西,但往往被人忽略,常常是视而不见、听而不闻。要想让学生写生活,就必须让他们多方位、多角度地去了解生活、熟悉生活、思考生活。为了将作文教学情境化,我把学生引向了生活第一线,借我们扬州这块历史文化名城宝地,让学生了解名城,感受名城的底蕴。
我们扬州有着二千多年的建城历史,与这座名城联系在一起的名字很多。我曾经组织学生到史可法纪念馆去参观,凭吊这位为扬州增色的民族英雄,让学生亲身去体验“数点梅花亡国泪,二分明月故臣心”里的国恨家仇,结合《梅花岭记》一文,让学生动笔写了习作《梅花岭祭》,许多同学由模糊了解史可法到因史可法的英雄大义而动容落泪。
学习朱自清的《荷塘月色》,我不仅把《我是扬州人》一文印发给大家,还带着学生到安乐巷里探寻朱自清先生的遗踪,看着古朴的窗棂、陈旧的桌几、长满青苔的古井,同学们仿佛走到了历史的画卷中。后来,我布置学生写了散文《走近朱自清》,不少同学因到了他故居而产生了作为一个现代扬州人的骄傲,有个同学在文中写道:“其实,生活中的朱自清也很平凡,他也曾是位听话懂事、学习认真的孩子,他懂得对父母的尊敬,懂得对妻子儿女的眷爱,寻常的巷陌,给了他朴实的气质。也正因为如此,他用一生工整地写了个大写的‘人’,成了一位人人敬仰的学者和民主战士。我在感到对朱自清先生须仰视的同时,更觉得走近了他的内心世界。”后来在班上让同学们交流,效果出奇的好。
二、用供料的形式强化作文训练
为了扩展学生的视野,创设学习环境,引起学生认知观念上的不平衡,从而通过老师和同学们之间的“合作学习”,逐渐促进学生努力实现更高水平的平衡,我在这方面做的工作就是把自己平时看到的一些有价值的小材料送给学生,让他们思考言理的精到,领悟用语的巧妙。
比如:对贫穷和富有的看法,一位须发俱白的老人对一个总是抱怨自己穷的青年说:“你很有财富嘛,怎么老抱怨穷呢?现在买你的一只手,给你十万元,你干不干?”青年回答:“不干。”“假如叫你马上变成80岁的老人,给你100万元,你干不干?”老人问。“不干。”“假如让你马上死掉,给你1000万元,你干不干?”“不干。”老人笑吟吟地说:“你已经是千万富翁了,怎么还抱怨自己穷呢?”同学们看了无不赞叹老人看问题比一般人深刻。他能从青年人想象不到的地方入手,来改变其看法。看到这方面的材料,我经常是做“二传手”的工作,迅速提供给学生们。
当然,借助电脑处理的图像、下载的文稿给学生练笔带来的好处更快、更直接。在丰富的信息资源中建构知识、训练写作,要给学生提供一系列的拾取信息材料的机会。它有利于学生写作方法的积累,也有利于分析能力的提高,更有助于把新旧知识联系起来,将文章写深刻,将道理分析透辟。无论是材料作文还是话题作文写作,这项工作都必不可少。
三、办各种活动促进协作学习
学习者与周围环境的相互作用,对于知识的建构起着关键性的作用,是学习不可分割的组成部分。学生们在老师的组织和引导下一起讨论交流,共同建立起学习群体,并成为其中的一员。学生们在这样的群体中共同对各种材料的理论、观点和假说进行比较、辩论、协商,可以获得别的方式不能获得的东西。老师和同学的思维与智慧会被整个群体所共享。利用周围环境,广泛汲取信息资源的通道是一种方法,多搞些各种类型的活动也不失为一种好方法。例如:为了更好地创设外围环境,不断扩大信息源,调动学生写作的积极性,我曾经给学生安排了一些活动:
1.高一、高二年级学习期间,每天安排几分钟的精篇诵读,每学期组织两次读书心得的交流。要学生海阔天空、纵横寰宇,将自己所读过的最精彩的文段读给大家听,把自己感受最深的东西叙述给大家,以期形成良好的学习氛围。
2.“黑板报写作角”也不失为一种创设环境、开阔视野、提高写作能力的方法。我要求每天必须有一个同学将自己写作的“凡人凡语”抄录在黑板上,轮流坐庄,一学期下来,编辑为“凡人凡语录”,打印出来,印发给大家保存,互相传阅,收获很大。
3.编辑“成功之作集”,即要求学生从自己每学期的习作中选出最成功的一篇,全班编为一集,两年4集,每人4篇,既可以纵向比自己,也可以横向看别人……
这些活动的宗旨在于创建建构知识与能力的环境,促进协作型学习。既可以开阔视野,激发竞争与提高,又可很好地完成写作习惯的培养,以个人典型和协作成果促进更高层面的、整体的提高。
总之,作文教学的情境化,给学生提供了多层面思维、多角度思维的契机,为培养学生写作思维的灵活性和应变能力设置了一个启迪心智的温床。
★作者单位:江苏省扬州市维扬中学。