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【摘 要】纵观以往的英语写作教学，大多是采用“成果教学法”，即教师提供给学生一些优秀作文，让学生背诵、模仿和借鉴，积累好词好句，学生写好作文后，最后教师给学生的作文打分，来区分英语作文的优劣，这种教学方法单一、枯燥，不符合新课标的要求，因此，我提倡使用过程教学法，通过作文的写前准备，写中指导以及写后反馈来激发学生的写作兴趣，突出学生的主体地位，帮助学生克服英语写作的恐惧，建立写作的自信，提高英语写作水平。
【关键词】初中英语写作；过程教学法；学生主体
初中是训练学生英语写作的重要阶段，学生对英语写作的好恶，深深地影响着学生英语写作水平的提升。传统的英语写作教学过于关注学生写作的最终结果，忽视写作教学的过程，因此很难激发出学生的写作潜力，一定程度上限制了学生的英语写作水平。然而，在英语写作教学中，运用过程教学法，要求教师能够充分尊重学生，激发学生写作的欲望，注意写作成果的评价与反馈，使学生能够在教师的指导下，在轻松地学习氛围下，学习写作技巧，完成书面表达的训练，如此不仅能潜移默化地建立学生写作的信心，还能逐步提升学生的英语写作能力。
一、写前创设写作情境，唤起学生的表达欲望
受传统教育思想的影响，教师容易忽视英语写作前的指导，认为英语作文进行“写前指导”是在浪费时间。事实上，在进行英语写作训练时，写作前的指导十分有必要，英语写作不仅是考查学生的英语词汇、语法和篇章结构的把握，它更是“书面表达”，是学生思想情感、价值观表达的舞台，学生只有对英语作文的主题感兴趣，写作时才能喷薄而出，有话可写，有观点可表达。因此，教师要运用多种教学方法，唤起学生的写作欲望，打开学生的写作思路。
例如，在进行写作训练之前，教师可以利用问题情境，提出一系列连贯的问题引导学生，使学生了解作文主题，比如，在训练一篇有关“网络是否影响学生的学习生活”的作文时，我首先问学生：“As usual， what do you like to do on the Internet？（平常上網喜欢做一些什么？）”让学生们畅所欲言，学生的回答五花八门，听歌、看电影、查阅资料……班级的氛围活跃起来后，我再提出第二个问题：“How long do you think the Internet is good？（你觉得一星期上网多长时间为好？）”这时候学生陷入了小声的讨论，有的学生表示家长规定只能在周末可以上网两三个小时，有的学生说自己一上网就会忘记了时间，有时候一整天都会泡在网上，最后一个问题：“What advantages and disadvantages do you think the Internet has brought to your study and life？（你认为网络给你的学习生活带来了哪些好处和坏处？）”经过讨论，学生们分别从网络的优、劣两个方面总结出观点。那么到这里由提问阐发的主题理解就告一段落了，接下来学生就可以根据讨论的内容展开写作。
当然问题情境只是写前指导的一种方式，教师还可以采用头脑风暴，分组讨论等方法，写前指导旨在通过帮助学生阐发作文的主题的内涵，发散学生的思维，激发学生的表达欲望。
二、写中注意观察指导，激发学生的写作潜能
通过写前指导明确了写作的目的和内容，那么学生应该如何写出文质兼佳的作文来呢？这就要求教师在学生英语写作时注意观察学生的写作动态，多加指导，给学生提供相应的写作技巧和方法，帮助学生克服写作障碍，激发学生的写作潜能，将心中所想所思用英语表达出来。
例如，在学生写作时，我将一些平时讲得精彩句型整理出来，供学生参考，提醒学生在作文中多用我们新学的单词和一些高级句型，在作文中运用新学的单词，不仅可以加深对单词的理解和运用，还能让老师觉得你是个有心人；关于精彩句型，自己不会写的可以先套用模仿它，在其中填充自己要表达的内容，熟能生巧，久而久之，这些精彩句型就能化为己用了。当然在运用句型时要注意它的正确性，因此，教师要注意观察学生对高级句型的运用，及时纠正，避免学生一错再错。其次，教师要提醒学生写作要根据作文要求，紧扣题意，写全作文要点，语言表达要连贯，可以使用一些联结词，比如：however， but， first， second， last but not least等等。
写中指导主要是在与教师要多多观察与指导，提醒学生灵活运用学习和积累的词汇和句型，不断学习和巩固，养成规范写作的习惯。
三、写后注意评价和反馈，提高学生的写作质量
传统的英语写作教学忽视作文评价，其实，极大地限制了学生作文水平的提高，因为作文的评价和反馈也是写作的重要环节。有效的作文评价和反馈，不仅能够帮助学生发现且纠正自己的错误，还能使学生收获新知，提高英语写作的质量。在作文评价时，教师可以多多鼓励学生，从学生的作文中找到闪光点，肯定学生写作的进步，建立学生写作的自信。
例如，在进行作文反馈时，教师也可以采用多种方法，学生自评，生生互评，教师示范评价，首先学生自评，重在检查自己主题立意是否有偏颇，单词拼写和语法有没有常识性的错误；生生互评要求同学之间不仅要找出作文中的错误，还要求学生能够对其词汇、语法和篇章结构的运用作出评价，明确其作文的优点。教师在评价时要允许学生作文水平的差异性的存在，从学生的角度出发，赏析优秀作文，深层次探讨英语写作技巧，鼓励学生学习优秀作文的精彩之处。
总之，探索英语写作教学方法，要理论结合实际，过程教学法旨在关注学生的英语写作过程，充分考虑学生的心理特征，以学生为主体，采用多种教学方法，克服学生的与写作恐惧，唤起学生的写作欲望，激发学生的创作潜能，提升学生的英语写作水平。
【关键词】初中英语写作；过程教学法；学生主体
初中是训练学生英语写作的重要阶段，学生对英语写作的好恶，深深地影响着学生英语写作水平的提升。传统的英语写作教学过于关注学生写作的最终结果，忽视写作教学的过程，因此很难激发出学生的写作潜力，一定程度上限制了学生的英语写作水平。然而，在英语写作教学中，运用过程教学法，要求教师能够充分尊重学生，激发学生写作的欲望，注意写作成果的评价与反馈，使学生能够在教师的指导下，在轻松地学习氛围下，学习写作技巧，完成书面表达的训练，如此不仅能潜移默化地建立学生写作的信心，还能逐步提升学生的英语写作能力。
一、写前创设写作情境，唤起学生的表达欲望
受传统教育思想的影响，教师容易忽视英语写作前的指导，认为英语作文进行“写前指导”是在浪费时间。事实上，在进行英语写作训练时，写作前的指导十分有必要，英语写作不仅是考查学生的英语词汇、语法和篇章结构的把握，它更是“书面表达”，是学生思想情感、价值观表达的舞台，学生只有对英语作文的主题感兴趣，写作时才能喷薄而出，有话可写，有观点可表达。因此，教师要运用多种教学方法，唤起学生的写作欲望，打开学生的写作思路。
例如，在进行写作训练之前，教师可以利用问题情境，提出一系列连贯的问题引导学生，使学生了解作文主题，比如，在训练一篇有关“网络是否影响学生的学习生活”的作文时，我首先问学生：“As usual， what do you like to do on the Internet？（平常上網喜欢做一些什么？）”让学生们畅所欲言，学生的回答五花八门，听歌、看电影、查阅资料……班级的氛围活跃起来后，我再提出第二个问题：“How long do you think the Internet is good？（你觉得一星期上网多长时间为好？）”这时候学生陷入了小声的讨论，有的学生表示家长规定只能在周末可以上网两三个小时，有的学生说自己一上网就会忘记了时间，有时候一整天都会泡在网上，最后一个问题：“What advantages and disadvantages do you think the Internet has brought to your study and life？（你认为网络给你的学习生活带来了哪些好处和坏处？）”经过讨论，学生们分别从网络的优、劣两个方面总结出观点。那么到这里由提问阐发的主题理解就告一段落了，接下来学生就可以根据讨论的内容展开写作。
当然问题情境只是写前指导的一种方式，教师还可以采用头脑风暴，分组讨论等方法，写前指导旨在通过帮助学生阐发作文的主题的内涵，发散学生的思维，激发学生的表达欲望。
二、写中注意观察指导，激发学生的写作潜能
通过写前指导明确了写作的目的和内容，那么学生应该如何写出文质兼佳的作文来呢？这就要求教师在学生英语写作时注意观察学生的写作动态，多加指导，给学生提供相应的写作技巧和方法，帮助学生克服写作障碍，激发学生的写作潜能，将心中所想所思用英语表达出来。
例如，在学生写作时，我将一些平时讲得精彩句型整理出来，供学生参考，提醒学生在作文中多用我们新学的单词和一些高级句型，在作文中运用新学的单词，不仅可以加深对单词的理解和运用，还能让老师觉得你是个有心人；关于精彩句型，自己不会写的可以先套用模仿它，在其中填充自己要表达的内容，熟能生巧，久而久之，这些精彩句型就能化为己用了。当然在运用句型时要注意它的正确性，因此，教师要注意观察学生对高级句型的运用，及时纠正，避免学生一错再错。其次，教师要提醒学生写作要根据作文要求，紧扣题意，写全作文要点，语言表达要连贯，可以使用一些联结词，比如：however， but， first， second， last but not least等等。
写中指导主要是在与教师要多多观察与指导，提醒学生灵活运用学习和积累的词汇和句型，不断学习和巩固，养成规范写作的习惯。
三、写后注意评价和反馈，提高学生的写作质量
传统的英语写作教学忽视作文评价，其实，极大地限制了学生作文水平的提高，因为作文的评价和反馈也是写作的重要环节。有效的作文评价和反馈，不仅能够帮助学生发现且纠正自己的错误，还能使学生收获新知，提高英语写作的质量。在作文评价时，教师可以多多鼓励学生，从学生的作文中找到闪光点，肯定学生写作的进步，建立学生写作的自信。
例如，在进行作文反馈时，教师也可以采用多种方法，学生自评，生生互评，教师示范评价，首先学生自评，重在检查自己主题立意是否有偏颇，单词拼写和语法有没有常识性的错误；生生互评要求同学之间不仅要找出作文中的错误，还要求学生能够对其词汇、语法和篇章结构的运用作出评价，明确其作文的优点。教师在评价时要允许学生作文水平的差异性的存在，从学生的角度出发，赏析优秀作文，深层次探讨英语写作技巧，鼓励学生学习优秀作文的精彩之处。
总之，探索英语写作教学方法，要理论结合实际，过程教学法旨在关注学生的英语写作过程，充分考虑学生的心理特征，以学生为主体，采用多种教学方法，克服学生的与写作恐惧，唤起学生的写作欲望，激发学生的创作潜能，提升学生的英语写作水平。