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【摘 要】
传统教学中，学生缺乏情感体验，空话、假话连篇，写出的作文缺少童趣。教师要通过激发学生的作文动机、构建开放的生活作文课堂、培养学生的认知能力等角度阐述创造性教学的有效策略。
【关键词】
小学语文 作文教学 创造性
每个学生都有与众不同的经历，对人、事、物都有自己独特的感受与想法，尽管小学生的习作尚显稚嫩，但亦是其心灵的独白、精神的独创。教师要引导学生将自己见、闻、想以及经历的事情用恰当的语言文学表达多姿多彩的世界，但当前作文教学仍不走出应试教育的桎梏，学生的主体意识受到抑制，主要表现在：学生的习作兴趣缺失，情感淡漠，畏惧作文；作文缺乏与真实生活的联系，缺乏真情实感，缺少童真童趣，假话、空话、套话连篇；作文呈现套路化，作文千人一面，缺少个性化的写作。针对当前小学生创造性受压抑的状况，我们要根据小学生的身心发展规律，改变创造力培养不当的做法，将认识能力与表达能力结合起来，进行作文创造性教学的探索。
一、激发学生的作文动机
“未见意趣，必不乐学。”学生对写作内容感兴趣，就会全身心地投身其中，就会去主动观察生活、积极思考生活现象，并形成自己的见解。在构思行为时，选用适用的布局，以准确的语言表达自己的所见、所闻、所思、所感，其自身的创造潜能得到激活。（1）营造良好的作文教学氛围。传统教学中，教师独霸课堂的话语权，机械地灌输结论，学生缺少表达的机会。教师要营造和谐、民主、平等的教学氛围，真诚地对待学生，以欣赏的口吻、激励的眼光，向学生传递友好的信息，激发学生的学习动机，促使学生大胆想象，开启思维，进入积极的习作状态。（2）丰富作文教学方式。教师要改变“命题、指导、作文、批改、讲评”的单一模式，要丰富作文教法，发掘学生的创造性。有故事式，将习作内容编成写作故事，以讲故事的方式指导学生开展写作实践；有情境式，师生共同创设情境，将学生置于其中，因势利导，让学生兴致盎然地投入写作之中；采访式，让学生以“小记者”的身份采访写作对象，并据此写出记叙文；有讨论式，教师依据习作内容，提出思考性、启发性的问题，交由学生讨论；玩写式，在说明文教学中，教师引导学生将玩、说、写结合起来，让学生在玩中学习写作知识，培养表达能力，如让学生将折纸、制作饰品的过程记录下来，能调动学生说写的积极性；创造式，教师让学生自由发挥想象，进行假想性作文或童话创作，让学生在自由创作中体验作文的快乐。
二、构建开放的生活作文课堂
课堂作文教学不是作文训练的唯一途径，教师要建立开放式的课堂，开展生活化教学，提高学生的习作能力。（1）开展多种文体的训练。记叙文“为主”变为“唯一”，脱离了生活实际，教师要在叙事中融入说明、议论，让学生不拘形式，自由在表达自己的见闻，写出简单的记叙文、议论文、说明文等多种文体的基本训练。（2）结合校园生活进行作文训练。教理师组织学生浏览风景名胜、参加公益活动去亲近自然、接触社会、深入生活，在留心观察、认真体验中获得真实的感受，产生倾听的欲望。如学校打算春游，校长正在考虑，请向全班同学推荐一个地方，让校长采纳，可抓住北面桃树、东面油菜田等一两个景点，说说自己的推荐理由。教师要发挥学生的创造性，充分放手，参加什么活动，如何组织，如何拟题，采用什么文体都交由学生讨论决定。教师要利用宣传栏、橱窗等宣传阵地，开展灵活多样的训练形式，为学生提供施展才华的舞台，能锻炼学生的写作能力。
三、培养学生的认知能力
文章的写作决不是凭空臆想，而是现实生活的具体反映，是学生在观察、想象、思维基础的认知体现，教师要培养学生观察、分析、理解自我的能力，培养其观察力、想象力、思维力、表达力。（1）作前进行观察力的培养。教师要结合小学生的心理特点、作文中出现的问题，有意识地培养学生的观察能力。观察有一定的顺序，可以由主到次、由远及近、由前到后，如观察动物从整体到部分，头、嘴、耳、眼、上肢等再到整体，植物从杆、枝、叶、到花、果，再到整体。教师要培养学生按顺序口述的能力，才能避免杂乱无章，使层次分明，让人印象清晰。（2）观察基础上发展学生想象力。想象是创作的源泉，是创造力的具体表现。教师要动用实物、图片、视频等多手段让学生形成直观的表象；让学生在春游、访问等社会实践中丰富生活体验，使头脑中储存的表象越来越多，学生的想象力也越来越丰富，作文出会变得生动、具体。（3）结合课内外阅读培养学生的想象力。教师选取故事性强的内容，有意造成结尾的空白，让学生沿原来的思路续写。（4）培养学生创造性的思维力。教师要诱引学生进入特定的艺术境界，激发学生的创作激情，触及学生的写作灵感，让学生在创作中心情愉悦、思想活跃。情境创设的方法多样，有标本制作等实践感受情境，有参观工厂等贴近自然、贴近社会的活动，有能将学生带来美妙情境的音乐情境，有让学生扮演人物再现事情经过的扮演体验情境。教师要将说与写结合起来，变师讲为生讲，让学生尝试先说写后，学生分析文题、理清要求、合理构思，在表达的基础上彼此分享，相互启发，形成写作思路。
【结 语】
总之，我们小学语文教师要站在学生创造力培养的视角，还作文教学本来的面目，引领学生关注生活，在亲历体验过程发展认识能力、表达能力与创造能力，才能培养学生的创造意识与实践能力，构建富有生机活力的课堂。
【参考文献】
【1】董国华，龚春燕.中小学课堂教学艺术【M】.北京：科技出版社，1998
【2】刘毅.语文教改新趋势【M】.河南：河南大学出版社，2000
【3】武欣，张厚粲.创造力研究的新进展【J】.北京师范大学学报（社会科学版），1997
传统教学中，学生缺乏情感体验，空话、假话连篇，写出的作文缺少童趣。教师要通过激发学生的作文动机、构建开放的生活作文课堂、培养学生的认知能力等角度阐述创造性教学的有效策略。
【关键词】
小学语文 作文教学 创造性
每个学生都有与众不同的经历，对人、事、物都有自己独特的感受与想法，尽管小学生的习作尚显稚嫩，但亦是其心灵的独白、精神的独创。教师要引导学生将自己见、闻、想以及经历的事情用恰当的语言文学表达多姿多彩的世界，但当前作文教学仍不走出应试教育的桎梏，学生的主体意识受到抑制，主要表现在：学生的习作兴趣缺失，情感淡漠，畏惧作文；作文缺乏与真实生活的联系，缺乏真情实感，缺少童真童趣，假话、空话、套话连篇；作文呈现套路化，作文千人一面，缺少个性化的写作。针对当前小学生创造性受压抑的状况，我们要根据小学生的身心发展规律，改变创造力培养不当的做法，将认识能力与表达能力结合起来，进行作文创造性教学的探索。
一、激发学生的作文动机
“未见意趣，必不乐学。”学生对写作内容感兴趣，就会全身心地投身其中，就会去主动观察生活、积极思考生活现象，并形成自己的见解。在构思行为时，选用适用的布局，以准确的语言表达自己的所见、所闻、所思、所感，其自身的创造潜能得到激活。（1）营造良好的作文教学氛围。传统教学中，教师独霸课堂的话语权，机械地灌输结论，学生缺少表达的机会。教师要营造和谐、民主、平等的教学氛围，真诚地对待学生，以欣赏的口吻、激励的眼光，向学生传递友好的信息，激发学生的学习动机，促使学生大胆想象，开启思维，进入积极的习作状态。（2）丰富作文教学方式。教师要改变“命题、指导、作文、批改、讲评”的单一模式，要丰富作文教法，发掘学生的创造性。有故事式，将习作内容编成写作故事，以讲故事的方式指导学生开展写作实践；有情境式，师生共同创设情境，将学生置于其中，因势利导，让学生兴致盎然地投入写作之中；采访式，让学生以“小记者”的身份采访写作对象，并据此写出记叙文；有讨论式，教师依据习作内容，提出思考性、启发性的问题，交由学生讨论；玩写式，在说明文教学中，教师引导学生将玩、说、写结合起来，让学生在玩中学习写作知识，培养表达能力，如让学生将折纸、制作饰品的过程记录下来，能调动学生说写的积极性；创造式，教师让学生自由发挥想象，进行假想性作文或童话创作，让学生在自由创作中体验作文的快乐。
二、构建开放的生活作文课堂
课堂作文教学不是作文训练的唯一途径，教师要建立开放式的课堂，开展生活化教学，提高学生的习作能力。（1）开展多种文体的训练。记叙文“为主”变为“唯一”，脱离了生活实际，教师要在叙事中融入说明、议论，让学生不拘形式，自由在表达自己的见闻，写出简单的记叙文、议论文、说明文等多种文体的基本训练。（2）结合校园生活进行作文训练。教理师组织学生浏览风景名胜、参加公益活动去亲近自然、接触社会、深入生活，在留心观察、认真体验中获得真实的感受，产生倾听的欲望。如学校打算春游，校长正在考虑，请向全班同学推荐一个地方，让校长采纳，可抓住北面桃树、东面油菜田等一两个景点，说说自己的推荐理由。教师要发挥学生的创造性，充分放手，参加什么活动，如何组织，如何拟题，采用什么文体都交由学生讨论决定。教师要利用宣传栏、橱窗等宣传阵地，开展灵活多样的训练形式，为学生提供施展才华的舞台，能锻炼学生的写作能力。
三、培养学生的认知能力
文章的写作决不是凭空臆想，而是现实生活的具体反映，是学生在观察、想象、思维基础的认知体现，教师要培养学生观察、分析、理解自我的能力，培养其观察力、想象力、思维力、表达力。（1）作前进行观察力的培养。教师要结合小学生的心理特点、作文中出现的问题，有意识地培养学生的观察能力。观察有一定的顺序，可以由主到次、由远及近、由前到后，如观察动物从整体到部分，头、嘴、耳、眼、上肢等再到整体，植物从杆、枝、叶、到花、果，再到整体。教师要培养学生按顺序口述的能力，才能避免杂乱无章，使层次分明，让人印象清晰。（2）观察基础上发展学生想象力。想象是创作的源泉，是创造力的具体表现。教师要动用实物、图片、视频等多手段让学生形成直观的表象；让学生在春游、访问等社会实践中丰富生活体验，使头脑中储存的表象越来越多，学生的想象力也越来越丰富，作文出会变得生动、具体。（3）结合课内外阅读培养学生的想象力。教师选取故事性强的内容，有意造成结尾的空白，让学生沿原来的思路续写。（4）培养学生创造性的思维力。教师要诱引学生进入特定的艺术境界，激发学生的创作激情，触及学生的写作灵感，让学生在创作中心情愉悦、思想活跃。情境创设的方法多样，有标本制作等实践感受情境，有参观工厂等贴近自然、贴近社会的活动，有能将学生带来美妙情境的音乐情境，有让学生扮演人物再现事情经过的扮演体验情境。教师要将说与写结合起来，变师讲为生讲，让学生尝试先说写后，学生分析文题、理清要求、合理构思，在表达的基础上彼此分享，相互启发，形成写作思路。
【结 语】
总之，我们小学语文教师要站在学生创造力培养的视角，还作文教学本来的面目，引领学生关注生活，在亲历体验过程发展认识能力、表达能力与创造能力，才能培养学生的创造意识与实践能力，构建富有生机活力的课堂。
【参考文献】
【1】董国华，龚春燕.中小学课堂教学艺术【M】.北京：科技出版社，1998
【2】刘毅.语文教改新趋势【M】.河南：河南大学出版社，2000
【3】武欣，张厚粲.创造力研究的新进展【J】.北京师范大学学报（社会科学版），1997