学生就像一盆清水，能映出教师的面目。教师的情与行，在学生面前一目了然。因此，教师的言行，直接影响着学生的一举一动。面对模仿性极强的中学生，教师需要严格要求自己的举止，处处做好表率。作为化学教师，我认为还应该做好以下几点。
　　一、言行一致，以身作则
　　如：教师应及时批改作业和试卷，及时反馈批改情况。教师经常要求学生依时完成练习、作业，或者是预习、复习的学习任务，那么教师本职任务也应依时完成，特别是作业和试卷的批改与反馈要及时。学生在完成作业或考试后，都迫切希望知道哪些题做对了，哪些题做错了，此时学生对考试成绩及未知解答有强烈的心理渴望，如果此时教师能及时反馈并评讲，则能在最大限度上满足学生的这种心理需求，就能取得最佳的讲评效果。反之，如果教师频频作业、试卷不讲评或欠拖不批，学生的迫切心情淡化，学习积极性和学习热情会大受挫伤，再加上时间的推移，学生头脑中的解题思路日趋模糊，讲评效果必然大打折扣。
　　二、语言自信，毫不含糊
　　化学是一门研究性较强的学科。许多新事物是学生所不能熟知的，在研究性学习过程中，教师要加倍了解物质的性质与变化，给予学生准确肯定的信息，决不能含糊，敷衍了事。如：本人在演示Na与CuSO4溶液反应生成Cu（OH）2这个反应实验时，开始出现蓝色的氢氧化铜沉淀，时间长了，学生发现蓝色物质有很多变成黑色了。我表扬了这些学生，并耐心讲解，还指出由于氢氧化铜性质不稳定，容易变化成黑色的氧化铜。学生很满意我的解释，印象更深刻了。相反，如果我们把一些“意外”的实验现象敷衍了事，学生的学习积极性被扼杀了，学生会怀疑老师，甚至认为实验就是老师的表演，怀疑科学，探究精神受到严重打击。对于学生来说，很需要得到充分肯定的答案，教师语言的自信能充分展现化学是一门科学性强的学科，同时能感染学生，学生听课时充满激情，学好化学信心更足。
　　三、态度严谨，积极探索
　　（1）严谨的科学态度也可以表现在作业、试卷的批改一丝不苟、习题讲解的精炼细致上。教师进行实验时，实验现象的分析准确，得出的结论全面，也是锻炼学生观察能力和分析能力的重要手段。想要培养学生以事实看问题，相信科学，就必须拥有严谨的科学态度。运用实验研究得出的结论是最强有力的证据，但如果缺乏严谨的科学态度，实验马虎潦草的话，得出的结果显然是不具说服力的。严谨的态度应该以事实说话。如在进行学生实验《酸碱中和滴定》实验测定未知酸或碱的浓度时，每个学生得出的数值可能不同，作为教师，就要帮助学生进行细致的分析：是本身标准液、待测液浓度不同？还是在操作过程中出现问题？若是后者，则应与学生一起进行误差分析，看结果是偏大还是偏小，而不能一味与“标准答案”对比从而得出学生实验成功或失败的结论。严谨的态度还表现为不怕麻烦，耐心细致。如在进行“乙醇的催化氧化”实验时，其中铜在酒精灯上灼烧，红色的铜丝变黑了，有学生认为是熏黑的。这时只要教师解释酒精能够充分燃烧，不会产生碳黑，铜不是被熏黑的，当然省事多了。但如果把铜放在试管或硬质玻璃管中加热的话，现象明显，结论也就更可靠了。
　　（2）教师对学生的潜移默化作用是明显的，因此教师拥有积极的探索精神和创新精神是十分重要的。化学是一门充满活力的学科，如果教学方式单调陈旧，课堂就会缺乏活力，如果教学方法不更新“走老路”的话，必然抹杀学生创新精神。教师要根据学生的实际有意识地选择创新教材里的实验，帮助学生形成创新意识。如把实验室的仪器改用生活中易得的废弃材料，如吸管、塑料瓶、易拉罐，一次性注射器等；把实验药品改为生活中易得或比较环保的：如用食醋代替酸，苏打粉代替碳酸钠，能用氢氧化钙则不用氢氧化钠等。从安全和环保角度改进相关实验，要求学生收集实验材料，在废电池中取得锌、石墨，易拉罐中取得铝，废电线中取得铜和铝等。通过以上种种做法，促使学生实验更主动更灵活，探索与创新能力也能得到大大提高，同时也可以加强学生的环保和节能意识。正如教师拥有一桶水，才能给学生一杯水，作为教师只有具备丰富的探索精神和经验，才能更好地引导学生、鼓励学生进行实验探索，从而达到提高学生创新与探索能力的目的。
　　责任编辑 潘孟良