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【摘 要】教师的学习对学校、社会的发展有着特别重要的意义，然而现实中存在着各种教师学习方面的问题。文章分析了问题存在的原因，并从教师、学校领导、培训机构三个方面论述了促进教师学习的对策。
【关键词】教师学习 问题 对策
The Existing Problems of Teachers Study and Countermeasures
Hong Yun
【Abstract】The study of teachers has the special vital significance to school and social development. However there are also a variety of learning problems in reality. The article has analyzed the why the question exists, and explore the countermeasure to promote teacher’s study from three aspects of the teacher, the School leader, the training organization.
【Key words】Study of teachersProblemCountermeasures
不可否认学校的发展与人类社会的发展与生存息息相关。学校发展受制于政治、经济、文化多方面的影响，但就学校内部而言，教师是核心因素。教师的态度、教育观、教学能力决定了教学的效率，最终影响到学校的发展。而教师的这些素质的，都与教师的学习有关。教师的学习问题不仅要引起学校管理者的重视，也应引起教育研究者乃至整个社会的高度重视。学校既是学生学习的场所，也是教师成长的地方，教师学习的有效性是连接教师有效教学与学生有效学习的纽带。教师习得的高尚人格、学养、技能直接关系到一批人的发展与成长，关系到社会的未来。
一、教师学习的特点及问题分析
教师的学习与其它行业的专业人员以及与学生的学习相比，有其自身的特点，一方面，教师始终都在与课程发生交互作用，时刻受到学生发展需求的刺激，以及感受到自身角色的社会期待，因此，较易发生学习行为，比其它行业人员较易走进学习的氛围，但这种学习往往缺少有意识的引导与强化，表现出教师的学习缺乏自觉性，学习的效率不高。另一方面，由于教师劳动的间接性、个体性、潜在性等这些特殊性决定了教师的学习缺乏及时的反馈调节，以及有效的监控。还有，教师劳动的周期性重复以及与学生在知识量上的客观差距，易使教师产生职业倦怠，渐渐消失自觉学习的动力。有的教师持有这种观点：“教学生那点东西，早绰绰有余了”。在教学技能的自觉学习与提高方面，教师也不像操作性较强的行业那样，其专业技能的提高来得那么直接，且提高的结果直接地影响着学习者的学习动机。对于每一次教学活动的失败，教师也不会立刻受到“惩罚”，不会马上感到心理的不适，因此，技能的提高仅仅成了一个自然成熟的过程。
根据理论分析和实际的调查研究，可以发现，无论是教师个体的行为层面上，还是学校行为的层面上，教师学习都存在着亟待解决的问题。
1．无论是学校的领导层还是教师本身，或多或少存在着对教师学习的重要意义认识不足，缺乏紧迫感的问题。有的认为，教师只要教好就行，至于学不学是他自己的事。对于教师培训，有的校方迫于上级行政部门的硬性要求，草率应对，有的则是以经费有限、教学任务繁重为由，不愿给教师学习提高的机会。教师本身更多地也只看重学历提高的学习。对于短期培训，教师往往准备不充分，对自己也没有要求，有的培训后，只是一时的热情，过后还是一切如故。有的还认为是浪费自己的休息时间，缺乏参与培训的热情。
2．一些学校缺乏对教师学习的激励评价机制，对教师学习的组织不得力、不得法。有的学校只对那些仅靠形式就能应对的政治学习能驾轻就熟并还能制度化，而对业务学习没有更多的办法，教研活动得不到有效地开展。对教师的教学尚能关注，而对影响教学的教师学习关注不够。
3．一些教师的专业知识在学生时代就“欠了账”，影响了教师学习的后劲。主要表现在不能很好的消化所教学科的新的或前沿的知识，对所教课程内容不能从整体上去把握，不能从更深的理论高度出发，去实现具体化，甚至还常出现科学性的错误。
4．一些教师对条件性知识的重要性认识不足（条件性知识是指教师这一职业应具有的教育学与心理学知识以及如何教、如何评价教学结果等方面的知识），掌握得也不好（笔者曾对北京、贵州铜仁市两地的各30名教师作条件性知识的测试，合格率不足30%）。在访谈中，有教师认为“能者为师”，有专业知识就够了，教育学、心理学知识用处不大。当问到会不会主动去购买那些诸如教学策略、教学设计等教育方面的书籍时，有教师认为：“温饱都还没解决，买那么多书干什么？”有的说：“我的教学已对得起那点工资了，不想费那么多心思了。”
5．一些教师对课外时间缺乏统筹安排，把大量的时间用在棋、牌、歌舞厅、网络聊天上，无心思考在职研修、自我提高的问题，以及学习方法上的问题。
由于以上问题带有一定的普遍性，所以应引起各级、各类学校管理者的重视，制定一些相关政策措施。
二、教师学习的目的、原则
教师究竟为了什么而学呢？对社会而言，应为促进学校的发展，实现教育的功能而学。对教师个体而言，是为了丰富自身的文化理论知识，发展以教学能力为核心的各种能力，提升教师的生命价值。总而言之，教师的学习是为了教师的教，最终是为了学生的学。教师通过对专业知识深入的学习以及对教学技能的掌握与提高直接服务于学生的学习；通过对背景性知识（宽泛的、文理渗透的、各学科基础知识及一些生活常识）的学习，以及对品性、态度、非专业技能的学习可间接服务于学生的学习。
学习原则是通过对学习规律的认识与把握，为了更好地实现目的，而总结、概括出来的对学习的一些基本的主观要求。它从宏观上、原则上回答“如何学”的问题，但又区别于具体的学习方法。笔者根据原则的依附性、时代性、规范性、中介性、多样性这些客观特性，罗列出如下教师学习的原则，供教师学习时参考。
1．主体性原则。学习过程的启动、维持都应是教师这一主体的主观能动性的表现，教师自己是学习的主人，学习应是教师自觉的行动。贯彻好这一原则就要求教师自己要充分认识学习的意义，独立思考，自我激励。学校要尊重教师能动性的表现，并让其有表现的机会。教师培训机构可重点探索“参与式”培训模式的设计与优化的机理。
2．生成性原则。教师的学习不仅仅是记住符号、概念、他人的命题，而应生成自己的思维成果，使已有的认知结构充满生命力，能通过“同化”、“异化”不断地自我更新。根据奥苏伯尔的学习理论，人们能学多少，取决于他已有了多少。只有不断学习才能不断丰富自己的认知结构，才有可能在原有的认知结构中生长出新的东西，为下一步学习创造条件，进入良性的循环。贯彻好这一原则，需要不断地通过自我提问、质疑、分析、与别人观念比较等办法来活化已有的知识，使其精华部分转化成自己的信念系统，并通过反思、筛选自己的思维成果，发现其闪光点，使之具体化。“学与思相结合”可视为本原则下的一条细则，严格地说，学本身就包含了思的过程，但由于现实中存在“学多悟少”，只注重感知、记忆，所以把“思”独立出来单独强调也是有必要的。“思”既总结、归纳所学的知识、使知识结构化、系统化，又能发现新问题，成为下一学习、探索阶段的起点。
3．知与行相统一的原则。学习不是单纯获得知识，教师的学习是服务于教学实践，既在教学中运用所学知识，巩固知识，又在教学中学习、创新知识，发展学习的能力。若说学生的学是以有意义的接受学习为主的话，那么教师的学应是接受学习与发现学习并重。贯彻好这一原则，要求教师的思维训练与操作训练相协调，应学会在“教中学”，在教学及教学研究的实践活动中学习与提高。
4．勤与逸相协调的原则。教师的学习是一个有意学习过程，是一个认知过程，同时也伴随着意志过程和情感过程。毫无疑问，需要克服困难，与干扰、遗忘做斗争，做出艰辛的付出。但是学习也不是仅靠毅力、决心，“头悬梁、锥刺股”式的行为方式就能学好的。大脑的神经活动是有规律的，蛮干是不科学的。贯彻好这一原则，一方面要求教师要有明确的学习目标，自我监督的学习过程，不动摇学习信念，不轻言弃，自觉评估自己的学习结果。另一方面应学会放松、调节，做到统筹安排学习时间和休息时间、科学管理学习资源；还应学会保持良好的心态、愉悦的心情，能苦中求乐，使学习过程更流畅、轻松。许多灵感常产生于苦思冥想后的休闲之中。
5．博、专统一，突出专业性的原则。教师的认知结构应是以专业知识为主体，人文、科学、社会三大类知识合理构成。教师在博学中养成的良好学习品质、正确的处事态度，有利于树立威信，也可能以“隐性课程”的方式对学生产生积极作用；“博”能开阔思路，拓展基础，为“专”服务。但仅有“博”，没有“专”，没有重点，则教师的学习就失去了方向，将直接影响教学活动的因素是教师的能力，而直接关联能力的是教师的专业知识和职业技能。因此，教师学习的重点应是学“教学技能”，即“学习怎样有效地给学生传授知识、技能，发展学生能力”。
三、对教师学习方法、策略的一般性建议
1．从主体层面来考虑。首先，要分清学习对象的知识性质。陈述性知识得靠记忆来把握，记忆是有规律的，需理解，需及时重复。程序性知识得靠练习来获得，练习也有规律，需操作，需及时收集反馈信息。其次，应在学习活动中不断悟出适合自己认知风格的学习策略。在专业理论知识的学习方面，可考虑选择复述、精细加工、组织策略、资源管理等学习策略。对于教学技能的学习，在打下扎实的教育学、心理学、教材教法等学科的理论基础知识条件下，重点是进行教学技能的练习。其方略有：多观察同行、教学能手的课；写反思日记，收集并随时整理自己的业务档案；尤其是要关注自己教学活动的结果。办法有：利用微格教学的技术手段，分解、剖析自己的教学行为；主动邀请同行听课、评课；通过问卷调查、访谈或测评学生的学习结果，从学生中收集反馈信息。
2．从学校领导、管理者的层面考虑。学校领导的工作千头万绪，但往往易忽略如何构建学习型学校的问题，大概是“身在此山中”的缘故吧！大学生毕业进入教师行列后，一直紧绷的学习这根弦一下子松了，若校方对教师的学习、成长缺乏关注，教师的劳动就会变成类似于“自耕自作”的作坊式劳动。校方应关心教师的专业发展、个人成长，营造有利于教师学习的氛围，建立激励机制。一些好的方法有：鼓励或组织教师参加学术活动；组建教学团队，明确其共同目标，团队队员之间相互学习、激励；通过教师学习心得的交流、优质课比赛、业务学习积极分子的评选、专业知识和条件性知识的竞赛、优秀教学与科研论文的评比等手段，来激发教师学习的动机；开展文体活动，既让教师劳逸结合又能促进教师间的交往，交换信息，提供学习的新切入点。另外，对爱学与不爱不学的教师应有不同程度的强化措施，对取得良好学习效果的应及时发现，给予鼓励；对能将学习成果转化成教学成果的，并深受学生喜爱的应重奖，同时加强对榜样的宣传，对缺乏学习动机，不能潜心教学的个别人员应有相应的惩处措施。总之，对待教师，学校不仅是“用兵”，还要“练兵”、“养兵”，还需选好“兵”，选择那些初步具备职业兴趣、基础知识相对较扎实，具有一定学习能力的进入师资队伍，这不仅可减少学校的培养成本，更有助于学习型学校的构建，促进学校的发展。
3．从培训机构的层面考虑。教师学习属于成人学习，参与培训的教师大多具有一定的工作经验，不同性质的培训有不同的培训任务，有的培训任务相同但参训者差异却很大。培训机构应针对这些不同的特点精心设计课程，切忌应付了事。在课程内容选择上，选择能体现现代教育理念、较易与教学实践相结合的内容；在课程实施方面，应注重保护教师的课堂参与积极性，尤其需要探索“参与式培训”的新模式；在课程评价上，应对培训结果及时进行评估，既有结果的评估，又有过程的评估，还有培训后的跟踪评估，让教师的学习有成就感。
四、结束语
教师的学习与成长应受到社会各方面的关注，该领域的研究大有理论价值与现实的实践意义。教师要指导学生学习，自己应是学习的能手，应成为终身学习的典范。尤其对于刚进入学校的年轻教师，经验不足是必然的，但开卷有益，随时随地多看书，不仅增加知识，扩展视野，还能修炼处事态度，感悟人生冷暖，提升自身修养。
参考文献
1 张楚廷.教学论纲［M］.北京：高等教出版社，1999.7
2 莫雷主编.教育心理学［M］.广州：广东高等教育出版社，2002.12
3 ［英］彼德•泰勒.如何设计教师培训课程［M］.北京师范大学出版社，2006.10
【关键词】教师学习 问题 对策
The Existing Problems of Teachers Study and Countermeasures
Hong Yun
【Abstract】The study of teachers has the special vital significance to school and social development. However there are also a variety of learning problems in reality. The article has analyzed the why the question exists, and explore the countermeasure to promote teacher’s study from three aspects of the teacher, the School leader, the training organization.
【Key words】Study of teachersProblemCountermeasures
不可否认学校的发展与人类社会的发展与生存息息相关。学校发展受制于政治、经济、文化多方面的影响，但就学校内部而言，教师是核心因素。教师的态度、教育观、教学能力决定了教学的效率，最终影响到学校的发展。而教师的这些素质的，都与教师的学习有关。教师的学习问题不仅要引起学校管理者的重视，也应引起教育研究者乃至整个社会的高度重视。学校既是学生学习的场所，也是教师成长的地方，教师学习的有效性是连接教师有效教学与学生有效学习的纽带。教师习得的高尚人格、学养、技能直接关系到一批人的发展与成长，关系到社会的未来。
一、教师学习的特点及问题分析
教师的学习与其它行业的专业人员以及与学生的学习相比，有其自身的特点，一方面，教师始终都在与课程发生交互作用，时刻受到学生发展需求的刺激，以及感受到自身角色的社会期待，因此，较易发生学习行为，比其它行业人员较易走进学习的氛围，但这种学习往往缺少有意识的引导与强化，表现出教师的学习缺乏自觉性，学习的效率不高。另一方面，由于教师劳动的间接性、个体性、潜在性等这些特殊性决定了教师的学习缺乏及时的反馈调节，以及有效的监控。还有，教师劳动的周期性重复以及与学生在知识量上的客观差距，易使教师产生职业倦怠，渐渐消失自觉学习的动力。有的教师持有这种观点：“教学生那点东西，早绰绰有余了”。在教学技能的自觉学习与提高方面，教师也不像操作性较强的行业那样，其专业技能的提高来得那么直接，且提高的结果直接地影响着学习者的学习动机。对于每一次教学活动的失败，教师也不会立刻受到“惩罚”，不会马上感到心理的不适，因此，技能的提高仅仅成了一个自然成熟的过程。
根据理论分析和实际的调查研究，可以发现，无论是教师个体的行为层面上，还是学校行为的层面上，教师学习都存在着亟待解决的问题。
1．无论是学校的领导层还是教师本身，或多或少存在着对教师学习的重要意义认识不足，缺乏紧迫感的问题。有的认为，教师只要教好就行，至于学不学是他自己的事。对于教师培训，有的校方迫于上级行政部门的硬性要求，草率应对，有的则是以经费有限、教学任务繁重为由，不愿给教师学习提高的机会。教师本身更多地也只看重学历提高的学习。对于短期培训，教师往往准备不充分，对自己也没有要求，有的培训后，只是一时的热情，过后还是一切如故。有的还认为是浪费自己的休息时间，缺乏参与培训的热情。
2．一些学校缺乏对教师学习的激励评价机制，对教师学习的组织不得力、不得法。有的学校只对那些仅靠形式就能应对的政治学习能驾轻就熟并还能制度化，而对业务学习没有更多的办法，教研活动得不到有效地开展。对教师的教学尚能关注，而对影响教学的教师学习关注不够。
3．一些教师的专业知识在学生时代就“欠了账”，影响了教师学习的后劲。主要表现在不能很好的消化所教学科的新的或前沿的知识，对所教课程内容不能从整体上去把握，不能从更深的理论高度出发，去实现具体化，甚至还常出现科学性的错误。
4．一些教师对条件性知识的重要性认识不足（条件性知识是指教师这一职业应具有的教育学与心理学知识以及如何教、如何评价教学结果等方面的知识），掌握得也不好（笔者曾对北京、贵州铜仁市两地的各30名教师作条件性知识的测试，合格率不足30%）。在访谈中，有教师认为“能者为师”，有专业知识就够了，教育学、心理学知识用处不大。当问到会不会主动去购买那些诸如教学策略、教学设计等教育方面的书籍时，有教师认为：“温饱都还没解决，买那么多书干什么？”有的说：“我的教学已对得起那点工资了，不想费那么多心思了。”
5．一些教师对课外时间缺乏统筹安排，把大量的时间用在棋、牌、歌舞厅、网络聊天上，无心思考在职研修、自我提高的问题，以及学习方法上的问题。
由于以上问题带有一定的普遍性，所以应引起各级、各类学校管理者的重视，制定一些相关政策措施。
二、教师学习的目的、原则
教师究竟为了什么而学呢？对社会而言，应为促进学校的发展，实现教育的功能而学。对教师个体而言，是为了丰富自身的文化理论知识，发展以教学能力为核心的各种能力，提升教师的生命价值。总而言之，教师的学习是为了教师的教，最终是为了学生的学。教师通过对专业知识深入的学习以及对教学技能的掌握与提高直接服务于学生的学习；通过对背景性知识（宽泛的、文理渗透的、各学科基础知识及一些生活常识）的学习，以及对品性、态度、非专业技能的学习可间接服务于学生的学习。
学习原则是通过对学习规律的认识与把握，为了更好地实现目的，而总结、概括出来的对学习的一些基本的主观要求。它从宏观上、原则上回答“如何学”的问题，但又区别于具体的学习方法。笔者根据原则的依附性、时代性、规范性、中介性、多样性这些客观特性，罗列出如下教师学习的原则，供教师学习时参考。
1．主体性原则。学习过程的启动、维持都应是教师这一主体的主观能动性的表现，教师自己是学习的主人，学习应是教师自觉的行动。贯彻好这一原则就要求教师自己要充分认识学习的意义，独立思考，自我激励。学校要尊重教师能动性的表现，并让其有表现的机会。教师培训机构可重点探索“参与式”培训模式的设计与优化的机理。
2．生成性原则。教师的学习不仅仅是记住符号、概念、他人的命题，而应生成自己的思维成果，使已有的认知结构充满生命力，能通过“同化”、“异化”不断地自我更新。根据奥苏伯尔的学习理论，人们能学多少，取决于他已有了多少。只有不断学习才能不断丰富自己的认知结构，才有可能在原有的认知结构中生长出新的东西，为下一步学习创造条件，进入良性的循环。贯彻好这一原则，需要不断地通过自我提问、质疑、分析、与别人观念比较等办法来活化已有的知识，使其精华部分转化成自己的信念系统，并通过反思、筛选自己的思维成果，发现其闪光点，使之具体化。“学与思相结合”可视为本原则下的一条细则，严格地说，学本身就包含了思的过程，但由于现实中存在“学多悟少”，只注重感知、记忆，所以把“思”独立出来单独强调也是有必要的。“思”既总结、归纳所学的知识、使知识结构化、系统化，又能发现新问题，成为下一学习、探索阶段的起点。
3．知与行相统一的原则。学习不是单纯获得知识，教师的学习是服务于教学实践，既在教学中运用所学知识，巩固知识，又在教学中学习、创新知识，发展学习的能力。若说学生的学是以有意义的接受学习为主的话，那么教师的学应是接受学习与发现学习并重。贯彻好这一原则，要求教师的思维训练与操作训练相协调，应学会在“教中学”，在教学及教学研究的实践活动中学习与提高。
4．勤与逸相协调的原则。教师的学习是一个有意学习过程，是一个认知过程，同时也伴随着意志过程和情感过程。毫无疑问，需要克服困难，与干扰、遗忘做斗争，做出艰辛的付出。但是学习也不是仅靠毅力、决心，“头悬梁、锥刺股”式的行为方式就能学好的。大脑的神经活动是有规律的，蛮干是不科学的。贯彻好这一原则，一方面要求教师要有明确的学习目标，自我监督的学习过程，不动摇学习信念，不轻言弃，自觉评估自己的学习结果。另一方面应学会放松、调节，做到统筹安排学习时间和休息时间、科学管理学习资源；还应学会保持良好的心态、愉悦的心情，能苦中求乐，使学习过程更流畅、轻松。许多灵感常产生于苦思冥想后的休闲之中。
5．博、专统一，突出专业性的原则。教师的认知结构应是以专业知识为主体，人文、科学、社会三大类知识合理构成。教师在博学中养成的良好学习品质、正确的处事态度，有利于树立威信，也可能以“隐性课程”的方式对学生产生积极作用；“博”能开阔思路，拓展基础，为“专”服务。但仅有“博”，没有“专”，没有重点，则教师的学习就失去了方向，将直接影响教学活动的因素是教师的能力，而直接关联能力的是教师的专业知识和职业技能。因此，教师学习的重点应是学“教学技能”，即“学习怎样有效地给学生传授知识、技能，发展学生能力”。
三、对教师学习方法、策略的一般性建议
1．从主体层面来考虑。首先，要分清学习对象的知识性质。陈述性知识得靠记忆来把握，记忆是有规律的，需理解，需及时重复。程序性知识得靠练习来获得，练习也有规律，需操作，需及时收集反馈信息。其次，应在学习活动中不断悟出适合自己认知风格的学习策略。在专业理论知识的学习方面，可考虑选择复述、精细加工、组织策略、资源管理等学习策略。对于教学技能的学习，在打下扎实的教育学、心理学、教材教法等学科的理论基础知识条件下，重点是进行教学技能的练习。其方略有：多观察同行、教学能手的课；写反思日记，收集并随时整理自己的业务档案；尤其是要关注自己教学活动的结果。办法有：利用微格教学的技术手段，分解、剖析自己的教学行为；主动邀请同行听课、评课；通过问卷调查、访谈或测评学生的学习结果，从学生中收集反馈信息。
2．从学校领导、管理者的层面考虑。学校领导的工作千头万绪，但往往易忽略如何构建学习型学校的问题，大概是“身在此山中”的缘故吧！大学生毕业进入教师行列后，一直紧绷的学习这根弦一下子松了，若校方对教师的学习、成长缺乏关注，教师的劳动就会变成类似于“自耕自作”的作坊式劳动。校方应关心教师的专业发展、个人成长，营造有利于教师学习的氛围，建立激励机制。一些好的方法有：鼓励或组织教师参加学术活动；组建教学团队，明确其共同目标，团队队员之间相互学习、激励；通过教师学习心得的交流、优质课比赛、业务学习积极分子的评选、专业知识和条件性知识的竞赛、优秀教学与科研论文的评比等手段，来激发教师学习的动机；开展文体活动，既让教师劳逸结合又能促进教师间的交往，交换信息，提供学习的新切入点。另外，对爱学与不爱不学的教师应有不同程度的强化措施，对取得良好学习效果的应及时发现，给予鼓励；对能将学习成果转化成教学成果的，并深受学生喜爱的应重奖，同时加强对榜样的宣传，对缺乏学习动机，不能潜心教学的个别人员应有相应的惩处措施。总之，对待教师，学校不仅是“用兵”，还要“练兵”、“养兵”，还需选好“兵”，选择那些初步具备职业兴趣、基础知识相对较扎实，具有一定学习能力的进入师资队伍，这不仅可减少学校的培养成本，更有助于学习型学校的构建，促进学校的发展。
3．从培训机构的层面考虑。教师学习属于成人学习，参与培训的教师大多具有一定的工作经验，不同性质的培训有不同的培训任务，有的培训任务相同但参训者差异却很大。培训机构应针对这些不同的特点精心设计课程，切忌应付了事。在课程内容选择上，选择能体现现代教育理念、较易与教学实践相结合的内容；在课程实施方面，应注重保护教师的课堂参与积极性，尤其需要探索“参与式培训”的新模式；在课程评价上，应对培训结果及时进行评估，既有结果的评估，又有过程的评估，还有培训后的跟踪评估，让教师的学习有成就感。
四、结束语
教师的学习与成长应受到社会各方面的关注，该领域的研究大有理论价值与现实的实践意义。教师要指导学生学习，自己应是学习的能手，应成为终身学习的典范。尤其对于刚进入学校的年轻教师，经验不足是必然的，但开卷有益，随时随地多看书，不仅增加知识，扩展视野，还能修炼处事态度，感悟人生冷暖，提升自身修养。
参考文献
1 张楚廷.教学论纲［M］.北京：高等教出版社，1999.7
2 莫雷主编.教育心理学［M］.广州：广东高等教育出版社，2002.12
3 ［英］彼德•泰勒.如何设计教师培训课程［M］.北京师范大学出版社，2006.10