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【内容摘要】在实际的词汇教学中，教师教法尚存在几大误区，词汇教学既费时费力又不得功效。因此如何有效地进行词汇教学，遵循怎样的教学原则来拓宽学生的词汇模块，提高学生准确灵活运用词汇的语用能力等值得广大英语教师商榷和探讨。
【关键词】英语词汇教学 有效性 误区 原则 方法
词汇是语言的三大要素之一，更是构成英语学习乐章的必要音符，是英语语言大厦的坚实砖瓦。英国著名语言学家威尔金斯曾说过：without grammar very little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed.（没有语法，很多东西无法传递，而没有词汇则任何东西都无法传递），由此可见在语言学习中，词汇非常重要，被誉为奠基石和砌墙瓦。而作为一名英语教学工作者，如何在当今词汇日新月异的社会，在新教材和中考大纲对词汇考查要求逐步提高的情况下，切实有效地搞好词汇教学，帮助学生真正理解、掌握并能通过具体语境灵活运用英语，这个问题值得我们不断探究和深刻反思。
一、词汇教学的目标
众所周知，在原有词汇教学的目标上，新课程标准对词汇教学提出了更高的要求：《英语课程标准》对初中毕业生词汇的学习和掌握做出具体明确的规定："了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式；理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义；运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等；学会使用1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配。" 面对如此高标准严要求的教学目标，许多教师感叹词汇教学虽然费时费力但往往不得功效，这是因为在现阶段的词汇教学中存在几大误区。
二、词汇教学的几大误区
（一）教学不分主次，不明重点，抓到篮里的都是菜。有的教师对教学大纲不熟或是纯粹为了应付考试，不分轻重主次，眉毛胡子一把抓，对凡是在课本中出现的单词统统要求学生掌握，这无疑给学生增加了负担。还有的教师忽视学生个体差异，对学生实行一刀切政策，对学生进行统一要求。这样做尽管注意到学生横向的均衡发展，但不利于英语基础较好的学生的纵向提高，也更容易打击英语基础薄弱的学生的兴趣和信心，使之容易出现厌学弃学情绪，丧失信心。因此教师应该严格按照教学大纲，根据四会要求，对课本中出现的词汇加以精挑细选，分清楚重点和非重点。对于大纲要求的"听、说、读、写"四会单词要精剖细啄，花大力气使学生掌握其用法以及其在不同语境下的各种语用功效。
（二）方法单一粗糙，缺乏语境，词汇学习如食鸡肋。目前中学英语词汇教学的一般模式是：看单词，根据音标教师领读单词，识记词义，但学生往往都是小和尚念经有口无心，一个轮回下来，能记住两三个单词就已经不错了至于这些词汇的用法则茫然不知所措。虽然有的细心的教师会根据单词给出例句，并让学生记下或在课本上划出重点短语，于是我们往往在学生课本上可以看到密密麻麻的短语笔记和例句，但被问及对该短语或例句的理解时，很少有学生能进行阐述，因此在作文这一环节上语用功效更显得支离破碎。可见学生对所做的笔记只是机械被动地加以接受，不能消化运用甚至还有滞涨的反作用。这种缺乏语境的词汇教学方式方法单一，既不利于激发学生学习词汇的兴趣，也不利于发展学生的语言运用能力，导致学生学得快也忘得快。
（三）学习策略缺乏，指导有限，学生仿佛迷途羔羊。许多教师教新授单词时，仍然沿用"满堂灌"的传统教法，让学生死记硬背，有的也只是孤立地强调单词的拼写和读音，并没有将拼写和读音联系起来，不注意指导学生调动口、耳、眼、舌、脑等多种器官协调工作。面对成绩差的学生，有不少教师不是耐心地帮助学生寻找分析问题，传授单词的方法，而是武断地罚学生抄10遍、50遍甚至100遍，在这样的词汇教学过程中，教师既忽略了学生的学情和记忆特点，很少涉及词汇学习的基本策略，又忽略了学生的情感，导致教学效果收效甚微。
（四）检测手段机械，事倍功半，评价机制如老牛拉车。对于词汇的检测，大部分教师会在新授单词后第二天会通过听写和练习对学生进行考核，但以后就放任不管了，通常的做法是一单元单词默一次最多两次过关，每次默写以80分为界限，但总有一部分学生过不了关，对于没有过关的学生采取的补救措施就是重默再重默。这显然不适应人脑的遗忘规律，加快了单词遗忘的速度，不利于学生的长期记忆。随着所学单词量的增加，词汇遗忘的情况显得越来越严重，最终导致两极分化，即便通过词汇复现强迫学生被动记住这些词汇，但又往往缺乏运用词汇的能力。英语基础薄弱的学生则会认为背和不背一个样，从而对词汇不加以重视，最终放弃对英语的学习。而有的老师则通过大量的练习检测学生对词汇的掌握和运用情况，以题海战术企图使学生记住所学单词以及其用法。虽然教师在讲解练习时滔滔不绝，一讲再讲，但多数教师只进行简单的翻译训练或者粗略地分析测试题，不加以归纳总结，再或者一次考查学生过多词汇，这些措施只能使学生对词汇的认识只停留在记忆和领会的层面上，根本无法有效地提高学生对于词汇的实际运用能力。
三、词汇教学的教学原则
种种现象要求我们英语教师在词汇教学中要遵循某些教学原则。
（一）以教学大纲为准绳，审时度势。教学大纲是我们教师教学依据的生命准绳，只有在教学大纲的框架下才能进行有效的词汇教学，才能有的放矢，只有抓住词汇的命脉，也才能为学生节省不必要的学习付出。因此作为教师要钻研教学大纲，明白四会单词的具体掌握要求，把大纲规定的词汇的各个要求等级纳入胸中，审时度势。如此教学既不会偏离大纲轨道，又能为学生掌握词汇提供更多更好的机会。
（二）以词音带动词形、词义和语用四位一体。目前很少有教师会比较注重或去发现学生单词的读音问题，在整体朗读时如果没发现重大的错误就不会去个别纠错，即使在课堂上就某个单词的语音教授和检测也只是涉及到极少部分的同学，而对于更大部分的学生的发音则都会漏过检测和纠错的机会。但如要使学生记住并运用该词及相关的联系用法，首先要引导学生会读音，俗语有云"巧妇难为无米之炊"倘若一个学生连词的读音都不会，又怎么能将该词记在脑海里，又怎么能够明白并运用该词呢？况且英语90%以上的单词的音形之间是有规则的，掌握一定的读音规则，许多词的记忆和拼写就轻松多了。所以对于英语基础薄弱的学困生，更要耐心的教授该词的读音，引导学生眼看，耳听，嘴说，口读，使其获得一定的自我价值肯定，以便能更好地进行形、義、用的环节。 （三）以词义为核心创设语境，加深词义理解。新课程标准在"语言知识"部分加入了语言的功能、话题两个项目，这使词汇语音和语法的意义功能在话题中得以体现。因此，教师不仅要帮助学生掌握语言的形式，还要使他们理解语言形式包含的意义，并学会在话题中运用不同的语言形式有效地表达不同的功能、意图、和态度。为实现这一目标，在词汇教学中教师引导学生注意：词汇的意义在具体的语境中才能得以体现，孤立的词汇很少存在。一个单词通常会有几种意思。如like的基本意义是"喜欢"，但我们在教学过程中不难发现like的另外一个意义"像"以及和它有关的词组如look like， be like等。因此要明确like的准确含义，就必须依靠该词所在的语境。如：-What kind of animals do you like？ -I like pandas.在这样的语境中就很容易判断like是动词，表示"喜欢"。-What is your father like？ He is of medium height and tall.在这个语境中学生不难发现like是介词，表示"像"。再通过两个语境的相对比较，使学生明白like一词的不同词性和不同用法，印象深刻。
（四）以多元化评价手段，多形式表现展开词汇检测。词汇的最终目标是在于词汇的输出和运用，教师不一定要采取单一重复且效率又低的评价检测方法，而可以适当地根据具体课时要求，单元要求进行形式多样的词汇检查。比如说通过单词接龙游戏检测学生对本课时的生词掌握，如对go for it 七下unit7中p_p_l_r， gl_s_es，n_b_d_， h_i_的考查时采用单词游戏不仅能提高学生的兴趣也能帮助学生更好地掌握对这些词的拼写和读音。也可以通过阅读竞赛等方式，将要求学生掌握的单词融入一篇篇的阅读当中，引导学生在阅读中思考词汇的意义，在阅读情境中再次巩固所学的词汇。
四、几种有效词汇教学方法的尝试
结合本人的实际教学经验，在此介绍几种有效、实用、易操作的词汇教学方法，以求共勉。
（一）利用口诀串编词汇，加深记忆。最能诱发人窥探欲的课堂教学策略莫过于猜谜和自编口诀。尽管实际派上用场的词汇不太多，但胜在浅显易懂、趣味性浓，效果肯定是事半功倍，久而久之也能提高学困生的理解力。比如在教授be 动词这一环节时，学生对三个be动词的用法极易混淆，错误率极高。于是编了一个口诀：单用is复用are， am跟着我（I）老大，你、我、他们are， are， are。教学反馈发现学生运用该口诀后大大提高了be动词的运用准确性。再比如讲解以O为结尾的名词单数变复数时编的口诀：英雄（hero）喜欢吃西红柿（tomato）炒土豆（potato），吃着吃着就噎死了（es），学生在口诀的笑声中记住了这三个词的变化形式，并将这个口诀牢牢地记在了心中。
（二） 利用语义网进行词汇联想。语义网是指一个单词在语义上和其他单词的联系。心理学研究表明，把相关内容集中或联系起来学习和记忆，效果更佳。教师可以帮助学生建立语义链记忆单词。语义链利用心理学上的想象和联想，通过语义线索将所学的新旧知识进行联系和归类，从而对单词进行系统记忆，而不是单个记忆，这会在很大程度上增强词汇记忆的效果。比如：
再比如：
（三）利用词块对词汇进行延伸。心理学理论中涉及到记忆方面时指出：短时记忆是记忆的一部分。虽然信息在短时间保存并不长，大约10-20秒之间，并且短时记忆容量有限，但学生可以借助自己已有的知识和经历，通过词块记忆单词的方法，达到储存所学知识并对信息单位进行加工的作用，将大量的信息组成少量的块，这样记忆的容量便会随之增加，记忆的广度也随之扩大。语言学家Michael Lewis的"词块"理论（lexical chunks）认为：语言是由一系列有意义的词块组成的，词块应成为语言教学的最小单位。词块是语言使用者在语言输入和输出过程中频繁使用的，具有特定语义和结构并以固定或半固定形式存在的，有利于提高语言生成能力的短语、固定搭配、习惯用语和句式。这四种词块类型具体为：
1、 习惯用语：一个词或多个词构成的约定俗成的习惯用语，多半是谚语，
习语或是社交用语。如：Thank you！ Congratulations！ Love me， love my dog. All roads lead to Rome. An apple a day keeps a doctor away...
2、 固定搭配：如：want to do， enjoy doing ， look like， look for， look after， look
the same， a bowl of， a piece of， a bottle of， a glass of...
3、限制搭配：如：ask sb for help， give sb sth， help sb（ to） do sth， make sb do
sth...
4、句型框架和引语：是英语表达中固定的语言结构，如：What kind of noodles
would...like？Best wishes to ....，Thank you for....， You’d better do...
这种词汇组合有自己特定的结构和相对稳定的意思，可整体或稍作改动后作为预制组块供学习者提取和使用。因其降低了记忆难度、提高了语言使用的准确性、熟练性而有利于学生的词汇学习。实施词块策略就要引导学生以词块作为整体单位进行学习，这样便于学生在使用时整体提取，保证了学生语言输出的准确度，压缩了语言处理的时间，提高了语言的流畅性，从而避免一些错误。
（四）利用閱读和写作让词汇找到归宿。在阅读过程中掌握词汇的派生、合成和转化几大形式，在原有词汇词根的基础上进一步延伸，通过语境揣度理解词汇的意义，以此增加词汇量和培养英语的思维能力。英语专家GoodmanK.S说过"阅读是种心理猜测游戏"，通过猜测不仅巩固了之前已有的词汇量还进一步加工提炼该词的各种语用功效。而写作则能有效地帮助学生刷新和回顾其掌握的词汇，在运用过程中重组词汇模块，构成新的词汇框架。因此通过阅读和写作。让学生接触大量反复出现的有用词汇，同时可以把生词和已有词汇联系起来，熟悉词的搭配和变形，以及具体词汇在具体语境中的运用，非常有利于词汇的积累。因此教师应该认真负责地对待每一堂阅读课和写作课。
五、 结束语
如果英语是一栋大厦，那么词汇就是建成大厦的基石；如果英语是一片海洋，那么词汇就是聚成海洋的颗颗水滴；如果英语是一座森林，那么词汇就是构成森林的一株株乔木，可见词汇教学至关重要。因此只有以《新课程标准》为准绳，切合学生实际，在教学内容、教学环节、教学方法上下足功夫，巧妙构思，并通过师生共同努力，才能切实提高英语词汇教学的课堂效率，从而使学生在英语学习的道路上不断开拓，不断进取，取得佳绩。
参考文献：
1、 余德敏，《探索英语词汇教学》，《中小学英语教学与研究》[J]，2002.1
2、张献臣，《新课程理念下中学英语词汇教学的问题于对策》，《中小学外语教学》[J]，2007. 6
3、张广洲，《创设真实情景，提高词汇教学的有效性》，《英语周报（教师版）》，2009，第35期
【关键词】英语词汇教学 有效性 误区 原则 方法
词汇是语言的三大要素之一，更是构成英语学习乐章的必要音符，是英语语言大厦的坚实砖瓦。英国著名语言学家威尔金斯曾说过：without grammar very little can be conveyed， without vocabulary nothing can be conveyed.（没有语法，很多东西无法传递，而没有词汇则任何东西都无法传递），由此可见在语言学习中，词汇非常重要，被誉为奠基石和砌墙瓦。而作为一名英语教学工作者，如何在当今词汇日新月异的社会，在新教材和中考大纲对词汇考查要求逐步提高的情况下，切实有效地搞好词汇教学，帮助学生真正理解、掌握并能通过具体语境灵活运用英语，这个问题值得我们不断探究和深刻反思。
一、词汇教学的目标
众所周知，在原有词汇教学的目标上，新课程标准对词汇教学提出了更高的要求：《英语课程标准》对初中毕业生词汇的学习和掌握做出具体明确的规定："了解英语词汇包括单词、短语、习惯用语和固定搭配等形式；理解和领悟词语的基本含义以及在特定语境中的意义；运用词汇描述事物、行为和特征，说明概念等；学会使用1500-1600个单词和200-300个习惯用语或固定搭配。" 面对如此高标准严要求的教学目标，许多教师感叹词汇教学虽然费时费力但往往不得功效，这是因为在现阶段的词汇教学中存在几大误区。
二、词汇教学的几大误区
（一）教学不分主次，不明重点，抓到篮里的都是菜。有的教师对教学大纲不熟或是纯粹为了应付考试，不分轻重主次，眉毛胡子一把抓，对凡是在课本中出现的单词统统要求学生掌握，这无疑给学生增加了负担。还有的教师忽视学生个体差异，对学生实行一刀切政策，对学生进行统一要求。这样做尽管注意到学生横向的均衡发展，但不利于英语基础较好的学生的纵向提高，也更容易打击英语基础薄弱的学生的兴趣和信心，使之容易出现厌学弃学情绪，丧失信心。因此教师应该严格按照教学大纲，根据四会要求，对课本中出现的词汇加以精挑细选，分清楚重点和非重点。对于大纲要求的"听、说、读、写"四会单词要精剖细啄，花大力气使学生掌握其用法以及其在不同语境下的各种语用功效。
（二）方法单一粗糙，缺乏语境，词汇学习如食鸡肋。目前中学英语词汇教学的一般模式是：看单词，根据音标教师领读单词，识记词义，但学生往往都是小和尚念经有口无心，一个轮回下来，能记住两三个单词就已经不错了至于这些词汇的用法则茫然不知所措。虽然有的细心的教师会根据单词给出例句，并让学生记下或在课本上划出重点短语，于是我们往往在学生课本上可以看到密密麻麻的短语笔记和例句，但被问及对该短语或例句的理解时，很少有学生能进行阐述，因此在作文这一环节上语用功效更显得支离破碎。可见学生对所做的笔记只是机械被动地加以接受，不能消化运用甚至还有滞涨的反作用。这种缺乏语境的词汇教学方式方法单一，既不利于激发学生学习词汇的兴趣，也不利于发展学生的语言运用能力，导致学生学得快也忘得快。
（三）学习策略缺乏，指导有限，学生仿佛迷途羔羊。许多教师教新授单词时，仍然沿用"满堂灌"的传统教法，让学生死记硬背，有的也只是孤立地强调单词的拼写和读音，并没有将拼写和读音联系起来，不注意指导学生调动口、耳、眼、舌、脑等多种器官协调工作。面对成绩差的学生，有不少教师不是耐心地帮助学生寻找分析问题，传授单词的方法，而是武断地罚学生抄10遍、50遍甚至100遍，在这样的词汇教学过程中，教师既忽略了学生的学情和记忆特点，很少涉及词汇学习的基本策略，又忽略了学生的情感，导致教学效果收效甚微。
（四）检测手段机械，事倍功半，评价机制如老牛拉车。对于词汇的检测，大部分教师会在新授单词后第二天会通过听写和练习对学生进行考核，但以后就放任不管了，通常的做法是一单元单词默一次最多两次过关，每次默写以80分为界限，但总有一部分学生过不了关，对于没有过关的学生采取的补救措施就是重默再重默。这显然不适应人脑的遗忘规律，加快了单词遗忘的速度，不利于学生的长期记忆。随着所学单词量的增加，词汇遗忘的情况显得越来越严重，最终导致两极分化，即便通过词汇复现强迫学生被动记住这些词汇，但又往往缺乏运用词汇的能力。英语基础薄弱的学生则会认为背和不背一个样，从而对词汇不加以重视，最终放弃对英语的学习。而有的老师则通过大量的练习检测学生对词汇的掌握和运用情况，以题海战术企图使学生记住所学单词以及其用法。虽然教师在讲解练习时滔滔不绝，一讲再讲，但多数教师只进行简单的翻译训练或者粗略地分析测试题，不加以归纳总结，再或者一次考查学生过多词汇，这些措施只能使学生对词汇的认识只停留在记忆和领会的层面上，根本无法有效地提高学生对于词汇的实际运用能力。
三、词汇教学的教学原则
种种现象要求我们英语教师在词汇教学中要遵循某些教学原则。
（一）以教学大纲为准绳，审时度势。教学大纲是我们教师教学依据的生命准绳，只有在教学大纲的框架下才能进行有效的词汇教学，才能有的放矢，只有抓住词汇的命脉，也才能为学生节省不必要的学习付出。因此作为教师要钻研教学大纲，明白四会单词的具体掌握要求，把大纲规定的词汇的各个要求等级纳入胸中，审时度势。如此教学既不会偏离大纲轨道，又能为学生掌握词汇提供更多更好的机会。
（二）以词音带动词形、词义和语用四位一体。目前很少有教师会比较注重或去发现学生单词的读音问题，在整体朗读时如果没发现重大的错误就不会去个别纠错，即使在课堂上就某个单词的语音教授和检测也只是涉及到极少部分的同学，而对于更大部分的学生的发音则都会漏过检测和纠错的机会。但如要使学生记住并运用该词及相关的联系用法，首先要引导学生会读音，俗语有云"巧妇难为无米之炊"倘若一个学生连词的读音都不会，又怎么能将该词记在脑海里，又怎么能够明白并运用该词呢？况且英语90%以上的单词的音形之间是有规则的，掌握一定的读音规则，许多词的记忆和拼写就轻松多了。所以对于英语基础薄弱的学困生，更要耐心的教授该词的读音，引导学生眼看，耳听，嘴说，口读，使其获得一定的自我价值肯定，以便能更好地进行形、義、用的环节。 （三）以词义为核心创设语境，加深词义理解。新课程标准在"语言知识"部分加入了语言的功能、话题两个项目，这使词汇语音和语法的意义功能在话题中得以体现。因此，教师不仅要帮助学生掌握语言的形式，还要使他们理解语言形式包含的意义，并学会在话题中运用不同的语言形式有效地表达不同的功能、意图、和态度。为实现这一目标，在词汇教学中教师引导学生注意：词汇的意义在具体的语境中才能得以体现，孤立的词汇很少存在。一个单词通常会有几种意思。如like的基本意义是"喜欢"，但我们在教学过程中不难发现like的另外一个意义"像"以及和它有关的词组如look like， be like等。因此要明确like的准确含义，就必须依靠该词所在的语境。如：-What kind of animals do you like？ -I like pandas.在这样的语境中就很容易判断like是动词，表示"喜欢"。-What is your father like？ He is of medium height and tall.在这个语境中学生不难发现like是介词，表示"像"。再通过两个语境的相对比较，使学生明白like一词的不同词性和不同用法，印象深刻。
（四）以多元化评价手段，多形式表现展开词汇检测。词汇的最终目标是在于词汇的输出和运用，教师不一定要采取单一重复且效率又低的评价检测方法，而可以适当地根据具体课时要求，单元要求进行形式多样的词汇检查。比如说通过单词接龙游戏检测学生对本课时的生词掌握，如对go for it 七下unit7中p_p_l_r， gl_s_es，n_b_d_， h_i_的考查时采用单词游戏不仅能提高学生的兴趣也能帮助学生更好地掌握对这些词的拼写和读音。也可以通过阅读竞赛等方式，将要求学生掌握的单词融入一篇篇的阅读当中，引导学生在阅读中思考词汇的意义，在阅读情境中再次巩固所学的词汇。
四、几种有效词汇教学方法的尝试
结合本人的实际教学经验，在此介绍几种有效、实用、易操作的词汇教学方法，以求共勉。
（一）利用口诀串编词汇，加深记忆。最能诱发人窥探欲的课堂教学策略莫过于猜谜和自编口诀。尽管实际派上用场的词汇不太多，但胜在浅显易懂、趣味性浓，效果肯定是事半功倍，久而久之也能提高学困生的理解力。比如在教授be 动词这一环节时，学生对三个be动词的用法极易混淆，错误率极高。于是编了一个口诀：单用is复用are， am跟着我（I）老大，你、我、他们are， are， are。教学反馈发现学生运用该口诀后大大提高了be动词的运用准确性。再比如讲解以O为结尾的名词单数变复数时编的口诀：英雄（hero）喜欢吃西红柿（tomato）炒土豆（potato），吃着吃着就噎死了（es），学生在口诀的笑声中记住了这三个词的变化形式，并将这个口诀牢牢地记在了心中。
（二） 利用语义网进行词汇联想。语义网是指一个单词在语义上和其他单词的联系。心理学研究表明，把相关内容集中或联系起来学习和记忆，效果更佳。教师可以帮助学生建立语义链记忆单词。语义链利用心理学上的想象和联想，通过语义线索将所学的新旧知识进行联系和归类，从而对单词进行系统记忆，而不是单个记忆，这会在很大程度上增强词汇记忆的效果。比如：
再比如：
（三）利用词块对词汇进行延伸。心理学理论中涉及到记忆方面时指出：短时记忆是记忆的一部分。虽然信息在短时间保存并不长，大约10-20秒之间，并且短时记忆容量有限，但学生可以借助自己已有的知识和经历，通过词块记忆单词的方法，达到储存所学知识并对信息单位进行加工的作用，将大量的信息组成少量的块，这样记忆的容量便会随之增加，记忆的广度也随之扩大。语言学家Michael Lewis的"词块"理论（lexical chunks）认为：语言是由一系列有意义的词块组成的，词块应成为语言教学的最小单位。词块是语言使用者在语言输入和输出过程中频繁使用的，具有特定语义和结构并以固定或半固定形式存在的，有利于提高语言生成能力的短语、固定搭配、习惯用语和句式。这四种词块类型具体为：
1、 习惯用语：一个词或多个词构成的约定俗成的习惯用语，多半是谚语，
习语或是社交用语。如：Thank you！ Congratulations！ Love me， love my dog. All roads lead to Rome. An apple a day keeps a doctor away...
2、 固定搭配：如：want to do， enjoy doing ， look like， look for， look after， look
the same， a bowl of， a piece of， a bottle of， a glass of...
3、限制搭配：如：ask sb for help， give sb sth， help sb（ to） do sth， make sb do
sth...
4、句型框架和引语：是英语表达中固定的语言结构，如：What kind of noodles
would...like？Best wishes to ....，Thank you for....， You’d better do...
这种词汇组合有自己特定的结构和相对稳定的意思，可整体或稍作改动后作为预制组块供学习者提取和使用。因其降低了记忆难度、提高了语言使用的准确性、熟练性而有利于学生的词汇学习。实施词块策略就要引导学生以词块作为整体单位进行学习，这样便于学生在使用时整体提取，保证了学生语言输出的准确度，压缩了语言处理的时间，提高了语言的流畅性，从而避免一些错误。
（四）利用閱读和写作让词汇找到归宿。在阅读过程中掌握词汇的派生、合成和转化几大形式，在原有词汇词根的基础上进一步延伸，通过语境揣度理解词汇的意义，以此增加词汇量和培养英语的思维能力。英语专家GoodmanK.S说过"阅读是种心理猜测游戏"，通过猜测不仅巩固了之前已有的词汇量还进一步加工提炼该词的各种语用功效。而写作则能有效地帮助学生刷新和回顾其掌握的词汇，在运用过程中重组词汇模块，构成新的词汇框架。因此通过阅读和写作。让学生接触大量反复出现的有用词汇，同时可以把生词和已有词汇联系起来，熟悉词的搭配和变形，以及具体词汇在具体语境中的运用，非常有利于词汇的积累。因此教师应该认真负责地对待每一堂阅读课和写作课。
五、 结束语
如果英语是一栋大厦，那么词汇就是建成大厦的基石；如果英语是一片海洋，那么词汇就是聚成海洋的颗颗水滴；如果英语是一座森林，那么词汇就是构成森林的一株株乔木，可见词汇教学至关重要。因此只有以《新课程标准》为准绳，切合学生实际，在教学内容、教学环节、教学方法上下足功夫，巧妙构思，并通过师生共同努力，才能切实提高英语词汇教学的课堂效率，从而使学生在英语学习的道路上不断开拓，不断进取，取得佳绩。
参考文献：
1、 余德敏，《探索英语词汇教学》，《中小学英语教学与研究》[J]，2002.1
2、张献臣，《新课程理念下中学英语词汇教学的问题于对策》，《中小学外语教学》[J]，2007. 6
3、张广洲，《创设真实情景，提高词汇教学的有效性》，《英语周报（教师版）》，2009，第35期