合作学习在小学语文阅读教学中应用的意义
　　有利于培养学生独立思考的能力
　　学生在学习的过程中经常会出现思维定势的问题，这样不仅会影响学生的认识能力，还会在一定程度上降低学生独立思考的能力。学生在学习的过程中出现这样问题的主要原因就是教师采用的教学方法过于落后，不适合学生的发展。这时合作学习就能在教学中发挥巨大优势，实现锻炼学生发散性思维的目的。教师在教学的过程中积极使用合作学习的教学方法能够让学生在小组内积极发表自己的看法。这样不仅能够增加学生发言的机会，还能在一定程度上锻炼学生的发散性思维。
　　有利于提高学生的阅读水平
　　学生在学习的过程中经常会出现阅读水平低下的问题，这样不仅会影响学生对文章内容的理解，还会在一定程度上削弱学生的阅读兴趣。出现这样问题的主要原因就是教师的教学方法与学生的客观发展相脱节。这时教师在教学的过程中积极运用合作学习能够有效改善阅读效率的问题，合作学习的教学方法使教学内容更加符合学生的客观发展，还能在一定程度上提高学生的阅读水平。针对这样的情况，教师在教学的过程中应该将合作学习与小学语文阅读教学进行有效的结合。
　　合作学习在小学语文阅读教学中应用的策略
　　立足教材内容，发挥教师的指导作用
　　教材是教师开展教学活动的重要凭证，还是学生获取知识的重要途径，所以教师在教学的过程中应该积极把握教材内容。针对这样的情况，教师在使用小组合作学习教学方法时应该深度挖掘教材中的内容，有效发挥学生在教学中的主体作用。
　　例如教师在教学《晏子使楚》时，首先，要利用课余时间对教材中的内容进行深度挖掘；然后，利用多媒体设备播放搜集到的历史资料。这时教师对学生说：“下面请同学们仔细阅读多媒体设备中的内容，在阅读之后说一说你们的想法。”这样能够有效地激发学生的学习兴趣，令学生积极发表自己的看法。有的学生说：“景公意识到单凭齐国的力量是无法与强晋抗衡的，于是他将目光放到了南方的楚国，决意与楚修好，共抗晋国”，还有的学生说：“在这种情况下，晏子作为使者访问了楚国。此时楚国由楚灵王执政，他目空天下，狂妄自傲，因此打算羞辱一下齐国的使节，于是便有了‘晏子使楚’这个故事”。这样的教学方法不仅能够提高学生的阅读水平，还能在一定程度上激发学生的阅读兴趣。
　　科学分组
　　科学分组是教师使用小组合作学习教学方法的重要前提。针对此，教师在开展小学语文阅读教学的时候应该对学生进行科学分组。
　　教师进行科学分组时应注意以下几个方面：一是教师充分了解学生的情况，并根据学生的兴趣爱好对学生进行有效分组，能够让学生积极地参与到教师开展的教学活动当中；二是教师依据学生的学习水平进行分组，通过学生在小组内互帮互助，实现小组成员共同进步的目的。
　　教师在教学的过程中依据学生的兴趣爱好进行分组，不仅能够提高学生的认识能力，还能提高教师的教学水平。
　　从教学目标出发提高教学的有效性
　　教学目标不仅能够起到指引的作用，还能在一定程度上提高教师教学的有效性。教师从教学目标出发提高教学有效性具体体现在教师根据小组的具体情况制定教学目标，这样能够使教学目标更符合学生的客观发展。例如教师在教学《桂林山水》这一课文时，首先，教师要积极了解小组成员的情况，做到对学生的学习水平心中有数；然后，根据学生的学习水平制定相应的教学目标，避免因为层次的不同而出现“好的好，坏的坏”。例如，教师根据学习程度将学生分为两组。了解到一组学生的学习水平较低，就可以给一组学生布置熟记课文中的生词的任务；二组学生的水平较高，就给二组学生制定总结桂林山水特点的任务。这样能够让学生积极地参与到教学活动当中，同时提高自身阅读的有效性。
　　教师在教学过程中通过完善教学目标的方式来有针对性地完成教学任务，有助于提高不同层次学生的阅读水平，还能在一定程度上激发学生的阅读兴趣。
　　成果
　　经过一段时间，合作学习在小学语文阅读教学中初见成效，具体体现在以下几个方面：
　　阅读水平提高
　　学生在传统的教学模式中，不能从深层次角度对文章内容进行分析。教师使用小组合作学习的教学方法之后，学生开始积极发表自己的意见和看法，同时能够从更深层次的角度来探索文章内容。
　　举手率提升
　　在传统教学模式下，学生经常出现不愿意举手回答问题的情况，导致疑问不能够及时地被解答，但是合作学习的教学方法有效地改善了这样的问题。学生的举手率从原来的15%变成了现在的65%。
　　结语
　　实践证明，教师在教学的过程中通过立足教材内容，发挥教师的指导作用，科学分组，从教学目标出发将合作学习与小学语文阅读教学进行有效的结合，不仅极大地提高了教師的教学效率和教学水平，对培养学生的阅读兴趣也收到了不错的效果。