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中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2011）05-000-01
摘要在当前体育教学中，合作学习备受广大体育教师推崇，但在合作学习过程中容易出现形式主义、学生个体差异关注度不够、合作缺乏指导等方面的问题，为了合作而合作。本文提出了在体育教学中开展合作学习时需要注意的几个问题，以期为教学改革提供一定的参考和借鉴。
关键词体育教学合作学习问题
合作学习是以教学动态因素之间的互动来促进学生学习的，这种互动观无论在内容上还是在形式上都与传统的教学观有所不同，它不再局限于师生之间的互动，而是将教学互动推延至教师与学生、学生与学生之间，因而在实施中就出现了这样或那样的问题，使一些体育教学走向岔道，步入误区。如何科学合理地运用合作学习，避免形式主义和表演化，是广大学校体育理论工作者和一线教师需要关注的一个问题。下面就体育教学中开展合作学习时需要注意的几个问题，谈些自己的观点和认识。
一、要理解合作学习的内涵
误将小组合作等同于小组讨论。在中学体育教学中，一些体育教师没能正确地理解合作学习的内涵，误将小组合作等同于小组讨论，尤其表现在体育运动技能教学的时候，一些体育教师为了在体育教学中体现学生合作的精神，于是拿出体育挂图，要求学生进行“合作学习”或“小组讨论”来完成该项技术动作的学习。这时，你会看到，学生们都在按教师的要求发表自己的看法和见解，但往往都是各自为政，你说你的，我说我的；有的学生则利用这个机会聊天、玩耍，这样的小组讨论不是在明确的团体目标指引下的群体学习行为，教师使用它，只是为了合作学习而合作学习，其出发点和归宿是完成体现“课改”精神的任务，仍然是以教师为中心的教学设计，这种小组讨论并非真正意义上的小组合作学习。
二、要防止合作学习流于形式
在当前开展的合作学习中，存在下列一些倾向：流于形式主义，以为将学生分成小组讨论研究就是合作学习，而且也不管什么内容都采用小组合作学习，追求场面的热闹。进行小组合作学习是好事，但它只是教学的一种手段，并非任何时候都可以进行合作学习，合作学习也不是运用得越多越好，也不是所有的教学内容都适合于合作学习，要注意选择恰当的时机，这样才能保证交流的有效进行。实施合作学习，需要适宜的“土壤”、“温度”和“水分”。合作学习中，有价值的问题或主题是适宜的“土壤”，教师的有效指导是适宜的“温度”，而独立思考是合作学习的适量“水分”。 因此，教师要根据教学目的、教学内容选择教学方式，切不可追求形式，为了合作而合作。那些为了课堂“热闹”而采用合作学习或为了展示“丰富”的教学方式而运用合作学习都是不可取的形式主义。
三、要关注学生的个体差异
新课程标准要求教师给学生营造合作学习的氛围，在学生自学、自练的基础上，组成合作小组，在活动中相互观察、相互帮助、相互纠正，使学生在合作学习的氛围中，提高发现错误和改正错误的能力，不断提高动作质量，小组合作学习确实增加了学生参与的机会。然而，在在小组活动中，优生往往有更多的表现机会，他们承担的任务更多，具备了合作交流的某些条件和要求，相应的发言机会、获得成功的机会也更多， 成为小组内最活跃、最积极的分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬，合作学习成为了他们个人表演的舞台，这些学生能“包办”整个小组的活动，扮演了一种帮助的角色。弱势学生则相反，他们因为基础薄弱，往往落在后面，则处于从属或被忽略的地位，无形中也就失去了表现的机会，往往成了观众，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少，在小组中易受到忽略。合作学习要让全体学生在合作过程中得到发展，弱势学生绝不能成为教师的忽略对象，而应受到特别关注。
四、要正确处理好“收”与“放”的关系
合作性学习是要进行“开放式”、“互动式”的学习，把学习的主动性交给学生，让学生有更多的学习空间和自由分配的时间。但这并不是“放羊式”的教学，而是教师精心设计主题，确定目标，并对动作的重点难点、保护帮助、安全等讲清后进行。通过群体的合作学习，培养学生自主探究、自主学练、自主解决问题的方法和能力，培养其合作能力和创新的精神。所以，要正确处理好“收”与“放”的关系。“收”是統一、集中的教学；“放”是学生学习的自主空间。合作学习就是要进行“开放式”、“互动式”的学习，把学习的主动权交给学生，让学生有更多的学习空间和自由分配的时间。这种教学思路是通过群体的合作学习，培养学生自主探究、自主学练、自主解决问题的方法和能力，培养其合作的能力和创新的精神。所以在体育教学中要做到“严而不死，活而不乱”、“统而有法，放而有序”，收得及时，放得灵活，收放结合。
五、要对合作学习进行有效指导
合作学习是学生的一种学习方式，同时也是体育教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效，同教师的指导与调控是分不开的，因为在合作的过程中，有些情况变化莫测，很多是体育教师难以预料的，有时合作遇到困难，需要体育教师的点拨；有时合作产生不良情绪，需要体育教师引导；有时合作时间不足，需要体育教师去调整；有时合作偏离主题，又需要体育教师去纠正。但是，在当前的中学体育教学中，你会看到这样有一种现象：有些教师上课伊始便布置合作学习任务。在学生进行合作学习时，教师或退至教室的一侧耐心等待，或如蜻蜓点水般在各学习小组间“巡回指导”。小组合作学习结束后，教师开始依次听取各组的汇报，汇报完毕，课堂教学活动便宣告结束。合作学习的主要目的是加强生生之间的交流与互动，但也必须加强师生之间的交流，在学生合作学习时，教师要从指挥者的位置走到学生中间来，充当学生学习的合作者，参与学生的讨论，获取学生中的信息，为有效调控教学做好充分准备。合作学习结束以后，教师应组织学生进行全班交流，让学生反馈合作学习的信息，根据学生反馈的信息进行有效指导。
摘要在当前体育教学中，合作学习备受广大体育教师推崇，但在合作学习过程中容易出现形式主义、学生个体差异关注度不够、合作缺乏指导等方面的问题，为了合作而合作。本文提出了在体育教学中开展合作学习时需要注意的几个问题，以期为教学改革提供一定的参考和借鉴。
关键词体育教学合作学习问题
合作学习是以教学动态因素之间的互动来促进学生学习的，这种互动观无论在内容上还是在形式上都与传统的教学观有所不同，它不再局限于师生之间的互动，而是将教学互动推延至教师与学生、学生与学生之间，因而在实施中就出现了这样或那样的问题，使一些体育教学走向岔道，步入误区。如何科学合理地运用合作学习，避免形式主义和表演化，是广大学校体育理论工作者和一线教师需要关注的一个问题。下面就体育教学中开展合作学习时需要注意的几个问题，谈些自己的观点和认识。
一、要理解合作学习的内涵
误将小组合作等同于小组讨论。在中学体育教学中，一些体育教师没能正确地理解合作学习的内涵，误将小组合作等同于小组讨论，尤其表现在体育运动技能教学的时候，一些体育教师为了在体育教学中体现学生合作的精神，于是拿出体育挂图，要求学生进行“合作学习”或“小组讨论”来完成该项技术动作的学习。这时，你会看到，学生们都在按教师的要求发表自己的看法和见解，但往往都是各自为政，你说你的，我说我的；有的学生则利用这个机会聊天、玩耍，这样的小组讨论不是在明确的团体目标指引下的群体学习行为，教师使用它，只是为了合作学习而合作学习，其出发点和归宿是完成体现“课改”精神的任务，仍然是以教师为中心的教学设计，这种小组讨论并非真正意义上的小组合作学习。
二、要防止合作学习流于形式
在当前开展的合作学习中，存在下列一些倾向：流于形式主义，以为将学生分成小组讨论研究就是合作学习，而且也不管什么内容都采用小组合作学习，追求场面的热闹。进行小组合作学习是好事，但它只是教学的一种手段，并非任何时候都可以进行合作学习，合作学习也不是运用得越多越好，也不是所有的教学内容都适合于合作学习，要注意选择恰当的时机，这样才能保证交流的有效进行。实施合作学习，需要适宜的“土壤”、“温度”和“水分”。合作学习中，有价值的问题或主题是适宜的“土壤”，教师的有效指导是适宜的“温度”，而独立思考是合作学习的适量“水分”。 因此，教师要根据教学目的、教学内容选择教学方式，切不可追求形式，为了合作而合作。那些为了课堂“热闹”而采用合作学习或为了展示“丰富”的教学方式而运用合作学习都是不可取的形式主义。
三、要关注学生的个体差异
新课程标准要求教师给学生营造合作学习的氛围，在学生自学、自练的基础上，组成合作小组，在活动中相互观察、相互帮助、相互纠正，使学生在合作学习的氛围中，提高发现错误和改正错误的能力，不断提高动作质量，小组合作学习确实增加了学生参与的机会。然而，在在小组活动中，优生往往有更多的表现机会，他们承担的任务更多，具备了合作交流的某些条件和要求，相应的发言机会、获得成功的机会也更多， 成为小组内最活跃、最积极的分子，他们的潜能得到了发挥，个性得到了张扬，合作学习成为了他们个人表演的舞台，这些学生能“包办”整个小组的活动，扮演了一种帮助的角色。弱势学生则相反，他们因为基础薄弱，往往落在后面，则处于从属或被忽略的地位，无形中也就失去了表现的机会，往往成了观众，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少，在小组中易受到忽略。合作学习要让全体学生在合作过程中得到发展，弱势学生绝不能成为教师的忽略对象，而应受到特别关注。
四、要正确处理好“收”与“放”的关系
合作性学习是要进行“开放式”、“互动式”的学习，把学习的主动性交给学生，让学生有更多的学习空间和自由分配的时间。但这并不是“放羊式”的教学，而是教师精心设计主题，确定目标，并对动作的重点难点、保护帮助、安全等讲清后进行。通过群体的合作学习，培养学生自主探究、自主学练、自主解决问题的方法和能力，培养其合作能力和创新的精神。所以，要正确处理好“收”与“放”的关系。“收”是統一、集中的教学；“放”是学生学习的自主空间。合作学习就是要进行“开放式”、“互动式”的学习，把学习的主动权交给学生，让学生有更多的学习空间和自由分配的时间。这种教学思路是通过群体的合作学习，培养学生自主探究、自主学练、自主解决问题的方法和能力，培养其合作的能力和创新的精神。所以在体育教学中要做到“严而不死，活而不乱”、“统而有法，放而有序”，收得及时，放得灵活，收放结合。
五、要对合作学习进行有效指导
合作学习是学生的一种学习方式，同时也是体育教师教学的一种组织形式，学生的合作是否有效，同教师的指导与调控是分不开的，因为在合作的过程中，有些情况变化莫测，很多是体育教师难以预料的，有时合作遇到困难，需要体育教师的点拨；有时合作产生不良情绪，需要体育教师引导；有时合作时间不足，需要体育教师去调整；有时合作偏离主题，又需要体育教师去纠正。但是，在当前的中学体育教学中，你会看到这样有一种现象：有些教师上课伊始便布置合作学习任务。在学生进行合作学习时，教师或退至教室的一侧耐心等待，或如蜻蜓点水般在各学习小组间“巡回指导”。小组合作学习结束后，教师开始依次听取各组的汇报，汇报完毕，课堂教学活动便宣告结束。合作学习的主要目的是加强生生之间的交流与互动，但也必须加强师生之间的交流，在学生合作学习时，教师要从指挥者的位置走到学生中间来，充当学生学习的合作者，参与学生的讨论，获取学生中的信息，为有效调控教学做好充分准备。合作学习结束以后，教师应组织学生进行全班交流，让学生反馈合作学习的信息，根据学生反馈的信息进行有效指导。