论文部分内容阅读
摘 要： 面临职业学校生源素质急剧下降的现实，如何进行数控专业教学改革成为本校乃至所有中等职业学校必须认真思考并解决的问题。针对学生差异悬殊的实际，作者在数控车教学中实施同班教学、分层提高、共同发展、分层达标的教学策略，解决了教学改革中遇到的矛盾并满足了职业学校学生的需要，使每一位学生都学有所获。
关键词： 职业学校 数控 课程改革 分层教学 教学效果
一、分层教学的提出
目前，面对学生知识水平、接受能力、学习兴趣等存在较大差异的现实，如采用班级授课制的方法进行教学，就会使得教师很难把握学生的进展，学生对老师授课只能是一味跟进，不管懂与不懂，糊里糊涂地混日子。在数控车实践教学过程中尤其突出，课堂上布置学生按图纸加工一个零件，一个班差不多五位学生能从头做到尾不需要指导，而大部分学生需要慢慢地去理解，甚至有的学生根本不想动手，如果不采取措施，只能是学得好的同学停留在原地等，学得不好的同学虽然在赶，但是效果并不佳。这样不仅对学习成绩不好的学生增加了压力，而且影响了其他学生的进一步发展。分层教学是一种新的教学思想，也是在实施素质教育过程中，既面向全体学生，又兼顾学生个性发展的一种教学方法。我校实施课程改革首先是从教法开始的，针对不同的学生，选择不同的教育方法和指导方式。这就要求职业学校的教师用分层教学来解决这类问题，使每一个学生都能在不同的方面有不同程度的发展，成为合格技术工人，个个都学有所获。
二、分层教学的实施
1.深入了解学生，对学生分层。
为了真正训练学生的动手技能，促进每一位学生的个性得到最大发展，根据学生的学习基础，运用知识的能力，自学能力，接受新知识的能力，动手操作能力等实际情况，把学生分成优生层、提高层和基础层，采用层次递进法传授知识。这种分层是一种隐性的分层，并不是把学生分成三六九等，分出好中差，而是在教学过程中根据每位同学的特点，如学生已有的知识结构、能力结构、认知差异，以及他们的发展意向进行合理的分类。
2.满足学生的需要，教学目标分层。
首先，教师要通过调查和观察，掌握班级内每一个学生的学习状况、知识水平、特长爱好，以及社会环境，将学生按照心理特点分组，形成一个个学习群体。特别是数控课上，我把40名学生分成8组，每组5名，这5名学生就是一个学习小组，在分组时要兼顾学生的层次，确定最优层作为组长，在今后的教学实训过程中起辅导作用，利用了学生层次的差异性与合作意识，形成有利于每一个成员协调发展的集体力量。“分层互动”既然是隐性的，那么教师就要做到心中有数，在讲解、示范、提问、测查、反馈、评价时，心中要装着每个学生。在教学过程中，教师以教学大纲和项目模块化为依据，在仔细分析教材的知识结构及充分了解学生认知差异、基础差异的基础上，寻找教学与各层次学生的最佳结合点，分层制定教学目标，选择教学策略，确定教学方式，选择不同的教学内容，实施不同的教学方式，从而让不同层次的学生都能体会到成功的快乐，得到发展。
3.精通教材和技能，实行分层备课。
在实践教学时，教师分层备课是分层教学的前提和基础。教师在了解学生、精通教材的情况下应把课本的知识分解，精心设计教学目标和教学方案，根据数控车实践课程的特点和教学需要，制定适合学生的教学目标，分解每次实训课的教学重点和难点，从而确定教学起点，并且分层设计教学环节，安排实训项目和模块，对每一个层次的学生安排不同程度的加工图纸，力求每个学生均能达到预定的学习效果，调动他们的学习积极性，保持好的学习心态。
4.授课分层、作业分层、评价分层相结合。
教师进行分层教学、分类指导，评价也要分层，即教师在教学中，从分层学生的实际出发，确定不同层次的要求，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各类学生得到充分的发展。注意做好学生平时成绩与学习过程的资料，包括学生在课堂上的表现、自我评价，学习得比较好的单元的记录，让教师、学生、自己都参与评价，以确定学生是否有进步。给予恰如其分的评价，对学生的评价应以激励性语言客观描述学生的进步、潜能及不足。我校实行模块项目化改革以来，建立了学生自评，小组互评，组长评价，学习态度评价，作业评价，理论考试评价，实践操作评价，成果展示等评价体系，包括实行阶段性、项目化考核，让学生每月逐层递进完成教学计划，依照各层次学生的教学目标命题，以确保各类学生都达到预定的阶段目标。不同层次学生采用不同的评价方法。这种教学方法需要全体学生和老师的配合，学生要多动手，自觉、自主地学习。
三、分层教学在数控课程改革中的作用
我校机械专业教学改革实践一段时间后，在数控车间上课的效果有明显提高。但面对分层教学带来的工作量大、对教学要求更高，既要全局把握，又要注意每一部分知识的自身体系和其他知识交叉的问题，专业老师必须对所教知识了如指掌，既要有强烈的责任心，求实、创新的工作作风，又要面对学生参差不齐的实际水平，在实践教学中正确灵活地开展进一步的分层教学，从而使学生的学习目的性更明确，自觉性更强，学习兴趣更浓厚。
作为新时代的教师，我们不能高高在上，不能脱离学生，而应该随时深入学生，了解学生的“性能”、学习兴趣，以及学习的目标。教师要根据每堂课精心地设计课堂教学活动，针对不同层次的学生选择不同的内容和恰当的方法、手段，灵活组织教学，丰富教学手段，充分调动学生的学习主动性，营造良好的课堂教学氛围，最大限度地满足各个层次的学生求知欲，使分层教学服务于课程改革，让学生在课堂上学得懂、听得明，作业做得会，使不同层次的学生主动学习，掌握知识，增强技能，取得发展。
关键词： 职业学校 数控 课程改革 分层教学 教学效果
一、分层教学的提出
目前，面对学生知识水平、接受能力、学习兴趣等存在较大差异的现实，如采用班级授课制的方法进行教学，就会使得教师很难把握学生的进展，学生对老师授课只能是一味跟进，不管懂与不懂，糊里糊涂地混日子。在数控车实践教学过程中尤其突出，课堂上布置学生按图纸加工一个零件，一个班差不多五位学生能从头做到尾不需要指导，而大部分学生需要慢慢地去理解，甚至有的学生根本不想动手，如果不采取措施，只能是学得好的同学停留在原地等，学得不好的同学虽然在赶，但是效果并不佳。这样不仅对学习成绩不好的学生增加了压力，而且影响了其他学生的进一步发展。分层教学是一种新的教学思想，也是在实施素质教育过程中，既面向全体学生，又兼顾学生个性发展的一种教学方法。我校实施课程改革首先是从教法开始的，针对不同的学生，选择不同的教育方法和指导方式。这就要求职业学校的教师用分层教学来解决这类问题，使每一个学生都能在不同的方面有不同程度的发展，成为合格技术工人，个个都学有所获。
二、分层教学的实施
1.深入了解学生，对学生分层。
为了真正训练学生的动手技能，促进每一位学生的个性得到最大发展，根据学生的学习基础，运用知识的能力，自学能力，接受新知识的能力，动手操作能力等实际情况，把学生分成优生层、提高层和基础层，采用层次递进法传授知识。这种分层是一种隐性的分层，并不是把学生分成三六九等，分出好中差，而是在教学过程中根据每位同学的特点，如学生已有的知识结构、能力结构、认知差异，以及他们的发展意向进行合理的分类。
2.满足学生的需要，教学目标分层。
首先，教师要通过调查和观察，掌握班级内每一个学生的学习状况、知识水平、特长爱好，以及社会环境，将学生按照心理特点分组，形成一个个学习群体。特别是数控课上，我把40名学生分成8组，每组5名，这5名学生就是一个学习小组，在分组时要兼顾学生的层次，确定最优层作为组长，在今后的教学实训过程中起辅导作用，利用了学生层次的差异性与合作意识，形成有利于每一个成员协调发展的集体力量。“分层互动”既然是隐性的，那么教师就要做到心中有数，在讲解、示范、提问、测查、反馈、评价时，心中要装着每个学生。在教学过程中，教师以教学大纲和项目模块化为依据，在仔细分析教材的知识结构及充分了解学生认知差异、基础差异的基础上，寻找教学与各层次学生的最佳结合点，分层制定教学目标，选择教学策略，确定教学方式，选择不同的教学内容，实施不同的教学方式，从而让不同层次的学生都能体会到成功的快乐，得到发展。
3.精通教材和技能，实行分层备课。
在实践教学时，教师分层备课是分层教学的前提和基础。教师在了解学生、精通教材的情况下应把课本的知识分解，精心设计教学目标和教学方案，根据数控车实践课程的特点和教学需要，制定适合学生的教学目标，分解每次实训课的教学重点和难点，从而确定教学起点，并且分层设计教学环节，安排实训项目和模块，对每一个层次的学生安排不同程度的加工图纸，力求每个学生均能达到预定的学习效果，调动他们的学习积极性，保持好的学习心态。
4.授课分层、作业分层、评价分层相结合。
教师进行分层教学、分类指导，评价也要分层，即教师在教学中，从分层学生的实际出发，确定不同层次的要求，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各类学生得到充分的发展。注意做好学生平时成绩与学习过程的资料，包括学生在课堂上的表现、自我评价，学习得比较好的单元的记录，让教师、学生、自己都参与评价，以确定学生是否有进步。给予恰如其分的评价，对学生的评价应以激励性语言客观描述学生的进步、潜能及不足。我校实行模块项目化改革以来，建立了学生自评，小组互评，组长评价，学习态度评价，作业评价，理论考试评价，实践操作评价，成果展示等评价体系，包括实行阶段性、项目化考核，让学生每月逐层递进完成教学计划，依照各层次学生的教学目标命题，以确保各类学生都达到预定的阶段目标。不同层次学生采用不同的评价方法。这种教学方法需要全体学生和老师的配合，学生要多动手，自觉、自主地学习。
三、分层教学在数控课程改革中的作用
我校机械专业教学改革实践一段时间后，在数控车间上课的效果有明显提高。但面对分层教学带来的工作量大、对教学要求更高，既要全局把握，又要注意每一部分知识的自身体系和其他知识交叉的问题，专业老师必须对所教知识了如指掌，既要有强烈的责任心，求实、创新的工作作风，又要面对学生参差不齐的实际水平，在实践教学中正确灵活地开展进一步的分层教学，从而使学生的学习目的性更明确，自觉性更强，学习兴趣更浓厚。
作为新时代的教师，我们不能高高在上，不能脱离学生，而应该随时深入学生，了解学生的“性能”、学习兴趣，以及学习的目标。教师要根据每堂课精心地设计课堂教学活动，针对不同层次的学生选择不同的内容和恰当的方法、手段，灵活组织教学，丰富教学手段，充分调动学生的学习主动性，营造良好的课堂教学氛围，最大限度地满足各个层次的学生求知欲，使分层教学服务于课程改革，让学生在课堂上学得懂、听得明，作业做得会，使不同层次的学生主动学习，掌握知识，增强技能，取得发展。