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“名师大篷车”送教下乡活动于2014年10月18日在我县举办，我荣幸的代表代表宜川县初中部语文老师，给专家、学者呈现一节我们正在践行的课改课。两天的时间，听报告、自己上课、专家和兄弟学校老师的点评、听专家课、与专家的交流，充实的安排让我感到的，不是容量大带来的疲惫，不是课上好后的喜悦，不是活动结束后的轻松，而是满身的反思、满心的沉重。
首先，我很感谢领导能给我这次上课的机会，正因为亲身上课，还有专家和兄弟学校的老师对这堂课进行的深入、辩证的点评，让我发现了自身的问题，并找到了切实可行的解决方法。
问题一：过于追求课堂的完美，而忽略了细节的感动。
教授在点评我的课时，提到对本课语言的品味不够、对作者关注不够、对老王和作者的关系关注不够等等问题。总的说来，都可归纳为“过于追求课堂的完美，而忽略了细节的感动”。因为这是一堂公开课，历来上公开课课堂的完美、环节的齐全，潜意识中已经成为评价一堂课好坏的标准之一。我认为这是毋庸置疑的。教授虽然说，好的语文课不需要这样那样的花样，只追求从文本中得到的感动。但对于初二的学生来说，对于一堂公开课来说，只追求文本的感动，似乎要求有些高。
正是限于以上原因，所以我的课堂就缺少了文本中细节的体味与感动。比如，对老王的回答“住这儿多年了”的分析不深入，对“一个幸运的人的不幸者的愧怍”解读不够，……回忆整堂课，我在文本的深入探究上，是先没有做好充足的准备，没有深入的设计引导问题，导致这堂课作为浅教上出了水平，但作为深教，却远没有上好。
问题二：太过注重发展学生的个性，放弃了教师的正确引导。
本课最后对主旨的领悟，落脚到了“关爱他人，从我做起”。在预习课上，有一個同学对我说：“老师，我写了一段话，明天的展示课上，我来带领学生宣誓，可以吗？”我想了想，觉得学生设计的活动是和主旨相关的，就同意了。结果，恰恰是这个宣誓，让教授“抓住了把柄”。教授反复提到这个“宣誓”，说它与课堂格格不入，说课堂上的所有活动，课堂的氛围，要与文本相契合。《老王》是一篇值得人静静深思的文章，“宣誓”是激昂的，两者怎能混为一谈呢？
对这个“批评”，我非常接受。尤其是教授的那一句“课堂上的所有活动，课堂的氛围，要与文本相契合”让我深受启发。从教四年来，我一直走的是课改道路，并且我也深信这是一条符合学生发展的科学之路。但四年上下来，总觉得自己在教学上不知道哪儿有些问题，但具体是什么，又说不清道不明。听了教授的点评后，我一瞬间明朗了，原来是这四年，我过于注重发展学生的个性，对于我校“生命教育”的理念践行的过了头，虽然课堂活灵活现、学生精彩纷呈，但我并没有真正把课堂推到应该有的高度和深度，从而让学生从中学到更多的知识和道理。这正应了“物极必反”的道理，做什么都得顺势而生、适可而止。
明白了自己的问题之后，我反复思考，总结了两点解决方法：
一、深入研究教材
在每节课前，不借助任何教参教辅，就拿一本语文课本，认真研读。从字音、字形、字义，到文章的语言、结构、写法，到主旨的领悟，潜心研究，并做好笔记。在课本上及时做好批注，在笔记本上写出符合实际而又独特的教学设计，课后及时写好教学反思。对于理解不准确的地方，不能一味迷信教参教辅，要多和同事交流讨论，多查阅相关资料。在每堂课前，都尽力做到理解深刻、胸有成竹。
二、对学生提出更高的要求
四年的教学生涯，我的课堂一直深受学生喜欢，因为我追求的课堂就是轻松愉悦、快乐和谐的。在我的课堂上，学生不仅可以畅所欲言，更可以充分发挥自己的特长来用各种形式展示。我对学生的要求也很简单，因为是初中的学生，所以除了基本的语文知识掌握以外，我要求学生能够有好的阅读能力和语言表达能力即可。而且，我在课上多采用的是鼓励学生、表扬学生的方法，这样可以激励学生多说、说的好。因此，课上对于学生的发言，深入反思后，我确实引导不够，提升欠缺。今后，我要对学生提出更高的要求，同时也意味着我要做到更多更多。除了以前对学生的要求外，跟要注重引导学生正确、深入理解文本，理解文字背后的内容;能结合自己的生活体验感受人的各种情感，从而更好的培养、锻炼学生的阅读能力、理解能力和语言表达能力。这样，我就要更认真、更深入的备课，才能引导学生朝着一个更高、更远的语文世界迈进。正是赵明教授给我的建议，“正确的引导与提升，与发展学生个性不矛盾”。
正是因为有了以上心得体会，所以，活动后，我感到很沉重，心里沉甸甸的。前景虽然已然明了，但我要做的却更多更多、更多更多。我深深感到，作为一个年轻教师，我太缺少文本的钻研、太缺乏岁月的磨砺。我很赞同朱宝君老师的观点，不管是张教授的指导，还是李专家的培训，教师必须寻找一条自己经过研究摸索的独特实用的课改之路。正如我在上《老王》这一课前，我本打算打破常规教法，用一个别样的视角来引领这堂课，即以作者杨绛对老王的感情变化为线索，引领学生去研读课文、分析人物、品味感情。老王给杨绛送鸡蛋、香油，作者对他感到愧怍，我还设计了这样一个问题：如果你的好朋友来你家给你送礼物，你会怎么做呢？从而让学生在生活实际中，理解杨绛愧怍的原因，为整篇文章主题的理解垫下基础。但，我最后没有采用这种形式，因为我担心，这样的形式不被其他老师认同，这样的设计不被专家认可，这样的角度我驾驭不好。但，赵明教授对我的课的中肯的点评，让我后悔莫及，如果我这样上了，正中教授下怀，与教授的看法大体相同。教授的点评更给了我勇敢走下去的信心，让我充满了奋斗的力量！
“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，虽然满身都需要反思，满心都洋溢着沉重，不过既然走上了教育之路，身为人师，我就会努力做的更优秀;一次次的教学活动，更是给了我前进的能量与希望。非常感谢“名师大篷车”活动，尤其是赵明教授，带着活动的启迪与教授的指导，像鱼儿和鸟儿一样，尽情遨游、尽情腾飞！
首先，我很感谢领导能给我这次上课的机会，正因为亲身上课，还有专家和兄弟学校的老师对这堂课进行的深入、辩证的点评，让我发现了自身的问题，并找到了切实可行的解决方法。
问题一：过于追求课堂的完美，而忽略了细节的感动。
教授在点评我的课时，提到对本课语言的品味不够、对作者关注不够、对老王和作者的关系关注不够等等问题。总的说来，都可归纳为“过于追求课堂的完美，而忽略了细节的感动”。因为这是一堂公开课，历来上公开课课堂的完美、环节的齐全，潜意识中已经成为评价一堂课好坏的标准之一。我认为这是毋庸置疑的。教授虽然说，好的语文课不需要这样那样的花样，只追求从文本中得到的感动。但对于初二的学生来说，对于一堂公开课来说，只追求文本的感动，似乎要求有些高。
正是限于以上原因，所以我的课堂就缺少了文本中细节的体味与感动。比如，对老王的回答“住这儿多年了”的分析不深入，对“一个幸运的人的不幸者的愧怍”解读不够，……回忆整堂课，我在文本的深入探究上，是先没有做好充足的准备，没有深入的设计引导问题，导致这堂课作为浅教上出了水平，但作为深教，却远没有上好。
问题二：太过注重发展学生的个性，放弃了教师的正确引导。
本课最后对主旨的领悟，落脚到了“关爱他人，从我做起”。在预习课上，有一個同学对我说：“老师，我写了一段话，明天的展示课上，我来带领学生宣誓，可以吗？”我想了想，觉得学生设计的活动是和主旨相关的，就同意了。结果，恰恰是这个宣誓，让教授“抓住了把柄”。教授反复提到这个“宣誓”，说它与课堂格格不入，说课堂上的所有活动，课堂的氛围，要与文本相契合。《老王》是一篇值得人静静深思的文章，“宣誓”是激昂的，两者怎能混为一谈呢？
对这个“批评”，我非常接受。尤其是教授的那一句“课堂上的所有活动，课堂的氛围，要与文本相契合”让我深受启发。从教四年来，我一直走的是课改道路，并且我也深信这是一条符合学生发展的科学之路。但四年上下来，总觉得自己在教学上不知道哪儿有些问题，但具体是什么，又说不清道不明。听了教授的点评后，我一瞬间明朗了，原来是这四年，我过于注重发展学生的个性，对于我校“生命教育”的理念践行的过了头，虽然课堂活灵活现、学生精彩纷呈，但我并没有真正把课堂推到应该有的高度和深度，从而让学生从中学到更多的知识和道理。这正应了“物极必反”的道理，做什么都得顺势而生、适可而止。
明白了自己的问题之后，我反复思考，总结了两点解决方法：
一、深入研究教材
在每节课前，不借助任何教参教辅，就拿一本语文课本，认真研读。从字音、字形、字义，到文章的语言、结构、写法，到主旨的领悟，潜心研究，并做好笔记。在课本上及时做好批注，在笔记本上写出符合实际而又独特的教学设计，课后及时写好教学反思。对于理解不准确的地方，不能一味迷信教参教辅，要多和同事交流讨论，多查阅相关资料。在每堂课前，都尽力做到理解深刻、胸有成竹。
二、对学生提出更高的要求
四年的教学生涯，我的课堂一直深受学生喜欢，因为我追求的课堂就是轻松愉悦、快乐和谐的。在我的课堂上，学生不仅可以畅所欲言，更可以充分发挥自己的特长来用各种形式展示。我对学生的要求也很简单，因为是初中的学生，所以除了基本的语文知识掌握以外，我要求学生能够有好的阅读能力和语言表达能力即可。而且，我在课上多采用的是鼓励学生、表扬学生的方法，这样可以激励学生多说、说的好。因此，课上对于学生的发言，深入反思后，我确实引导不够，提升欠缺。今后，我要对学生提出更高的要求，同时也意味着我要做到更多更多。除了以前对学生的要求外，跟要注重引导学生正确、深入理解文本，理解文字背后的内容;能结合自己的生活体验感受人的各种情感，从而更好的培养、锻炼学生的阅读能力、理解能力和语言表达能力。这样，我就要更认真、更深入的备课，才能引导学生朝着一个更高、更远的语文世界迈进。正是赵明教授给我的建议，“正确的引导与提升，与发展学生个性不矛盾”。
正是因为有了以上心得体会，所以，活动后，我感到很沉重，心里沉甸甸的。前景虽然已然明了，但我要做的却更多更多、更多更多。我深深感到，作为一个年轻教师，我太缺少文本的钻研、太缺乏岁月的磨砺。我很赞同朱宝君老师的观点，不管是张教授的指导，还是李专家的培训，教师必须寻找一条自己经过研究摸索的独特实用的课改之路。正如我在上《老王》这一课前，我本打算打破常规教法，用一个别样的视角来引领这堂课，即以作者杨绛对老王的感情变化为线索，引领学生去研读课文、分析人物、品味感情。老王给杨绛送鸡蛋、香油，作者对他感到愧怍，我还设计了这样一个问题：如果你的好朋友来你家给你送礼物，你会怎么做呢？从而让学生在生活实际中，理解杨绛愧怍的原因，为整篇文章主题的理解垫下基础。但，我最后没有采用这种形式，因为我担心，这样的形式不被其他老师认同，这样的设计不被专家认可，这样的角度我驾驭不好。但，赵明教授对我的课的中肯的点评，让我后悔莫及，如果我这样上了，正中教授下怀，与教授的看法大体相同。教授的点评更给了我勇敢走下去的信心，让我充满了奋斗的力量！
“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”，虽然满身都需要反思，满心都洋溢着沉重，不过既然走上了教育之路，身为人师，我就会努力做的更优秀;一次次的教学活动，更是给了我前进的能量与希望。非常感谢“名师大篷车”活动，尤其是赵明教授，带着活动的启迪与教授的指导，像鱼儿和鸟儿一样，尽情遨游、尽情腾飞！