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【中图分类号】G623.2 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）14-0190-02
《义务教育语文课程标准》提出：关于“写作”的目标，第一学段定位于“写话”，第二学段开始“习作”。此目标旨在降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和信心。其中第一学段的“写话”主要适用于一、二年级的低年段学生，“写话”顾名思义就是写出心里想说的话。根据低年级学生的身心发展特点，以贴近学生的生活实际为话题，让学生乐于表达所见所闻所感，同时注重引导学生关注生活，大膽发散思维，能够有话想说、有话敢说。因此，教师如何讓低年级学生在写话中写出自我，写出真情，是教师们需要面对的难题。
一、生活实践，灵感来源
从本质上来说，写作的过程就是运用自身所积累的各种素材在脑海中进行再次加工，然后将其整理成通顺完整的句子，最后以语言或文字为载体所呈现出来的过程。
教育家叶圣陶先生说过：“作文离不开生活，生活是写作的素材来源，一切的写作素材皆来源于生活。”因此，低年级学生的写话应回归现实生活，素材的来源应是学生的真实社会经验和感受。例如，说说“我们的校园”，大多数孩子对方位或校园的范围不太清晰，那就一起走出教室，从校门口开始，由学生当小导游为大家介绍校园里的事物，或者说说自己看到了什么、喜欢什么地方。游览完校园后，既加深了学生对校园的映像，又可以鼓励学生开口说话，还可以进一步引导学生树立“爱护校园，人人有责”的价值观。
二、儿童情感，童真童趣
小学生们是一棵棵不断发展向上的树苗，他们的身心都还处在成长的阶段，心智等各方面都不够成熟。与中高年段的学生相比，低年级的小学生更加充满童真童趣，他们的想法真是天马行空，他们的言语真是稚气可爱，他们的行为也是俏皮有趣。
新课标明确提出要确保小学生能够将他们的真正想法在作文中表现出来，但现阶段小学生们的文字中总是缺少真情实感，有时无病呻吟。他们写作是为了让老师、让父母开心满意，而自己却不欢喜。这种伤害了他们童心的方式，怎么能写出真情，写出好文呢？每到父亲节、母亲节，教师们总会布置关于感恩的字条或书信作业，本意在于引导孩子常怀感恩之心，大多数孩子会开心完成。但不排除一些孩子在生活中由于各种原因而缺失这一部分的爱。曾经有学生在日记里表达了自己嫉妒弟弟妹妹，认为他们的出生夺走了父母的爱，认为父母不再爱自己，所以不想感恩父母，虽然会让父母哑然失笑，但这是孩子的真实感受。这时，如果教师一味想“纠正”，可能会适得其反。相反，我们不如放慢脚步，停下来倾听孩子的真实想法，找到症结后与家长及时沟通，打开心结，才可以进一步导正价值观。
万物有阴阳两极，不管是积极正面的还是消极负面的情感，存在就是合理的，我们应该尊重它们的出现，教师切不可以自身的观念去评判打击，否则，磨灭了儿童最真实的情感，孩子们的写作只能是千篇一律，没有丰富的色彩了。
三、创新思维，激活灵魂
窦桂梅老师认为：“写作”是内在精神和独特个性的体现，是学生生命力和创造力的外化。如果说孩子一生下来就是一张白纸，那么年龄越小的孩子白纸化越大，他们的想象力及创新思维就越强。不可否认，他们的小脑袋瓜里总能蹦出一些让人大吃一惊的想法，这一个个充满活力的个体若是只待在封闭的有限空间里，而不走向广阔的世界，是非常可惜的。
教师要做的是在保护学生天真浪漫的天性时，引导他们走向生活，开拓学生的创新思维，激活他们内心深处的灵魂。
四、口头表达，辅助手段
对于知识面不广、生活经验不足的低年级学生来说，书面写作的难度较大，教师可以先让其勇于口头表达和交流，在慢慢实现口头作文向书面作文的过渡。
作为书面表达的辅助手段，口头表达的优势在于不受书写、拼写等限制，有助于学生将自己要写的内容想清楚、说清楚，进而写清楚。再以“我们的校园”为例，在参观校园的同时，鼓励学生说说自己看到的一草一木，一砖一瓦，可以引导学生用“有的……有的……还有的”“一边……一边”等句式描述操场上的情景，如“上体育课了，同学们有的在跳绳，有的在踢球，还有的在比赛跑步，他们玩得真高兴啊！”在口头表达时，要注意引导学生把话说完整清楚，让听众也能听懂。
五、动笔书写，整合成文
经历过了，想清楚了，说明白了，就可以动笔写一写了，把经过大脑加工组合过的语言文字用笔写出来，整理成完整的文字才是写话完成的标志。
低年级学生写话时，因不懂标点符号的运用，常常会出现没有标点符号，全篇只有一个句号，乱用各种符号等现象。因此，在下笔前，教师可以通过有意识地提问学生“我们学过了哪些标点符号？”“哪些语气可以用哪些号？”……帮助学生梳理各种符号的用法，减少标点符号的错误用法。还有应识字量有限而出现不会写的字或不会表达的词，这就需要教师和家长的悉心教导，引导他们使用拼音代替或自行查找字典的方式解决问题。
值得注意的是，写话完成后，鼓励学生与家人朋友一同分享，教师和家长可以有计划地把学生的写话整合成集，让他们受到鼓励，感受到自己的成长，从而爱上文字，爱上写话。
总而言之，低年级教师的写话教学方法有很多，但不管运用哪种方式方法，都不可以忘记，写话的最终目的都是为了扩大学生的写作空间，减少写作的束缚，实现写作的个性化，这条路任重而道远，需要教师们不断探索。
参考文献：
[1]杨洪玉.低年级语文写话教学方法探析[J].求知导刊，2014（05）：156.
[2]高敏.小学低年级写话现状及教学策略研究[D].云南师范大学，2014.
《义务教育语文课程标准》提出：关于“写作”的目标，第一学段定位于“写话”，第二学段开始“习作”。此目标旨在降低学生写作起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和信心。其中第一学段的“写话”主要适用于一、二年级的低年段学生，“写话”顾名思义就是写出心里想说的话。根据低年级学生的身心发展特点，以贴近学生的生活实际为话题，让学生乐于表达所见所闻所感，同时注重引导学生关注生活，大膽发散思维，能够有话想说、有话敢说。因此，教师如何讓低年级学生在写话中写出自我，写出真情，是教师们需要面对的难题。
一、生活实践，灵感来源
从本质上来说，写作的过程就是运用自身所积累的各种素材在脑海中进行再次加工，然后将其整理成通顺完整的句子，最后以语言或文字为载体所呈现出来的过程。
教育家叶圣陶先生说过：“作文离不开生活，生活是写作的素材来源，一切的写作素材皆来源于生活。”因此，低年级学生的写话应回归现实生活，素材的来源应是学生的真实社会经验和感受。例如，说说“我们的校园”，大多数孩子对方位或校园的范围不太清晰，那就一起走出教室，从校门口开始，由学生当小导游为大家介绍校园里的事物，或者说说自己看到了什么、喜欢什么地方。游览完校园后，既加深了学生对校园的映像，又可以鼓励学生开口说话，还可以进一步引导学生树立“爱护校园，人人有责”的价值观。
二、儿童情感，童真童趣
小学生们是一棵棵不断发展向上的树苗，他们的身心都还处在成长的阶段，心智等各方面都不够成熟。与中高年段的学生相比，低年级的小学生更加充满童真童趣，他们的想法真是天马行空，他们的言语真是稚气可爱，他们的行为也是俏皮有趣。
新课标明确提出要确保小学生能够将他们的真正想法在作文中表现出来，但现阶段小学生们的文字中总是缺少真情实感，有时无病呻吟。他们写作是为了让老师、让父母开心满意，而自己却不欢喜。这种伤害了他们童心的方式，怎么能写出真情，写出好文呢？每到父亲节、母亲节，教师们总会布置关于感恩的字条或书信作业，本意在于引导孩子常怀感恩之心，大多数孩子会开心完成。但不排除一些孩子在生活中由于各种原因而缺失这一部分的爱。曾经有学生在日记里表达了自己嫉妒弟弟妹妹，认为他们的出生夺走了父母的爱，认为父母不再爱自己，所以不想感恩父母，虽然会让父母哑然失笑，但这是孩子的真实感受。这时，如果教师一味想“纠正”，可能会适得其反。相反，我们不如放慢脚步，停下来倾听孩子的真实想法，找到症结后与家长及时沟通，打开心结，才可以进一步导正价值观。
万物有阴阳两极，不管是积极正面的还是消极负面的情感，存在就是合理的，我们应该尊重它们的出现，教师切不可以自身的观念去评判打击，否则，磨灭了儿童最真实的情感，孩子们的写作只能是千篇一律，没有丰富的色彩了。
三、创新思维，激活灵魂
窦桂梅老师认为：“写作”是内在精神和独特个性的体现，是学生生命力和创造力的外化。如果说孩子一生下来就是一张白纸，那么年龄越小的孩子白纸化越大，他们的想象力及创新思维就越强。不可否认，他们的小脑袋瓜里总能蹦出一些让人大吃一惊的想法，这一个个充满活力的个体若是只待在封闭的有限空间里，而不走向广阔的世界，是非常可惜的。
教师要做的是在保护学生天真浪漫的天性时，引导他们走向生活，开拓学生的创新思维，激活他们内心深处的灵魂。
四、口头表达，辅助手段
对于知识面不广、生活经验不足的低年级学生来说，书面写作的难度较大，教师可以先让其勇于口头表达和交流，在慢慢实现口头作文向书面作文的过渡。
作为书面表达的辅助手段，口头表达的优势在于不受书写、拼写等限制，有助于学生将自己要写的内容想清楚、说清楚，进而写清楚。再以“我们的校园”为例，在参观校园的同时，鼓励学生说说自己看到的一草一木，一砖一瓦，可以引导学生用“有的……有的……还有的”“一边……一边”等句式描述操场上的情景，如“上体育课了，同学们有的在跳绳，有的在踢球，还有的在比赛跑步，他们玩得真高兴啊！”在口头表达时，要注意引导学生把话说完整清楚，让听众也能听懂。
五、动笔书写，整合成文
经历过了，想清楚了，说明白了，就可以动笔写一写了，把经过大脑加工组合过的语言文字用笔写出来，整理成完整的文字才是写话完成的标志。
低年级学生写话时，因不懂标点符号的运用，常常会出现没有标点符号，全篇只有一个句号，乱用各种符号等现象。因此，在下笔前，教师可以通过有意识地提问学生“我们学过了哪些标点符号？”“哪些语气可以用哪些号？”……帮助学生梳理各种符号的用法，减少标点符号的错误用法。还有应识字量有限而出现不会写的字或不会表达的词，这就需要教师和家长的悉心教导，引导他们使用拼音代替或自行查找字典的方式解决问题。
值得注意的是，写话完成后，鼓励学生与家人朋友一同分享，教师和家长可以有计划地把学生的写话整合成集，让他们受到鼓励，感受到自己的成长，从而爱上文字，爱上写话。
总而言之，低年级教师的写话教学方法有很多，但不管运用哪种方式方法，都不可以忘记，写话的最终目的都是为了扩大学生的写作空间，减少写作的束缚，实现写作的个性化，这条路任重而道远，需要教师们不断探索。
参考文献：
[1]杨洪玉.低年级语文写话教学方法探析[J].求知导刊，2014（05）：156.
[2]高敏.小学低年级写话现状及教学策略研究[D].云南师范大学，2014.