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摘 要： 乐器活动是幼儿园音乐教育活动中的一种形式，是幼儿非常喜爱的活动之一。那么，在乐器活动中，教师如何引领，使幼儿喜爱乐器活动呢？作者根据班级幼儿乐器活动现状进行了分析和策略初探，以期促进幼儿的个性和谐发展。
关键词： 幼儿教育 乐器活动 最近发展区
一、“聚焦”常态事件，搭建有效探究的支架
教师要把握“最邻近发展区”，加速幼儿的发展，必须首先确立儿童发展的两种水平：一是儿童已经达到的发展水平，一是儿童可能达到的发展水平，即儿童在他人帮助下能够达到的发展水平。
（一）“乒乒又乓乓”——缺乏规则意识
活动开始时，只见龙龙拿着沙锤在那里沙沙沙直摇，王怡卓也拿起双响筒在那边咚咚咚直敲……很多幼儿都迫不及待地拿起乐器摆弄起来，很快教室里嘈杂起来，影响到活动的正常开展。幼儿养成良好的用乐器的习惯，会使打击乐活动顺利进行并取得预期效果。教师要引导幼儿遵守一定的规则，形成遵守规则的能力。
（二）“你是你，我是我”——缺少合作性
在乐器演奏环节中，需要分组演奏，让幼儿根据图谱的指示进行分奏和合奏。在这个环节中，子坤和程程拿着自己的乐器，沉浸在自己的世界里，不看图谱也不看指挥进行演奏，完全不与同伴一起演奏。总是有幼儿不安图谱的指示进行演奏，没轮到他的时候他也使用乐器，轮到他了却不演奏，这是不和谐的因素。
（三）“不懂装懂”——缺失学习品质
活动中，教师会提出不同层次的要求。如开展乐器活动《娃哈哈》时，我让幼儿在乐曲的开始部分和结束部分分别用敲奏和摇奏两种形式进行演奏。讲述后，再一次问幼儿是否有人有困难，没有人回答。但活动一开始，就出现乱敲一通的现象，说明幼儿根本没有听清或是听懂我的要求，并且没有虚心询问，这是学习品质欠缺的问题。
二、多元引入情境，把握有效学习的脉搏
教师需要给予幼儿独立探索的机会，这样才能使幼儿在教师的引导下积极主动地积累经验。
（一）“温柔细语如春风”——言语引导
教师对幼儿的有效引导需要建立在评价的基础上，即通过评价发现幼儿的“最近发展区”及了解其学习个性特征，从而找到恰当的引导方式。如开展乐器活动《爷爷为我打月饼》时，在分组演奏乐器环节中，我鼓励大胆尝试组别，并且引导幼儿：“还可以用什么乐器试一试呢？什么乐器表现慢的节奏更适合？”
（二）“一切尽在不言中”——动作示意
教师的肢体动作起到的作用不可忽视，适当的肢体动作是一种无声的语言，可以有效指引幼儿。如开展乐器活动《爆米花》时，在声部转换前，我提前将自己的头部转向下一个将要演奏的声部。又如需要交换乐器演奏时，我把手臂交叉，让幼儿了解我的意图。
（三）“目光相视会其意”——眼神交流
“眼睛是心灵的窗户”，教师的眼神示意可以把幼儿带入所创设的教学情境及声部的转换中，还可以透过不同的目光感知乐曲的某部分应当表达的情绪。如开展乐器活动《老鼠娶亲》时，我的眼神时而喜悦时而慌张，从而让学生就知道乐曲所表现的是“去接新娘”路上的喜悦和“被大灰狼钻进来”的紧张。
三、放游多维空间，创造有效探索的机遇
（一）自主气息的广弥漫——自由的氛围
教师要给予幼儿独立探索的机会，使幼儿在教师的引导下积极主动地积累经验，因此，在活动的基本部分，教师要让幼儿先倾听乐曲，然后匹配基本节奏。第一次听乐曲，尝试打出基本节奏。“这首乐曲给你的感觉是什么样的？你想动动自己的身体吗？”鼓励幼儿用身势动作表现节奏。
（二）敢于尝试的好契机——独立的机会
如开展乐器活动《瑶族舞曲》时，我鼓励幼儿自由讨论乐器匹配方案。幼儿讨论乐曲中乐器的匹配，给予幼儿时间和空间。通过探讨和尝试，幼儿在开放的环境中获得机会，勇于挑战。讨论的时候，有的幼儿认为在节奏变快的地方应该用沙锤，有的幼儿认为需要用铃鼓，最后通过尝试发现还是沙锤效果较好。
（三）自我认知的正强化——隐形的支持
活动中总会有个别幼儿不敢也不愿大胆演奏，甚至拿着乐器在做其他事情。遇到这种情况，教师应先耐心等待，或是言语鼓励：“你上次活动不是敲的很好吗？别怕，你小朋友一起掌握好节奏，就可以配上乐器了，没关系，慢慢来。”默默等待和鼓励，使幼儿对自己的行为形成正强化。
《指南》指出：教师应鼓励和支持幼儿自发的艺术表现和创造，培养幼儿初步的艺术表现力与创造力。“支架式”教学策略的运用为幼儿的有效探究提供了帮助，提高了活动效率，发展了幼儿的想象和创造性思维，也一定程度地提高了幼儿的学习品质。在幼儿乐器活动教学中，我们将不断探索、一路前行。
参考文献：
[1]许卓娅.打击乐器演奏活动.南京师范大学出版社，2000.1.
[2]崔灵菲.3—6岁儿童学习与发展指南[J].首都师范大学出版社，2012，10.
[3]季琴.支架式教学理念下的幼儿打击乐器演奏教学研究.2007.5.
此文系江苏省教育科学“十二五”规划课题《艺术教学活动促进幼儿和谐发展的实践研究》、苏州教育科学“十二五”规划课题《奥尔夫音乐教学活动促进幼儿和谐发展的实践研究》的研究论文。
关键词： 幼儿教育 乐器活动 最近发展区
一、“聚焦”常态事件，搭建有效探究的支架
教师要把握“最邻近发展区”，加速幼儿的发展，必须首先确立儿童发展的两种水平：一是儿童已经达到的发展水平，一是儿童可能达到的发展水平，即儿童在他人帮助下能够达到的发展水平。
（一）“乒乒又乓乓”——缺乏规则意识
活动开始时，只见龙龙拿着沙锤在那里沙沙沙直摇，王怡卓也拿起双响筒在那边咚咚咚直敲……很多幼儿都迫不及待地拿起乐器摆弄起来，很快教室里嘈杂起来，影响到活动的正常开展。幼儿养成良好的用乐器的习惯，会使打击乐活动顺利进行并取得预期效果。教师要引导幼儿遵守一定的规则，形成遵守规则的能力。
（二）“你是你，我是我”——缺少合作性
在乐器演奏环节中，需要分组演奏，让幼儿根据图谱的指示进行分奏和合奏。在这个环节中，子坤和程程拿着自己的乐器，沉浸在自己的世界里，不看图谱也不看指挥进行演奏，完全不与同伴一起演奏。总是有幼儿不安图谱的指示进行演奏，没轮到他的时候他也使用乐器，轮到他了却不演奏，这是不和谐的因素。
（三）“不懂装懂”——缺失学习品质
活动中，教师会提出不同层次的要求。如开展乐器活动《娃哈哈》时，我让幼儿在乐曲的开始部分和结束部分分别用敲奏和摇奏两种形式进行演奏。讲述后，再一次问幼儿是否有人有困难，没有人回答。但活动一开始，就出现乱敲一通的现象，说明幼儿根本没有听清或是听懂我的要求，并且没有虚心询问，这是学习品质欠缺的问题。
二、多元引入情境，把握有效学习的脉搏
教师需要给予幼儿独立探索的机会，这样才能使幼儿在教师的引导下积极主动地积累经验。
（一）“温柔细语如春风”——言语引导
教师对幼儿的有效引导需要建立在评价的基础上，即通过评价发现幼儿的“最近发展区”及了解其学习个性特征，从而找到恰当的引导方式。如开展乐器活动《爷爷为我打月饼》时，在分组演奏乐器环节中，我鼓励大胆尝试组别，并且引导幼儿：“还可以用什么乐器试一试呢？什么乐器表现慢的节奏更适合？”
（二）“一切尽在不言中”——动作示意
教师的肢体动作起到的作用不可忽视，适当的肢体动作是一种无声的语言，可以有效指引幼儿。如开展乐器活动《爆米花》时，在声部转换前，我提前将自己的头部转向下一个将要演奏的声部。又如需要交换乐器演奏时，我把手臂交叉，让幼儿了解我的意图。
（三）“目光相视会其意”——眼神交流
“眼睛是心灵的窗户”，教师的眼神示意可以把幼儿带入所创设的教学情境及声部的转换中，还可以透过不同的目光感知乐曲的某部分应当表达的情绪。如开展乐器活动《老鼠娶亲》时，我的眼神时而喜悦时而慌张，从而让学生就知道乐曲所表现的是“去接新娘”路上的喜悦和“被大灰狼钻进来”的紧张。
三、放游多维空间，创造有效探索的机遇
（一）自主气息的广弥漫——自由的氛围
教师要给予幼儿独立探索的机会，使幼儿在教师的引导下积极主动地积累经验，因此，在活动的基本部分，教师要让幼儿先倾听乐曲，然后匹配基本节奏。第一次听乐曲，尝试打出基本节奏。“这首乐曲给你的感觉是什么样的？你想动动自己的身体吗？”鼓励幼儿用身势动作表现节奏。
（二）敢于尝试的好契机——独立的机会
如开展乐器活动《瑶族舞曲》时，我鼓励幼儿自由讨论乐器匹配方案。幼儿讨论乐曲中乐器的匹配，给予幼儿时间和空间。通过探讨和尝试，幼儿在开放的环境中获得机会，勇于挑战。讨论的时候，有的幼儿认为在节奏变快的地方应该用沙锤，有的幼儿认为需要用铃鼓，最后通过尝试发现还是沙锤效果较好。
（三）自我认知的正强化——隐形的支持
活动中总会有个别幼儿不敢也不愿大胆演奏，甚至拿着乐器在做其他事情。遇到这种情况，教师应先耐心等待，或是言语鼓励：“你上次活动不是敲的很好吗？别怕，你小朋友一起掌握好节奏，就可以配上乐器了，没关系，慢慢来。”默默等待和鼓励，使幼儿对自己的行为形成正强化。
《指南》指出：教师应鼓励和支持幼儿自发的艺术表现和创造，培养幼儿初步的艺术表现力与创造力。“支架式”教学策略的运用为幼儿的有效探究提供了帮助，提高了活动效率，发展了幼儿的想象和创造性思维，也一定程度地提高了幼儿的学习品质。在幼儿乐器活动教学中，我们将不断探索、一路前行。
参考文献：
[1]许卓娅.打击乐器演奏活动.南京师范大学出版社，2000.1.
[2]崔灵菲.3—6岁儿童学习与发展指南[J].首都师范大学出版社，2012，10.
[3]季琴.支架式教学理念下的幼儿打击乐器演奏教学研究.2007.5.
此文系江苏省教育科学“十二五”规划课题《艺术教学活动促进幼儿和谐发展的实践研究》、苏州教育科学“十二五”规划课题《奥尔夫音乐教学活动促进幼儿和谐发展的实践研究》的研究论文。