论文部分内容阅读
【摘 要】 第一课时在语文教学中是十分重要的，是引导学生走进文本、接受熏陶的第一步，是激发学生学习兴趣、整体感知课文的关键点，是对学生进行读写训练、提高语文素養的起始点。正确处理好第一课时能唤起学生学习课文的欲望，能引导学生从整体上把握课文内容，能帮助学生打下语文知识的坚实基础，能养成学生良好的语文学习习惯。也只有有了第一课时的扎实，学生也才能顺畅地走进文本，真正与文本实现零距离的交流。那么怎样提高第一课时的教学效率呢？
【关键词】 语文教学；第一课时；有效预习；检测引导；激趣导读；把握主旨
【中图分类号】G62.25 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）32-00-01
第一课时在语文教学中是十分重要的，是引导学生走进文本、接受熏陶的第一步，是激发学生学习兴趣、整体感知课文的关键点，是对学生进行读写训练、提高语文素养的起始点。正确处理好第一课时能唤起学生学习课文的欲望，能引导学生从整体上把握课文内容，能帮助学生打下语文知识的坚实基础，能养成学生良好的语文学习习惯。也只有有了第一课时的扎实，学生也才能顺畅地走进文本，真正与文本实现零距离的交流。语文第一课时一般来说，就是识字学词，通读课文，了解课文大致内容，理清课文层次，大家都已达成共识。那么怎样提高第一课时的教学效率呢？结合自己的教学实践，我认为要做好以下几点：
一、抓好课前的有效预习工作
课前预习是阅读教学的起始阶段，预习的深入与否、效果好坏，直接影响着学习课文的效率。苏教版小学语文三年级下学期《培养良好的学习习惯（六）》就告诉学生养成“自主预习复习”的习惯，学生已然明白怎样去预习课文，预习课文应预习些什么，我们不能把它当作一个知识点应付讲过就了事，而是应该在不断的学习实践中，让学生坚持预习，培养他们良好的学习习惯。在上新课的前一天晚上，我们就应布置预习作业，而且要做到布置预习作业就不布置其他作业，给学生充分的预习时间，讲明预习要求，并在第二天上课时用导学案第一课时进行检查。有布置，有检测，学生自然不敢偷懒。
二、备好改好导学案，有效检测引导
导学案第一课时对学生的学习既有检测功能，又有导向作用。在处理各环节时，都要有侧重点。所以为了发挥导学案的有效引导作用和检测功能，教师就要在预习前根据自己班级情况对导学案做好修改与调整补充。按照我校“自学引导—交流合作—展示点拨—练习评测”环节来处理，我认为四年级的第一课时应至少有两轮。第一轮应先进行朗读课文的检测。“自主学习”部分先让学生对课文中的生字词、多音字进行前提测评，帮学生及时查漏补缺。如果前一天晚上没有预习好，赶快再次认读或请教别人。“合作交流”在小组中重点进行朗读课文的检测和生字词的听写。在朗读课文和听写中去发现问题，为小组的重点展示提供线索，如读课文时的易错音、多音字、难写字等。待学生展示点拨完毕，在学生能读通课文后，再进行第二轮的自学。“自主学习”部分进行生词、重点词语及生僻词语的理解，学习方法可以多样，查工具书、词典、联系上下文均可。这次主要是为理解句子、分段、概括主要内容打基础。“合作探究”环节小组内重点交流怎样分段和概括段意。四年级学生刚开始学习理清课文层次，给课文分段，概括段落大意，所以有一定的难度，应重点指导。在学生搞清楚这些后，再在全班进行概括课文的主要内容。这时时间已经很短了，所以概括内容时，教师应事先设计好，采用空白填补式学生更容易完成。不过千万要根据课文体裁、顺序等不同记住教给学生方法，掌握了学法，学生就能举一反三，提高自学能力了。
三、巧妙激趣，充分读书，提高初读的有效性
“书不读通不开讲”，即是说只有在第一课时把课文读通了，第二课时才能有效地展开研读。教师要有意识地在第一课时引导学生喜欢读书，实现把课文读正确、读流利的教学目标，体现出教师的指导作用，做到注重自读，给予读书时间充足，读书目标明确。
初读课文应当辅以朗读检查，它既是对初读成果的巩固和加深，又是向“深读课文”过渡的桥梁和中介。因此，初读检查的设计尤为重要。小组检测纠错读后，教师指名让几个学生或一组学生读一遍课文，纠谬正误自然是最常见的，目的是要检查一下是否真的读通了课文。但做到这样是远远不够的，教师还要运用教学机智，让学生读“你最喜欢读的一段课文”，或让学生“自由组阁”：“你喜欢（希望）哪几位同学和你一道来分节把课文读一遍”，或者只要学生“挑一个你认为最难读的句子”、“挑一个你认为写得最美的句子”如此等等来读，把选择权充分交给学生，就能激发他们的主体意识，激发他们积极参与阅读的兴趣。这样肯定比每次都由老师指名学生读的效果会好得多。
例如《开天辟地》一课，你可以以“你通过朗读课文认识了一个怎样的盘古？”来贯穿课堂始终，通过不同形式的朗读、默读、浏览读、对子合作读、师生配合读等方式，让学生做到有的放矢，抓住关键问题展开有针对性地阅读，大大提高阅读的效率，减少盲目读书花去的时间，提高教学的有效性。整个课堂就会成学生朗读的天地，通过朗读拉近学生与本文的距离。
四、把握主旨，注重整体感知
语文教学强调从整体入手，课文是一个完整的艺术品。第一课时要让学生整体感知课文，对文本有完整的认识。教师应在有效初读后，引导学生交流、讨论初读体会，说出感受，使学生对文本形成粗略的整体印象，达到放下课本还很清楚的地步。
例如在《普罗米修斯盗火》一课，学生在教师的引导下疏通了生字词，初读了课文后，你如果提出问题：这篇文章主要写了一件什么事？这个问题就问得很大，学生很难一下子说完整。如果你改变问法，让学生通过填空题的方式“本文先写（ ），接着写普罗米修斯为（ ），后来受到（ ），最后被希腊大英雄赫拉克勒斯（ ），（ ）的事。”学生一下子就能把课文主要内容说出来，而且言简意赅、紧扣中心。
课堂教学是一个永恒的话题。什么样的第一课时教学是成功的？我想，如果它真的激发了学生的学习兴趣，真的让每一个学生都读通了课文，真的训练了学生的写字水平，那么它就成功了。为了落实好这些目标，扎扎实实进行第一课时高效探索的路还很长，所以要不断实践，不断总结，让学生学得更好，课堂更高效，更精彩。
【关键词】 语文教学；第一课时；有效预习；检测引导；激趣导读；把握主旨
【中图分类号】G62.25 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）32-00-01
第一课时在语文教学中是十分重要的，是引导学生走进文本、接受熏陶的第一步，是激发学生学习兴趣、整体感知课文的关键点，是对学生进行读写训练、提高语文素养的起始点。正确处理好第一课时能唤起学生学习课文的欲望，能引导学生从整体上把握课文内容，能帮助学生打下语文知识的坚实基础，能养成学生良好的语文学习习惯。也只有有了第一课时的扎实，学生也才能顺畅地走进文本，真正与文本实现零距离的交流。语文第一课时一般来说，就是识字学词，通读课文，了解课文大致内容，理清课文层次，大家都已达成共识。那么怎样提高第一课时的教学效率呢？结合自己的教学实践，我认为要做好以下几点：
一、抓好课前的有效预习工作
课前预习是阅读教学的起始阶段，预习的深入与否、效果好坏，直接影响着学习课文的效率。苏教版小学语文三年级下学期《培养良好的学习习惯（六）》就告诉学生养成“自主预习复习”的习惯，学生已然明白怎样去预习课文，预习课文应预习些什么，我们不能把它当作一个知识点应付讲过就了事，而是应该在不断的学习实践中，让学生坚持预习，培养他们良好的学习习惯。在上新课的前一天晚上，我们就应布置预习作业，而且要做到布置预习作业就不布置其他作业，给学生充分的预习时间，讲明预习要求，并在第二天上课时用导学案第一课时进行检查。有布置，有检测，学生自然不敢偷懒。
二、备好改好导学案，有效检测引导
导学案第一课时对学生的学习既有检测功能，又有导向作用。在处理各环节时，都要有侧重点。所以为了发挥导学案的有效引导作用和检测功能，教师就要在预习前根据自己班级情况对导学案做好修改与调整补充。按照我校“自学引导—交流合作—展示点拨—练习评测”环节来处理，我认为四年级的第一课时应至少有两轮。第一轮应先进行朗读课文的检测。“自主学习”部分先让学生对课文中的生字词、多音字进行前提测评，帮学生及时查漏补缺。如果前一天晚上没有预习好，赶快再次认读或请教别人。“合作交流”在小组中重点进行朗读课文的检测和生字词的听写。在朗读课文和听写中去发现问题，为小组的重点展示提供线索，如读课文时的易错音、多音字、难写字等。待学生展示点拨完毕，在学生能读通课文后，再进行第二轮的自学。“自主学习”部分进行生词、重点词语及生僻词语的理解，学习方法可以多样，查工具书、词典、联系上下文均可。这次主要是为理解句子、分段、概括主要内容打基础。“合作探究”环节小组内重点交流怎样分段和概括段意。四年级学生刚开始学习理清课文层次，给课文分段，概括段落大意，所以有一定的难度，应重点指导。在学生搞清楚这些后，再在全班进行概括课文的主要内容。这时时间已经很短了，所以概括内容时，教师应事先设计好，采用空白填补式学生更容易完成。不过千万要根据课文体裁、顺序等不同记住教给学生方法，掌握了学法，学生就能举一反三，提高自学能力了。
三、巧妙激趣，充分读书，提高初读的有效性
“书不读通不开讲”，即是说只有在第一课时把课文读通了，第二课时才能有效地展开研读。教师要有意识地在第一课时引导学生喜欢读书，实现把课文读正确、读流利的教学目标，体现出教师的指导作用，做到注重自读，给予读书时间充足，读书目标明确。
初读课文应当辅以朗读检查，它既是对初读成果的巩固和加深，又是向“深读课文”过渡的桥梁和中介。因此，初读检查的设计尤为重要。小组检测纠错读后，教师指名让几个学生或一组学生读一遍课文，纠谬正误自然是最常见的，目的是要检查一下是否真的读通了课文。但做到这样是远远不够的，教师还要运用教学机智，让学生读“你最喜欢读的一段课文”，或让学生“自由组阁”：“你喜欢（希望）哪几位同学和你一道来分节把课文读一遍”，或者只要学生“挑一个你认为最难读的句子”、“挑一个你认为写得最美的句子”如此等等来读，把选择权充分交给学生，就能激发他们的主体意识，激发他们积极参与阅读的兴趣。这样肯定比每次都由老师指名学生读的效果会好得多。
例如《开天辟地》一课，你可以以“你通过朗读课文认识了一个怎样的盘古？”来贯穿课堂始终，通过不同形式的朗读、默读、浏览读、对子合作读、师生配合读等方式，让学生做到有的放矢，抓住关键问题展开有针对性地阅读，大大提高阅读的效率，减少盲目读书花去的时间，提高教学的有效性。整个课堂就会成学生朗读的天地，通过朗读拉近学生与本文的距离。
四、把握主旨，注重整体感知
语文教学强调从整体入手，课文是一个完整的艺术品。第一课时要让学生整体感知课文，对文本有完整的认识。教师应在有效初读后，引导学生交流、讨论初读体会，说出感受，使学生对文本形成粗略的整体印象，达到放下课本还很清楚的地步。
例如在《普罗米修斯盗火》一课，学生在教师的引导下疏通了生字词，初读了课文后，你如果提出问题：这篇文章主要写了一件什么事？这个问题就问得很大，学生很难一下子说完整。如果你改变问法，让学生通过填空题的方式“本文先写（ ），接着写普罗米修斯为（ ），后来受到（ ），最后被希腊大英雄赫拉克勒斯（ ），（ ）的事。”学生一下子就能把课文主要内容说出来，而且言简意赅、紧扣中心。
课堂教学是一个永恒的话题。什么样的第一课时教学是成功的？我想，如果它真的激发了学生的学习兴趣，真的让每一个学生都读通了课文，真的训练了学生的写字水平，那么它就成功了。为了落实好这些目标，扎扎实实进行第一课时高效探索的路还很长，所以要不断实践，不断总结，让学生学得更好，课堂更高效，更精彩。