近些年，出版界为了迎合家长的功利心，出版了很多垃圾作品。这些垃圾作品一般都披着一件美丽的外衣，所以，市场销售还是很好的。但是这样的作品对孩子产生的危害却是长久的、巨大的。
　　什么是“鸡汤版”？所谓“鸡汤版”，就是用一件甜蜜的外衣，包裹着一个腐烂的内核。孩子在读的时候还很愉快，但是，这个腐烂的东西对孩子产生的影响，却是深远的。“鸡汤版”有自己的一套话语方式，叙述东西非常直接，铿锵有力，基本是用成人的语言进行道德的说教。一般它是这样的表述：“奉献是件快乐的事，感情是件美好的事。”这样的叙述，成年人，尤其是一些父母很愿意接受：“这不等于替我教育孩子了吗？太好了！”所以，“鸡汤版”具有很大的欺骗性。它怎样叙述情节的呢？一般来说，它会甜蜜而着急地用故事讲一个道理。它的叙述模式是这样的：“星星们和大伙儿一起用这些石头搭了一座石板桥，这座石板桥比原来的木桥更宽大、更坚固……”套路都是固定的：情节被淡化，其中的故事元素非常少。这样的东西给孩子带来的毒害是深远的，它带来了思想贫乏、思维短路，甚至是盲目自信、缺乏判断。
　　太监大家都了解，是被阉割的人。近些年，儿童读物里出现了很多“太监版”。当然了，赋予它们的名字都很美：“儿童版”“輕阅读版”“精编版”“梗概版”等等。这样的作品特点都是一样的，里边的细节，以及骨架被抽离了，剩下的就是一张皮，已经没有生命力了，更谈不上价值。作为一个作品来说，它最大的价值就是它的完整性，失去了完整性，价值何在呢？读这样作品的孩子我见了很多，身上出现了各种各样的问题。一个二年级的小朋友给我留下的印象最深。他爸爸自豪地说：“我儿子《红楼梦》已经读完了！”“小学二年级读《红楼梦》？“我问，“读的什么版本？”回答：“儿童版！”我就启发孩子说：“你就说说，这个书写了什么内容，或者你对什么印象最深，随便说说吧。”结果，这个小男孩脸憋得通红，一句话也说不出来。看到这个情景，我心里隐隐作痛：孩子为什么要去读这样的作品？难道需要这样着急去赶路吗？阅读这样的作品，首先给孩子带来一个错误的概念：作品是可以割裂的，缺东西无所谓。这是个严重的缺陷。另外，孩子所获得的，都是碎片知识，有什么价值呢？所以，读了这样的作品，未来就有可能产生以偏概全、脱离实际的毛病。
　　随着年级的升高、课程的加深，市场上又推出了所谓的“全解版”。当然了，名称还是很诱人——新课标、名师全解等等。因为有了这样的读物，孩子们都有自信了，于是，在课堂上就出现了这样的情景：老师在讲台上认真讲解，孩子们在下面该干什么干什么，互不干扰。当老师提问的时候，每个站起来回答的孩子，都回答得准确、全面、有条有理，相当于“一册全解在手，答案无欲无求”。这样的孩子，因为平时对学习内容应付轻松，长期待在温水区，他（她）的成绩是虚假的，带来的危害也是巨大的——投机取巧、不劳而获，甚至会人格分裂。
　　阅读和写作有着千丝万缕的联系。阅读上一旦出现了问题，一定会反映到写作之中，二者是一个遥相呼应的因果关系。我下面列出了五组写作的典型问题，供大家了解。第一，套路。就像新八股，带着起承转合，散发着一股腐朽的气息。第二，自说自话，对象不清。说来说去，到底是说给谁的，不知道。第三，无亲身体会，编造，违背常识，好多内容都是无中生有，硬编的。第四，生硬，拉郎配，词不达意。第五，单边主义，抒发所谓的“正能量”，人云亦云。抒发正面感情当然很好，但是如果这不是自己的思想，也不是自己的看法，你说我说大家说，毫无特点，有什么价值呢？
　　近几年，我见到因为阅读产生问题的孩子越来越多。这样的孩子在课堂上都有一个相似的表现：有激情，很积极，特别想发言，但是请他（她）站起来的时候，回答问题仅仅一两句话，就卡住了。深入一点，再往前走一步，他（她）就不会了，让人很痛心。这样的孩子不是不阅读，有的读了几十本书，有的甚至是读了上百本！
　　这样的孩子情绪饱满，因为找不到正常的出口来表达，憋得很难受，让人心疼。在这里，“开卷有益”这四个字，我们要反思：什么内容的书，用怎样的方式来阅读，阅读到什么程度，才算是开卷有益？才能对孩子的成长有效率，是正面的？这些问题，确实需要我们认真去思考。
　　孩子们在阅读中出现的问题，有四种典型的表现：一、思维短路;二、逻辑混乱;三、学以不用;四、审美低下。为了解决这四个问题，课程都作了相应的设计，布置了相应的对策。到这里，大家也许就理解了，为什么课程环节设计得比较多，学起来复杂一些，就是为了预防上述问题的发生，把错误阅读给孩子带来的伤害降到最低。