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摘要：改革旧的教学方法，在新课标的指引下，探索新的教学方法，在给学生灌输知识的同时，把培养学生的语言能力，思维能力，创造能力等作为教学的主要目标。
一、走出传统教学的误区
传统的教学有三种误区： 1 教学观念误区、 2 教学方法误区、 3 学习评价误区。
（一）目前观念上的误区及其主要表现对语言的认识上，认为语言就是由语音、语法、词汇等知识构成的综合体系。故教学时比较重视知识的系统传授和笔头练习，比较忽视听、说、读、写语言能力训练和口头练习。对中学英语教学目的认识上，大多数教师从经验和感性角度出发，为教而教，为考而教。对教学过程的认识上，较为流行的看法是：教师教英语无非是以讲为主，学生开口机会少，因而成了教学活动中的被动者，服从者或配角。对学生学习的认识上，一般教师都认为是三步曲。即上课听讲→课外练习→考试过关。而对于学习的不同层次如学习（learning）和习得（acquisition），难以区别。比较受教师们重视的学习途径就是单纯模仿、机械记忆和单项训练，通过这样的反复操练学生易于取得较高分数。
（二）教学方法误区教课文方面，重视语言形式，轻意义理解。在教句型方面，重结构，轻运用。在教词汇方面，重视中英对应翻译、词组搭配、单词辨义，轻视语音规则拼读、组句和造句。强调短时记忆、机械记忆，忽视以句子为单位的意义记忆。在教语音方面，重音素，轻节奏和语调。在教语法方面，教师热衷于面面俱到地详细讲解规则和例句，却偏废了帮助学生把语言规则向语言技能转化。读写语言能力训练，这普遍是个弱项。不少教师认为知识量增多，自然会转化为能力，用不着在培养能力方面专门下功夫。课堂上提供给学生言语实践的机会十分有限，听不懂，说不出，读不通、写不了的学生绝不是少数。
（三）学习评价的误区评价标准偏高。教师对学生的学习行为肯定方面少，否定多；鼓励少、指责多、表扬少、批评多。评价方式简单生硬。不少教师在评价学生时，往往忽视学习的阶段性。教师偏向于对学生的智力因素评价，如记忆、思考、观察、分析、综合等，而忽视气质、能力、兴趣、情感、需要等非智力因素的评价。
二、英语的教学方法要有创新
语言是一种声音符号或书写符号，这个方面强调语言是一种规则体系（codesystem）；语言又是用形式符号说出有所指、有所谓（即有意思）的话（sayingsomething），这个方面强调语言与真实世界的关系；语言还是一种有目的的行动（doing some thing），它包含了一定的情感因素（如陈述、命令、惊奇、警告等），这个方面强调了语言在社会文化背景下人与人之间的关系。接受这种语言三维观的教师在教学中就会有意识地把语言形式（form）、语言意义（meaning）和语言的功能（function）有机结合，使学生掌握完整的语言，显然，这样的教学才是符合语言本质的教。有创造才能有发展。过去，传统的分段教学法和语法翻译法的应试教学，造成了学生的高分低能，英语的交际能力低，无法适应实际生活的需要。语言是交流思想、传递情感的工具。这特性决定了英语教学的目的就是要培养学生具备使用这种交际工具的能力，教师的任务就在课堂教学中引导学生在学习语言知识的同时，进行大量的语言交际的实践活动，从而使语言基础知识转化为言语技能，并发展成为运用英语进行交际的能力，提供了契机。
(一)用英语教英语，使学生在耳濡目染的英语环境中提高交际能力教师应坚持用英语教学，创造出和谐的英语环境，就可使学生自然的接受英语熏陶，提高交际能力。如Look at the blackboard;Open your books;Listen to me Listen to the tape;Stand up;sit down please;Read after me.please Thank you very much;Good!Very good etc.这些课堂用语，教师在课堂上用英语多次重复使用，有时借助动作、表情、暗示等让学生理解，渐渐地学生就听懂了会说了。
(二)设置语言情境，使学生在模拟的生活氛围中，提高英语的交际能力教育学认为，模拟教学能使学习者扮演环境中的角色，从事指定的活动，以达到一定的学习目的。今日的课堂活动不再是讲与练的比重问题，而是使课堂的各种活动都带有模拟交际性质，并组成一个生动活泼的整体，也就是围绕有语境的篇段进行模拟交际性质的信息交流。使学生在自由欢快逼真的情境中，交流思想，提高能力。例如，在教学七年级的问路和指路时，可以把内的走廊和过道设置成道路，ask and answer like this:I want to play with you，how can I get to your seat?Let the other students answer the question one by one.让学生在实践中掌握住指路和问路的方法。
(三)开展丰富多彩的英语课外活动，使学生在生动活泼的实际生活中提高英语交际能力使学生在娱乐中提高学习英语的兴趣，在比赛竞争中的增强英语交际能力。学习就是探索，而探索就是乐趣。
(四)激发求知欲，增强思维的自觉性英语是一种语言，语言是交际工具，若想用英语阐述自己的观点，不先思考，怎么讲得出？进行英语会话，做英语练习，学习英语的基础知识都需动脑筋考虑。在学习中一个学生愿不愿意动脑筋，喜不喜欢积极思考，是他思维能力能不能发展的首要条件。因此，在英语教学中激发学生的学习动机，增强他们的求知欲，调动他们思维活动的自觉性与积极性，就显得非常重要了。例如，学生把单词或词组孤立地去记，往往比较乏味，难记，教师在教一些词或词组时要启发鼓励学生积极思考，如：在教“deal with” 时，教师可引导学生思考。老师说：yesterday morning you were late，your teacher asked you to copy the new words，this morning your teacher was late，you asked him to copy the new words."That means:"Deal with him as he deals with you"（以其人之道还治其人之身）。这样用单词或词组进行造句，适当造出一些幽默甚至荒诞的句子来，则更容易记忆。
一、走出传统教学的误区
传统的教学有三种误区： 1 教学观念误区、 2 教学方法误区、 3 学习评价误区。
（一）目前观念上的误区及其主要表现对语言的认识上，认为语言就是由语音、语法、词汇等知识构成的综合体系。故教学时比较重视知识的系统传授和笔头练习，比较忽视听、说、读、写语言能力训练和口头练习。对中学英语教学目的认识上，大多数教师从经验和感性角度出发，为教而教，为考而教。对教学过程的认识上，较为流行的看法是：教师教英语无非是以讲为主，学生开口机会少，因而成了教学活动中的被动者，服从者或配角。对学生学习的认识上，一般教师都认为是三步曲。即上课听讲→课外练习→考试过关。而对于学习的不同层次如学习（learning）和习得（acquisition），难以区别。比较受教师们重视的学习途径就是单纯模仿、机械记忆和单项训练，通过这样的反复操练学生易于取得较高分数。
（二）教学方法误区教课文方面，重视语言形式，轻意义理解。在教句型方面，重结构，轻运用。在教词汇方面，重视中英对应翻译、词组搭配、单词辨义，轻视语音规则拼读、组句和造句。强调短时记忆、机械记忆，忽视以句子为单位的意义记忆。在教语音方面，重音素，轻节奏和语调。在教语法方面，教师热衷于面面俱到地详细讲解规则和例句，却偏废了帮助学生把语言规则向语言技能转化。读写语言能力训练，这普遍是个弱项。不少教师认为知识量增多，自然会转化为能力，用不着在培养能力方面专门下功夫。课堂上提供给学生言语实践的机会十分有限，听不懂，说不出，读不通、写不了的学生绝不是少数。
（三）学习评价的误区评价标准偏高。教师对学生的学习行为肯定方面少，否定多；鼓励少、指责多、表扬少、批评多。评价方式简单生硬。不少教师在评价学生时，往往忽视学习的阶段性。教师偏向于对学生的智力因素评价，如记忆、思考、观察、分析、综合等，而忽视气质、能力、兴趣、情感、需要等非智力因素的评价。
二、英语的教学方法要有创新
语言是一种声音符号或书写符号，这个方面强调语言是一种规则体系（codesystem）；语言又是用形式符号说出有所指、有所谓（即有意思）的话（sayingsomething），这个方面强调语言与真实世界的关系；语言还是一种有目的的行动（doing some thing），它包含了一定的情感因素（如陈述、命令、惊奇、警告等），这个方面强调了语言在社会文化背景下人与人之间的关系。接受这种语言三维观的教师在教学中就会有意识地把语言形式（form）、语言意义（meaning）和语言的功能（function）有机结合，使学生掌握完整的语言，显然，这样的教学才是符合语言本质的教。有创造才能有发展。过去，传统的分段教学法和语法翻译法的应试教学，造成了学生的高分低能，英语的交际能力低，无法适应实际生活的需要。语言是交流思想、传递情感的工具。这特性决定了英语教学的目的就是要培养学生具备使用这种交际工具的能力，教师的任务就在课堂教学中引导学生在学习语言知识的同时，进行大量的语言交际的实践活动，从而使语言基础知识转化为言语技能，并发展成为运用英语进行交际的能力，提供了契机。
(一)用英语教英语，使学生在耳濡目染的英语环境中提高交际能力教师应坚持用英语教学，创造出和谐的英语环境，就可使学生自然的接受英语熏陶，提高交际能力。如Look at the blackboard;Open your books;Listen to me Listen to the tape;Stand up;sit down please;Read after me.please Thank you very much;Good!Very good etc.这些课堂用语，教师在课堂上用英语多次重复使用，有时借助动作、表情、暗示等让学生理解，渐渐地学生就听懂了会说了。
(二)设置语言情境，使学生在模拟的生活氛围中，提高英语的交际能力教育学认为，模拟教学能使学习者扮演环境中的角色，从事指定的活动，以达到一定的学习目的。今日的课堂活动不再是讲与练的比重问题，而是使课堂的各种活动都带有模拟交际性质，并组成一个生动活泼的整体，也就是围绕有语境的篇段进行模拟交际性质的信息交流。使学生在自由欢快逼真的情境中，交流思想，提高能力。例如，在教学七年级的问路和指路时，可以把内的走廊和过道设置成道路，ask and answer like this:I want to play with you，how can I get to your seat?Let the other students answer the question one by one.让学生在实践中掌握住指路和问路的方法。
(三)开展丰富多彩的英语课外活动，使学生在生动活泼的实际生活中提高英语交际能力使学生在娱乐中提高学习英语的兴趣，在比赛竞争中的增强英语交际能力。学习就是探索，而探索就是乐趣。
(四)激发求知欲，增强思维的自觉性英语是一种语言，语言是交际工具，若想用英语阐述自己的观点，不先思考，怎么讲得出？进行英语会话，做英语练习，学习英语的基础知识都需动脑筋考虑。在学习中一个学生愿不愿意动脑筋，喜不喜欢积极思考，是他思维能力能不能发展的首要条件。因此，在英语教学中激发学生的学习动机，增强他们的求知欲，调动他们思维活动的自觉性与积极性，就显得非常重要了。例如，学生把单词或词组孤立地去记，往往比较乏味，难记，教师在教一些词或词组时要启发鼓励学生积极思考，如：在教“deal with” 时，教师可引导学生思考。老师说：yesterday morning you were late，your teacher asked you to copy the new words，this morning your teacher was late，you asked him to copy the new words."That means:"Deal with him as he deals with you"（以其人之道还治其人之身）。这样用单词或词组进行造句，适当造出一些幽默甚至荒诞的句子来，则更容易记忆。