在新课程语文教改中，我尝试着立足传统、超越传统、创新求变。那就是语文教学“三部曲”：①加强诵读，培养语感;②引导探究，质疑创新;③生活为源，写作实践。
　　在应试教学中，诵读在语文教学中的地位早已是一落千丈，学生们在浩瀚的题海中疲于奔命 ，哪来的兴致又哪来的时间去诵读呢？而诵读正是两千多年来语文教学通过实践证明的最行之有效的方法，“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会吟诗也会吟”便是明证。
　　在反复的诵读过程中，学生深切地感受到汉语特有的审美表现力，品味那抑扬顿挫的节奏感，品味那和谐悦耳的韵律感，从而培养良好的语感，增加对文章的感性认识。
　　新课程语文教材选文更贴近生活，大多是作者睿智、激情、血泪的凝结。在诵读中，我们动之以情、融情于诵，能在学生心灵深处引起激荡，掀起感情的波涛，同作者或歌或笑，同喜同悲，在获得美感享受的基础上，受到感染和熏陶。通过诵读，文章生动的画面、耐人寻味的意境、栩栩如生的人物形象就在学生脑海中扎下根来，语文知识的传授也就事半功倍。
　　强调诵读，这就要求教师教学中要美化自己的语言：语言要幽默风趣，生动形象，普通话要标准动听，语调上要抑扬顿挫。诵读积累丰厚，自然能说会道，下笔有神。
　　以前的语文教学是以给学生传授知识为宗旨，老师讲得多，学生一般只有听的份，但往往老师讲得唾沫横飞，学生却听得呆若木鸡。新课程改革中语文教学的重点在于唤醒学生的探究欲望，给予学生自主学习的空间。教师在教学中应考虑学生发展的各种需求，兼顾具体的教学情境，精心设计教学方法，引导学生主动参与，乐于探究，鼓励学生提出对书本的质疑，赞赏学生个性化的理解与表达，培养学生获取信息，分析、解决问题的能力，大力开展探究式教学。
　　探究式教学方法即以学生主动探索为主线，教师适当点拨、引导概括为支点，实现目标导控、学教结合。教师首先要对大纲精神、教材内容了然于胸，根据教材、课外读本、学生能力状况、教师自身状况等因素，作出个性化导读性问题，并与可能出现的学生质疑性问题结合起来。教学中先由学生阅读，再就课文质疑提问，老师不急于得出结论，或给予资料，而让学生们查找、分析，或组织讨论，共同解决。如课堂上让学生互相提问就是培养学生发现问题的好方法，教师可要求学生在阅读课文的基础上互提问题，学生期望能提出难倒对方的问题，在阅读时就会比以往更认真，钻研会比以往更主动、更深透。这样学生被最大限度地处于激活状态，学生成为思维的主人，最终达到学会学习，提高综合素质的目的。原来是老师将苹果削好送到学生嘴边，现在是老师放手让学生去找苹果，摘苹果，洗净削好美美品尝，这种动手的乐趣、成功的喜悦是以前无法体味到的。
　　学习语文的最终目的是促进学生表达能力的培养，使学生能说会写。现在的初中作文教学受应试教育的压抑与束缚，出现了题材单一化、主题歌颂化、结构雷同化等“流行病”。新课程语文作文教学应以人为本，以生活为源，写出有内容、有思想、有真情的文章。
　　首先，教师要引导学生面向社会生活，产生写作热情。教师鼓励并支持学生走出封闭的家庭、封闭的校园、封闭的自我，引导学生从教材、题海中走出来，面向社会、接触自然，与“生活语文”牵手。让学生在开放、自由、轻松的学习环境中开拓自己的视野，开启自己的心灵，激发写作的热情与欲望。
　　同时教师还应引导学生多读书，多积累，增强表达自我的技术和能力。书本是作文的另一个重要源泉，原来我们的教学大都局限于课堂，局限于教材。新课改要求教师引导学生走出教室，走进图书馆、阅览室，去阅读报刊杂志，去阅读时文名篇、精品经典，从书本中吸取各种丰富的营养，包括写作技巧、写作素材、写作语言等，这样写出来的东西才会有内涵、有厚度、有文采。
　　写出形式灵活、贴近生活的作文也是新课改作文的重要方面。除在根据教材整体要求、单元侧重点有计划的作文训练外，还应在大语文、大课堂、大作文观念的指导下，开展形式灵活多样的作文训练。如每天语文课前三五分钟进行演说训练、每天记日记、平时写随笔等。另外还可组织“作文互评互改”“挑选错别字比赛”“校园广播稿征文”“手抄报展览”等贴近生活的形式，加强学生实际应用语文的能力。
　　新课程改革的路还很长，新课程改革的明天将更灿烂，我们将陪伴新课程改革一起成长。
　　（作者单位：湖南省衡阳县金屏中学）