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【摘要】提高学生的审美能力，发展学生的创造性思维，形成良好的人文素养是音乐教学的重要任务之一。音乐以其学科特有的魅力，形式活泼多样，内容丰富广博，过程精彩风趣，可以陶冶学生的情操，解放学生的头脑，发展学生的创造性思维，培养能迅速、灵活、正确地理解和解决的能力。本文就音乐教学中存在的不足进行分析，同时探讨启发学生思考，锻炼发散、创新思维，培养创新素养的方法，结合教学实践的体会展开论述。
【关键词】音乐教学；创新思维；自主评价
音乐是一门极富创造性的艺术，音乐创造目的在于通过音乐丰富学生的形象思维，开发学生的创造性潜质。音乐课堂成为培养学生创造性思维，锻炼创新能力的主要阵地之一，应该得到音乐教师的高度重视，在教学过程中，应设定生动有趣的创造性活动内容、形式和情境，发展学生的想象力，增强学生的创造意识。这就要求我们执教者要不断探索新型的教学方式，以此激发学生的学习欲望和自觉参与的意识，使音乐教学鲜活生动，富有吸引力。
一、音乐教学中创新不足的表现
（一）音乐教学缺乏创新
在全社会倡导创新、创造的浓厚氛围下，教育领域改革的呼声从未间断过，在这样的大背景下，各学科的改革、创新也在如火如荼的进行，但由于对创新的认识不足，很多的创新流于形式，没有触及精髓，或者本末倒置，比如一些音乐课在创新教学形式的初衷下，上起来手工课，美术课。或者有的将歌曲播放给学生听一遍，就开始所谓的联想，思维拓展，让学生漫无目的的想象，这些都没有把握创新的实质[1]。
（二）应试教育的影响依然存在
尽管音乐课不在升学考核的科目中，但是还是免不了受到升学应试的影响。在实际的教学中会发现，很多主科目会抢占音乐课的时间，从教育管理者到任课老师都会接受的，学生也只能接受。在音乐教学依旧强调乐理知识，识谱等识记的内容，学生往往表现没有兴趣，学生家长更多关心的考级，以此来评定学生的音乐学生水平，这样的结果往往就是以考级为中心，又成为应试教育的牺牲品。
（三）教学考核单一
当前的音乐教学考核没有严格的标准，总体由老师把握，自由度很大，考核多集中在期末考试中，在考核的形式和内容上比较单一，不能很好的对学生进行有效的评价，另一方面也形成错误的导向，应对好期末的考核就代表好的成绩，造成了一种应试的局限，学生的思维、创造就不能被激发。
二、音乐课堂中创新思维培养
（一）转变传统教学观念，树立学生的主体地位
每个人对音乐的理解和感受有所不同。在教学中，我们要善于把握每个学生的个性，给予他们充分的想象空间，发挥其想象力和创造力。为此，我们的新课程做出了较大的变革，一改过去的做法，不再要求课文重点、要掌握的知识要点以及背景知识等，教师可以灵活的拟定教学目标[2]。音乐课堂教学在发生变化，不再是知识点的灌输，而是回归音乐的本质，以愉悦、轻松的形式提高素养，增进知识。丰富多彩的形式激活学生的非智力因素，减轻精神负担，舒缓紧张的学习压力，优化课堂精神环境。使学生觉得，音乐首先是快乐的而不是学习任务，让音乐课程充满活力，充满快乐，这恰恰是音乐学科和其他学科的一个很重要的区别，是音乐课的的优势所在。
（二）以兴趣为导向，激发创新
音乐教育不是知识点，技能的教育，但在培养审美能力，提高综合素养过程中又离不开知识点，与音乐表现技巧。通过正确的音乐教育逐步建立起对高雅、健康的兴趣和爱好，这其中必然包含着表现技能和欣赏能力的逐步提高和发展，然而，教师应该很好的分清主次，情感教育、审美提高是音乐教育的主旋律[3]。
如在欣赏民乐《百鸟朝凤》时，根据学生的爱好和特长，可以用画画、表演、讲故事的方式表现自己对这部音乐作品的理解，结果有的学生画了一幅百鸟争鸣的热闹场面；有的学生走到讲台前，把黑板擦当作惊堂木，绘声绘色地讲起森林里两只鸟儿“吵嘴”的故事，这些都是通过学生的创造性想象，情不自禁地表现出来的，自然而又富有创意。
（三）注重过程考核，自主评价
新课程对于音乐教学考核非常的自由，为学生自主评价提供了空间，通过自主评价，让学生从中发现问题、提出问题，在教师的指导下解决问题。在过去的教学评价中往往以行为目标作为判断的尺度，而行为目标是结果取向的，它只注重学习结束后横断面评价，而忽略整个学习过程，往往就是期末学生上台演唱一首歌曲、一段简谱，或者完成一张枯燥无味的试卷，这些方法过于单一、评价面过窄，不能恰当的、全面的反应学习效果，对学生、家长也是一种错误的引导[4]。
自主评价注重学生的参，突出学生的主体地位，自主评价包括学生自评互评，以“快乐参与”为主线，以“班级音乐会”为载体，学生的吹、拉、弹、唱等多样的形式，以轻松、活泼的气氛享受音乐学习过程，营造学生自由、轻松的氛围，以及充分展示才艺的平台，有效地提高学生学习音乐的积极性[5]。让在轻松、自由的空间里表现自我，教师引导学生自我评价，同时合理、科学的对他人进行评价，认识优点及不足，实现相互学习的目的，最大程度的调动学生的学习主动性、自主性，激发思考，促进学生个性思维的发展。
小结
音乐教育对于学生综合素质的培养具有重要的作用，实践全面素质教育理念，恰如其分地运用新课程培养学生的新思维，培养学生创新思维，锻造学生创新能力，同时为其它方面的学习创造有利条件，以促进学生的全面发展。
参考文献
[1]杨穆佳.音乐课堂教学中的创新思维培养[J].美与时代（下半月），2009，10：98-99.
[2]李晓晖.学校音乐教学创造表现能力与创新思维培养[J].艺术百家，2010，S2：406-408.
[3]邓亚丽.如何在小学音乐教学中培养学生的创造性思维[J].中国科教创新导刊，2010，33：248.
[4]徐勤波.基于创造性思维培养视角下的小学音乐教学探析[J].中国科教创新导刊，2010，15：251.
[5]顾永东.在思想政治课中培养学生创新思维能力的思考[J].中学教学参考，2012，（06）：21.
【关键词】音乐教学；创新思维；自主评价
音乐是一门极富创造性的艺术，音乐创造目的在于通过音乐丰富学生的形象思维，开发学生的创造性潜质。音乐课堂成为培养学生创造性思维，锻炼创新能力的主要阵地之一，应该得到音乐教师的高度重视，在教学过程中，应设定生动有趣的创造性活动内容、形式和情境，发展学生的想象力，增强学生的创造意识。这就要求我们执教者要不断探索新型的教学方式，以此激发学生的学习欲望和自觉参与的意识，使音乐教学鲜活生动，富有吸引力。
一、音乐教学中创新不足的表现
（一）音乐教学缺乏创新
在全社会倡导创新、创造的浓厚氛围下，教育领域改革的呼声从未间断过，在这样的大背景下，各学科的改革、创新也在如火如荼的进行，但由于对创新的认识不足，很多的创新流于形式，没有触及精髓，或者本末倒置，比如一些音乐课在创新教学形式的初衷下，上起来手工课，美术课。或者有的将歌曲播放给学生听一遍，就开始所谓的联想，思维拓展，让学生漫无目的的想象，这些都没有把握创新的实质[1]。
（二）应试教育的影响依然存在
尽管音乐课不在升学考核的科目中，但是还是免不了受到升学应试的影响。在实际的教学中会发现，很多主科目会抢占音乐课的时间，从教育管理者到任课老师都会接受的，学生也只能接受。在音乐教学依旧强调乐理知识，识谱等识记的内容，学生往往表现没有兴趣，学生家长更多关心的考级，以此来评定学生的音乐学生水平，这样的结果往往就是以考级为中心，又成为应试教育的牺牲品。
（三）教学考核单一
当前的音乐教学考核没有严格的标准，总体由老师把握，自由度很大，考核多集中在期末考试中，在考核的形式和内容上比较单一，不能很好的对学生进行有效的评价，另一方面也形成错误的导向，应对好期末的考核就代表好的成绩，造成了一种应试的局限，学生的思维、创造就不能被激发。
二、音乐课堂中创新思维培养
（一）转变传统教学观念，树立学生的主体地位
每个人对音乐的理解和感受有所不同。在教学中，我们要善于把握每个学生的个性，给予他们充分的想象空间，发挥其想象力和创造力。为此，我们的新课程做出了较大的变革，一改过去的做法，不再要求课文重点、要掌握的知识要点以及背景知识等，教师可以灵活的拟定教学目标[2]。音乐课堂教学在发生变化，不再是知识点的灌输，而是回归音乐的本质，以愉悦、轻松的形式提高素养，增进知识。丰富多彩的形式激活学生的非智力因素，减轻精神负担，舒缓紧张的学习压力，优化课堂精神环境。使学生觉得，音乐首先是快乐的而不是学习任务，让音乐课程充满活力，充满快乐，这恰恰是音乐学科和其他学科的一个很重要的区别，是音乐课的的优势所在。
（二）以兴趣为导向，激发创新
音乐教育不是知识点，技能的教育，但在培养审美能力，提高综合素养过程中又离不开知识点，与音乐表现技巧。通过正确的音乐教育逐步建立起对高雅、健康的兴趣和爱好，这其中必然包含着表现技能和欣赏能力的逐步提高和发展，然而，教师应该很好的分清主次，情感教育、审美提高是音乐教育的主旋律[3]。
如在欣赏民乐《百鸟朝凤》时，根据学生的爱好和特长，可以用画画、表演、讲故事的方式表现自己对这部音乐作品的理解，结果有的学生画了一幅百鸟争鸣的热闹场面；有的学生走到讲台前，把黑板擦当作惊堂木，绘声绘色地讲起森林里两只鸟儿“吵嘴”的故事，这些都是通过学生的创造性想象，情不自禁地表现出来的，自然而又富有创意。
（三）注重过程考核，自主评价
新课程对于音乐教学考核非常的自由，为学生自主评价提供了空间，通过自主评价，让学生从中发现问题、提出问题，在教师的指导下解决问题。在过去的教学评价中往往以行为目标作为判断的尺度，而行为目标是结果取向的，它只注重学习结束后横断面评价，而忽略整个学习过程，往往就是期末学生上台演唱一首歌曲、一段简谱，或者完成一张枯燥无味的试卷，这些方法过于单一、评价面过窄，不能恰当的、全面的反应学习效果，对学生、家长也是一种错误的引导[4]。
自主评价注重学生的参，突出学生的主体地位，自主评价包括学生自评互评，以“快乐参与”为主线，以“班级音乐会”为载体，学生的吹、拉、弹、唱等多样的形式，以轻松、活泼的气氛享受音乐学习过程，营造学生自由、轻松的氛围，以及充分展示才艺的平台，有效地提高学生学习音乐的积极性[5]。让在轻松、自由的空间里表现自我，教师引导学生自我评价，同时合理、科学的对他人进行评价，认识优点及不足，实现相互学习的目的，最大程度的调动学生的学习主动性、自主性，激发思考，促进学生个性思维的发展。
小结
音乐教育对于学生综合素质的培养具有重要的作用，实践全面素质教育理念，恰如其分地运用新课程培养学生的新思维，培养学生创新思维，锻造学生创新能力，同时为其它方面的学习创造有利条件，以促进学生的全面发展。
参考文献
[1]杨穆佳.音乐课堂教学中的创新思维培养[J].美与时代（下半月），2009，10：98-99.
[2]李晓晖.学校音乐教学创造表现能力与创新思维培养[J].艺术百家，2010，S2：406-408.
[3]邓亚丽.如何在小学音乐教学中培养学生的创造性思维[J].中国科教创新导刊，2010，33：248.
[4]徐勤波.基于创造性思维培养视角下的小学音乐教学探析[J].中国科教创新导刊，2010，15：251.
[5]顾永东.在思想政治课中培养学生创新思维能力的思考[J].中学教学参考，2012，（06）：21.