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“学展导练”是胶州市第二十六中学的
创新成果。我校通过推广这一教学模式，有力地推进了素质教育的贯彻实施。由于该模式能够使学生自主学习，自主评价，因而受到学生们的普遍欢迎。具体来说，“学展导练”教学模式的基本教学流程是：（1）明确目标。（2）学习指导。教师根据学情，指导学习方法。（3）自主学习。①课前预习（不在以上时间之内）。教师课前安排预习内容，指导预习方法。②尝试学习。学生根据学习目标和教师指导的学习方法、进行尝试性的学习（在回顾旧知和知识的迁移上、通过观察、操作、阅读、小组讨论、交流等形式进行），掌握新知内容、体验探索过程，感受情感教育，培养自学能力。③展示交流。④自学检测。（4）探究质疑。教师在课前预设、小组展示交流和自学检测的基础上，及时引导讨论、交流、质疑自学未曾解决（生成）的问题，并适时做必要的点拨（防止教师多讲或包办），力争做到知识和能力由学生自主学习而获得。（5）巩固评价。（6）补充延伸。
本学期，学校为提高教师应用“学展导
练”教学模式的能力，要求每位任课教师出示一节体现该教学模式的研讨课。我自己对于这堂课的初步設想是：这堂课要体现学生的自主学习，学展导练四环节要齐全，要体现高效课堂的要求，加大课时的容量。我选择的出课题目为“感受大自然之美”。具体来说，我对“感受大自然之美”一课做了如下的教学设
计：（1）出示教学目标。②学生自学。自学时，学生应注意以下问题：①大自然之美可以表现在哪些方面？（2）什么是自然美？③怎样鉴赏大自然之美？（3）展示交流。（4）探究质疑。（5）课堂训练。（6）目标检测。（7）补充延伸。
在课堂上，学生的学习热情高涨，积极参与阅读、讨论和练习，课堂检测巩固率达90%。于是，我暗自庆幸，这几天的心血总算没有白费。
可是接下来的磨课，给我泼了一头冷水。其他教师纷纷对这堂课发表自己的意见：“尽管学生的学习积极性很高涨，但是没有体现学科特色，没有把情感态度价值观的教学放在首位。”“把政治课上成了语文阅读课，没有引导学生主动建构知识，也没有尊重学生独特的感受和体验。”“由于自然美唯有在情境中感受才为真实，而理论性很强的鉴赏美的方法，对初中生来说太抽象了，所以应该采用案例教学法，让学生从真实的案例中明白鉴赏的方法。”“师生要在平等的基础上进行‘对话’。要充分尊重和发挥学生的主体作用，调动学生的主动性，启迪学生的思维。”
其他教师诚恳的建议，给我指明了方向，也使我对于怎样上好这堂课有了更加清晰的认识。最后，对这堂课的再设计，我们统一了意见：（1）贯彻“体验、自主、合作、探究”的教育理念。（2）要充分发挥学生的主体作用，在学生自主性学习的基础上，采用谈话法进行教学。
依据这次磨课的建议，我对“感受大自然之美”这堂课的设计重新做了调整：（1）关于“美丽的大自然”的教学，课前发动学生以“美在大自然”为题，搜集资料。课上让学生分组交流收集到的资料，增强学生对大自然美丽的体验。然后，让学生以小组为单位将精选的资料向全班展示，使学生畅所欲言“自己眼中美丽的大自然”。教师在学生畅谈的基础上，播放多媒体视频，引导学生从“神秘的宇宙”“奇妙的生物世界”“优美的自然风光” 等方面进一步感受大自然的美。（2）关于鉴赏自然风景的方法的教学，因为本层次理论性较强，所以采用案例教学法和情境教学法。进行这部分教学时，选用“石老人”、四季艾山、山洲水库等学生熟悉的风景实例，引导学生分析、感悟，掌握鉴赏自然美的方法。（3）最后，进一步落实情感态度价值观目标。设计总结性环节，审美交流：谈一谈艾山美在哪里，将本项目的学习落脚到亲近大自然、热爱大自然上来。
我运用新的教学设计在另一个班级进行授课，取得了良好的教学效果。本备课组的教师们对这堂课做出了充分的肯定。他们认为本节课能够结合本学科的实际灵活运用“学展导练”的教学模式，真正做到“以参与求体验，以创新求发展”，联系生活实际，引领学生经历合作探究学习和实践的过程。同时，他们也指出了本节课的不足，如检测环节题量有点少，不注意兼顾考试。
这一节课的两次设计，都是“学展导练”教学模式在思想品德课程教学上的尝试运用。但是两次设计，两种理念。第一次教学设计，表面上热热闹闹，学生的学习热情与学习效果也很好。但是，从第二个教学环节来看，这个环节教师提出问题，让学生阅读课本，回答问题。这个环节更多的是教师注重知识的教学，关注学生对知识的掌握。这样的教学方式，对于提高学生的考试成绩而言不成问题，但是它丢失了对学生的人格关注以及对学生思想和品德的培养，而且“学生的终身发展为本”的理念并没有得到真正的落实。思想品德课程的根本目的，或者说思想品德课程存在的价值，是引导和促进学生思想品德的发展。第二次教学设计正是基于此种理念，通过创设情境，进行多元化、多层面的活动设计，引领学生从合作探究中感悟大自然的魅力，从而更加亲近大自然、热爱大自然，获得深刻的情感体验。这种教学方式以学生的生活为基础，立足学生的成长要求，发挥学生的主体性，充分关注并且扎实落实情感态度价值观目标。如果丢掉了思想品德课程最本质的东西，教学模式设计得再合理，知识传授得再高效，也会偏离立德树人的课程目标。对于一些先进的教学方法或模式，我们不能仅仅限于拿来就用，人云亦云，而要深刻理解这种方法背后所隐藏的思想和理念，更要坚守学科的本位。
（责编 张翼翔）
创新成果。我校通过推广这一教学模式，有力地推进了素质教育的贯彻实施。由于该模式能够使学生自主学习，自主评价，因而受到学生们的普遍欢迎。具体来说，“学展导练”教学模式的基本教学流程是：（1）明确目标。（2）学习指导。教师根据学情，指导学习方法。（3）自主学习。①课前预习（不在以上时间之内）。教师课前安排预习内容，指导预习方法。②尝试学习。学生根据学习目标和教师指导的学习方法、进行尝试性的学习（在回顾旧知和知识的迁移上、通过观察、操作、阅读、小组讨论、交流等形式进行），掌握新知内容、体验探索过程，感受情感教育，培养自学能力。③展示交流。④自学检测。（4）探究质疑。教师在课前预设、小组展示交流和自学检测的基础上，及时引导讨论、交流、质疑自学未曾解决（生成）的问题，并适时做必要的点拨（防止教师多讲或包办），力争做到知识和能力由学生自主学习而获得。（5）巩固评价。（6）补充延伸。
本学期，学校为提高教师应用“学展导
练”教学模式的能力，要求每位任课教师出示一节体现该教学模式的研讨课。我自己对于这堂课的初步設想是：这堂课要体现学生的自主学习，学展导练四环节要齐全，要体现高效课堂的要求，加大课时的容量。我选择的出课题目为“感受大自然之美”。具体来说，我对“感受大自然之美”一课做了如下的教学设
计：（1）出示教学目标。②学生自学。自学时，学生应注意以下问题：①大自然之美可以表现在哪些方面？（2）什么是自然美？③怎样鉴赏大自然之美？（3）展示交流。（4）探究质疑。（5）课堂训练。（6）目标检测。（7）补充延伸。
在课堂上，学生的学习热情高涨，积极参与阅读、讨论和练习，课堂检测巩固率达90%。于是，我暗自庆幸，这几天的心血总算没有白费。
可是接下来的磨课，给我泼了一头冷水。其他教师纷纷对这堂课发表自己的意见：“尽管学生的学习积极性很高涨，但是没有体现学科特色，没有把情感态度价值观的教学放在首位。”“把政治课上成了语文阅读课，没有引导学生主动建构知识，也没有尊重学生独特的感受和体验。”“由于自然美唯有在情境中感受才为真实，而理论性很强的鉴赏美的方法，对初中生来说太抽象了，所以应该采用案例教学法，让学生从真实的案例中明白鉴赏的方法。”“师生要在平等的基础上进行‘对话’。要充分尊重和发挥学生的主体作用，调动学生的主动性，启迪学生的思维。”
其他教师诚恳的建议，给我指明了方向，也使我对于怎样上好这堂课有了更加清晰的认识。最后，对这堂课的再设计，我们统一了意见：（1）贯彻“体验、自主、合作、探究”的教育理念。（2）要充分发挥学生的主体作用，在学生自主性学习的基础上，采用谈话法进行教学。
依据这次磨课的建议，我对“感受大自然之美”这堂课的设计重新做了调整：（1）关于“美丽的大自然”的教学，课前发动学生以“美在大自然”为题，搜集资料。课上让学生分组交流收集到的资料，增强学生对大自然美丽的体验。然后，让学生以小组为单位将精选的资料向全班展示，使学生畅所欲言“自己眼中美丽的大自然”。教师在学生畅谈的基础上，播放多媒体视频，引导学生从“神秘的宇宙”“奇妙的生物世界”“优美的自然风光” 等方面进一步感受大自然的美。（2）关于鉴赏自然风景的方法的教学，因为本层次理论性较强，所以采用案例教学法和情境教学法。进行这部分教学时，选用“石老人”、四季艾山、山洲水库等学生熟悉的风景实例，引导学生分析、感悟，掌握鉴赏自然美的方法。（3）最后，进一步落实情感态度价值观目标。设计总结性环节，审美交流：谈一谈艾山美在哪里，将本项目的学习落脚到亲近大自然、热爱大自然上来。
我运用新的教学设计在另一个班级进行授课，取得了良好的教学效果。本备课组的教师们对这堂课做出了充分的肯定。他们认为本节课能够结合本学科的实际灵活运用“学展导练”的教学模式，真正做到“以参与求体验，以创新求发展”，联系生活实际，引领学生经历合作探究学习和实践的过程。同时，他们也指出了本节课的不足，如检测环节题量有点少，不注意兼顾考试。
这一节课的两次设计，都是“学展导练”教学模式在思想品德课程教学上的尝试运用。但是两次设计，两种理念。第一次教学设计，表面上热热闹闹，学生的学习热情与学习效果也很好。但是，从第二个教学环节来看，这个环节教师提出问题，让学生阅读课本，回答问题。这个环节更多的是教师注重知识的教学，关注学生对知识的掌握。这样的教学方式，对于提高学生的考试成绩而言不成问题，但是它丢失了对学生的人格关注以及对学生思想和品德的培养，而且“学生的终身发展为本”的理念并没有得到真正的落实。思想品德课程的根本目的，或者说思想品德课程存在的价值，是引导和促进学生思想品德的发展。第二次教学设计正是基于此种理念，通过创设情境，进行多元化、多层面的活动设计，引领学生从合作探究中感悟大自然的魅力，从而更加亲近大自然、热爱大自然，获得深刻的情感体验。这种教学方式以学生的生活为基础，立足学生的成长要求，发挥学生的主体性，充分关注并且扎实落实情感态度价值观目标。如果丢掉了思想品德课程最本质的东西，教学模式设计得再合理，知识传授得再高效，也会偏离立德树人的课程目标。对于一些先进的教学方法或模式，我们不能仅仅限于拿来就用，人云亦云，而要深刻理解这种方法背后所隐藏的思想和理念，更要坚守学科的本位。
（责编 张翼翔）