〓〓阅读教学是语文教学的重中之重，在整个语文教学中处于中心位置，当然阅读绝非被动的接受而是主动的创造，是读者通过文本桥梁与作者超越时空的心灵对话，从某种意义上来说，作品的价值只有在读者的创造性阅读中才能得到实现。语文教学有其自身的特殊性，因为她呈现于教师与学生面前的首先是文学作品，文学作品需得借助想象再现作品的艺术形象，在如临其境、如历其情的真实情境中达到理解作品意蕴的目的。因此，在阅读教学过程中，语文教师尤其要充分利用当前青少年的特殊心理特点，尽力拓展想象的空间，使阅读教学成为创新意识、创新能力培养的有效途径，让学生体验到创造、发现的喜悦。
　　〓〓那么，在语文阅读教学中如何培养学生的想象力？
　　〓〓一、 营造氛围，放飞想象
　　〓〓和谐宽松的学习氛围是培养想象力的重要前提。民主、自由、宽松、融洽的课堂气氛最有利于学生表达各自思想、培养想象力、提高创新能力甚至养成良好的个性。例如：七年级语文教材《童趣》一文，作者追忆了自己童年生活的趣事，反映了儿童丰富的想象力和天真烂漫的童趣。这些内容与学生的现实生活比较接近，学生理应比较喜欢才是，但学生刚上初中，对文言文很陌生，普遍有畏难情绪，因此课堂上表现不积极，不活跃。教学本课时，我尽量让学生回忆自己小时候玩游戏的轻松愉快，引导学生找回童心童趣，营造出和谐愉悦的氛围，让学生能够张开想象的翅膀，畅所欲言，各抒己见。
　　〓〓几分钟后，有的学生大胆发言说，曾近距离长时间观察过蚂蚁搬家，用烟熏蚊子，用沙包粽子，通过这些美好的回忆和丰富的联想，学生非常容易地进入了文本。课堂气氛活跃后，我开始讲解课文，正当绘声绘色讲述“夏蚊”联想到“群鹤”妙句，钦服作者丰富想象时，一名女生说：“老师，蚊子联想成直升飞机，行吗？”听得入神的同学被这突如其来的问题打断，都责怪这位同学。坦白地说，这位女生声音不大，经其他同学一指责，满脸通红，低垂着头，我却及时肯定其类似性，鼓励同学表达心中所想，并随即和大家进一步深入讨论类似联想，进而举例说明想象与联想的区别、联系。当大家弄清类似联想需要生活基础，重要的是找到联想双方的相似点时，课堂讨论得到深化，学生对教材的整体感知能力也得到了很大程度提高。
　　〓〓二、吟诵诗词，促诱想象
　　〓〓在语文阅读教学中，朗读作品是一种不可替代的必用教学手段。在教学设计中，我主要是通过调动学生朗读吟诵的积极性，促诱学生想象来突破教学的重点、难点，体会作品独特的意韵美及作者想要表达的思想感情。例如陆游的《十一月四日风雨大作》，教学中我主要是采取朗读促思，齐读明意、分读悟情、赏读生境，促诱想象的方法引导学生沉浸于作品当中，启发学生大胆想象：你仿佛看到了什么? 听到了什么？想到了什么？学生基本能构想出爱国诗人陆游夜不能寐，食不甘味，在风雨交加的寒夜，强撑着衰老的身体，靠在冰凉的床榻上，满含悲愤，奋笔疾书的感人形象，身临其境地感受诗人强烈的爱国之心。尤其是最后两句“夜阑卧听风吹雨，铁马冰河入梦来”，我引导学生反复吟诵，想象诗人在风雪飘洒的夜晚，做梦都在想着，身披戎装，骑着战马，跨越北国冰封的河流，同敌人在疆场厮杀的壮烈场景。对于一个伤病缠身的老人，在将近古稀之年，犹有如此豪迈的梦想，真是可歌可叹。读着这样的诗词，穿越时空隧道，读者与作者碰撞着思想感情的火花，又怎能不激荡起学生的激情与豪情呢？
　　〓〓三、激发感情，创设想象
　　〓〓学生想要感受作者跳动的心灵也只有调动自身情感，调整心率脉搏，与作者心灵契合，共呼吸，同命运，才能真正把握作品的内容，理解作品思想实质。在阅读教学中，教师要根据教材的不同特点，激发学生的情感为他们创设想象的空间。
　　〓〓如教读王维的《送元二使安西》，在介绍作者与元二的相关资料后，我要求学生反复诵读，再现当年诗人为挚友饯别的情景。学生们受课文插图（挂图）启发，又从古装影片上获得表象积累，因此说得较成功。有的学生这样说道：一个微雨蒙蒙的早晨，渭城街上空气湿润，柳枝染绿。诗人王维为即将远行的好友元二斟下满满的一杯酒，低沉地说道：再干一杯吧！过了阳关就没有老朋友陪你饮酒了。喝吧，喝吧……微醉的元二接过酒一饮而尽，抱拳说了声“保重”，便打马而去。王维依依不舍地目送着好友渐渐而去。进一步联想到李白的“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”，“我寄愁心与明月，随君直到夜郎西“学生体会到了真正的友谊，才能真正把握作品的内容，理解作品思想实质。
　　责任编辑〓龙建刚