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探究学习是“从学科领域或现实生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于科学研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验操作、调查访问，信息收集与处理、表达与交流等探索活动获取知识、技能、情感与态度的发展”。让学生在已有知识的基础上，通过“自主探索、合作交流”获取知识，经历知识形成的过程，使学生学会并会学，已经成为共识。下面就结合本人的教学研究谈谈“学生自主探究，提高课堂教学实效”的几点看法：
启发兴趣是前提条件：启发和激励学生浓厚的创造兴趣、强烈的求知欲和创造愿望，是学生主动探究学习的前提条件。兴趣是创新的源泉，没有兴趣就不可能有好奇心。创新兴趣要从小培养，求知欲望要早期激发，以便学生在学习意识中感受到自己智力的力量，体验到创造的欢乐。数学教学，要从学生的经验和已有知识出发，设计有助于学生自主学习、合作交流的活动，使学生通过观察、操作、猜测、交流等活动，获得数学知识，发展思维能力；获得积极的情感体验，感受数学的价值，激发学习兴趣。
鼓励质疑，组织讨论是手段：爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。” 学生的思维活动过程都是由问题开始，在教学实践中，我感到学生在讨论问题时的思维最活跃，也更能激起学生创新的火花。留给学生广阔的研究空间，允许学生“旁逸斜出”。因此学生探究性学习的主动性和积极性往往和疑问性和问题的情境有着密切的关系。所以在教学中教师要善于抓住教学时机，启发鼓励学生要大胆质疑与探究。例如：在教学圆的面积计算时，教师引导学生思考：“如何推导圆的面积计算公式”。并质疑：能否把圆转化成学过的图形来计算？如何剪、拼？合拼成一个怎样的图形等一系列问题的发掘都是学生不断思考求疑的结果。同时自己发现的问题也更接近学生本身的思维，并引发学生探究。
挖掘教材，为学生提供探究的材料：每位学生都有探究的兴趣与激情，但没有具体的探究材料来“活化”学生的主动性，学生对知识的理解运用，迁移以及技能的形成都成为空谈。一切真知都应由学生自己获得，而不是草率地传递给学生，教师在教学中应突破教材的局限，变传递结论为发现真知。在教学圆柱的体积公式推导时，先不是直接引导学生进行剪、拼、量等操作来得出相应的结论，而是启发学生思考：“圆的面积能转化成长方形来推导，圆柱的体积能不能转化成长方体的体积来推导呢？”这样学生就会自然而然的投入到探究“如何转化”的学习中，并进热烈的讨论，大胆的尝试独立的操作积极的思考，进而推导出圆柱的体积计算公式。这样可使学生获取知识、拓展思路、培养思维能力有机地结合起来，使之得以发展。总之在教学中教师要注意合理处理教材，將课本定论式的内容变为探究式的内容，封闭式内容变为开放性内容，为学生提供探究方法，让学生的思维进入活跃运行的状态。
创设探究的气氛，加强探究的体验：数学学习的过程是问题的解决过程，在问题解决过程中，充分让学生动手实践、自主探索、合作交流、经历知识的重建和创造，经历猜测——探究——验证等科学实验方法。在这一过程中，教师要注意创设探究气氛，强化学生探究的体验，使学生的情感态度得以发展。如在教学圆锥的体积时，我先让学生大胆的猜一猜圆锥的体积与什么立体图形的体积有关系？有什么关系？然后让学生通过动手实践去验证自己的猜测是否正确，从而推导出圆锥的体积计算公式。这样教学可以让学生在数学学习中体验数学学习充满探索和创造，体验用科学实验方法探究的历程，并把数学学习和情感、态度的发展结合起来。学生的思维发展，一定要自发地，具体地参与各种实际活动，大胆形成自己的假设并努力地探究获得真实的知识。因此，教师应当积极地创设有利于学生活动的教学情境，使他们积极参与数学知识的构建，并进行自主探索。
数学与生活实际联系起来，开拓探究的空间：新课改强调：数学学习不仅仅是课堂里的事，它应具有开放性、大众性和社会性。数学应该从单一的课堂探究学习走向多维度的社会化数学探究学习，让更多的学生在生活实际中探究新知识。教师要让学生的数学学习来源于生活，并应用到解决生活中的实际问题中去，从而促使学生自主地去探索和解决问题，让有限的课堂空间收到更大的教学效益。如：在学习了圆的认识这一课后我们可以让学生想想为什么车轮要做成圆形的，车轴应该装在什么地方？这样让学生用课堂学到的知识去解决生活中的实际问题，能有效的培养学生应用知识解决实际问题的能力，又能让学生在生活实践中培养探究学习的好习惯。
叶圣陶老先生说过：教是为了不教。所以我们要注重让学生去做、去发现、去研究，经历掌握知识的过程，这样探究学习才不是一种形式，更重要的是一个过程。对于我们教师来说，如何让学生自觉主动的参与探究学习还任重道远，还需我们不断努力，在教学中应培养学生的探究兴趣，为学生提供探究的材料，让学生拓展探究的空间，促使学生勤于动手、敢于动脑、乐于探究、勇于质疑，愿意交流，促进学生创新思维的形成。（单位：河北省兴隆县挂兰峪镇大鹿圈小学）
启发兴趣是前提条件：启发和激励学生浓厚的创造兴趣、强烈的求知欲和创造愿望，是学生主动探究学习的前提条件。兴趣是创新的源泉，没有兴趣就不可能有好奇心。创新兴趣要从小培养，求知欲望要早期激发，以便学生在学习意识中感受到自己智力的力量，体验到创造的欢乐。数学教学，要从学生的经验和已有知识出发，设计有助于学生自主学习、合作交流的活动，使学生通过观察、操作、猜测、交流等活动，获得数学知识，发展思维能力；获得积极的情感体验，感受数学的价值，激发学习兴趣。
鼓励质疑，组织讨论是手段：爱因斯坦曾说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。” 学生的思维活动过程都是由问题开始，在教学实践中，我感到学生在讨论问题时的思维最活跃，也更能激起学生创新的火花。留给学生广阔的研究空间，允许学生“旁逸斜出”。因此学生探究性学习的主动性和积极性往往和疑问性和问题的情境有着密切的关系。所以在教学中教师要善于抓住教学时机，启发鼓励学生要大胆质疑与探究。例如：在教学圆的面积计算时，教师引导学生思考：“如何推导圆的面积计算公式”。并质疑：能否把圆转化成学过的图形来计算？如何剪、拼？合拼成一个怎样的图形等一系列问题的发掘都是学生不断思考求疑的结果。同时自己发现的问题也更接近学生本身的思维，并引发学生探究。
挖掘教材，为学生提供探究的材料：每位学生都有探究的兴趣与激情，但没有具体的探究材料来“活化”学生的主动性，学生对知识的理解运用，迁移以及技能的形成都成为空谈。一切真知都应由学生自己获得，而不是草率地传递给学生，教师在教学中应突破教材的局限，变传递结论为发现真知。在教学圆柱的体积公式推导时，先不是直接引导学生进行剪、拼、量等操作来得出相应的结论，而是启发学生思考：“圆的面积能转化成长方形来推导，圆柱的体积能不能转化成长方体的体积来推导呢？”这样学生就会自然而然的投入到探究“如何转化”的学习中，并进热烈的讨论，大胆的尝试独立的操作积极的思考，进而推导出圆柱的体积计算公式。这样可使学生获取知识、拓展思路、培养思维能力有机地结合起来，使之得以发展。总之在教学中教师要注意合理处理教材，將课本定论式的内容变为探究式的内容，封闭式内容变为开放性内容，为学生提供探究方法，让学生的思维进入活跃运行的状态。
创设探究的气氛，加强探究的体验：数学学习的过程是问题的解决过程，在问题解决过程中，充分让学生动手实践、自主探索、合作交流、经历知识的重建和创造，经历猜测——探究——验证等科学实验方法。在这一过程中，教师要注意创设探究气氛，强化学生探究的体验，使学生的情感态度得以发展。如在教学圆锥的体积时，我先让学生大胆的猜一猜圆锥的体积与什么立体图形的体积有关系？有什么关系？然后让学生通过动手实践去验证自己的猜测是否正确，从而推导出圆锥的体积计算公式。这样教学可以让学生在数学学习中体验数学学习充满探索和创造，体验用科学实验方法探究的历程，并把数学学习和情感、态度的发展结合起来。学生的思维发展，一定要自发地，具体地参与各种实际活动，大胆形成自己的假设并努力地探究获得真实的知识。因此，教师应当积极地创设有利于学生活动的教学情境，使他们积极参与数学知识的构建，并进行自主探索。
数学与生活实际联系起来，开拓探究的空间：新课改强调：数学学习不仅仅是课堂里的事，它应具有开放性、大众性和社会性。数学应该从单一的课堂探究学习走向多维度的社会化数学探究学习，让更多的学生在生活实际中探究新知识。教师要让学生的数学学习来源于生活，并应用到解决生活中的实际问题中去，从而促使学生自主地去探索和解决问题，让有限的课堂空间收到更大的教学效益。如：在学习了圆的认识这一课后我们可以让学生想想为什么车轮要做成圆形的，车轴应该装在什么地方？这样让学生用课堂学到的知识去解决生活中的实际问题，能有效的培养学生应用知识解决实际问题的能力，又能让学生在生活实践中培养探究学习的好习惯。
叶圣陶老先生说过：教是为了不教。所以我们要注重让学生去做、去发现、去研究，经历掌握知识的过程，这样探究学习才不是一种形式，更重要的是一个过程。对于我们教师来说，如何让学生自觉主动的参与探究学习还任重道远，还需我们不断努力，在教学中应培养学生的探究兴趣，为学生提供探究的材料，让学生拓展探究的空间，促使学生勤于动手、敢于动脑、乐于探究、勇于质疑，愿意交流，促进学生创新思维的形成。（单位：河北省兴隆县挂兰峪镇大鹿圈小学）