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一、高中数学教学有效的意义
高中数学被大多数人认为是“难”“偏”“怪”，而课堂教学对于教师而言也是不断的探讨，不断的更新，为的是能提高课堂的有效性和实用性，有效的数学课堂教学能提升学生的学习能力和学习乐趣，有效的课堂教学能够促进学生对学习知识的渴望，但是现在我国的课堂有效教学存在一定的偏差，尤其对于像数学这样的工具类学科，教师无法正确的掌握有效性教学，所以一时间各个学校各个教师之间开始开发有效性教学的方式。这些方式综合来看无非是两类：第一类是针对“快乐教学”的，许多学校与教师一致认为，快乐教学能够提升孩子的学习乐趣，使孩子在学习的过程中获得知识的积累，但数学本身是枯燥的，因此快乐教学并不适合数学，反而让人有一种为了“快乐教学”而教学的违和感；第二类是“学案导案教学”，也就是针对教学过程当中存在的漏洞进行教案再设计，也就是教学反思，从最初的教学目标到最后的教学巩固，都进行分门别类的设计，保障教学设计的符合孩子的发展，从而帮助孩子用最短的时间获得最大的学习知识。但是这样的设计无一例外不能满足所有孩子的学习发展，忽略掉了一批无法跟上教学设计原则的孩子，忽略的因材施教，因此这一方式也不完全。所以我们还是要确实的回到有效性上看待问题，从问题的本身入手，对此进行重新的判定与审视，帮助有效性教学的发挥，这才是高中有效性教学的真正意义。
二、高中数学教学的“有效性”问题
通过上述我们已经能够了解到高中数学有效性教学的一个问题，那就是过于片面化、高中数学的教学过程是严谨的学科，學习过程中，任何片面化的教学方式注定不能满足所有学生对学科的掌握。因此我们应当客观的看待这一问题，要增强“快乐教学”的把握程度，使快乐教学控制在一定的范围内，要丰富教师与学生之间的沟通，让教师设计的教学能够符合所有学生的学习发展，要针对掌握尖子生、中等学生、慢的学生分别进行设计调整，保障学生在学习的过程中能够始终跟上教师的教学速度，从而显现出这些教学方式的真正有效性。有效性的第二个问题是过于片面化的思考，现在许多学校与教师喜欢将有效性教学放到一个大的教育环境背景下看待，认为有效性教学首先是要符合教学环境的，符合时代发展的，这本身没有错，但是如何为了强加有效性，就显得本末倒置了。什么是有效性学习？就是在学习的过程当中教师能够针对学生的发展以及现有的师资环境和师资力量进行有效的教学，任何能够帮助孩子促进孩子成长的教学内容我们都可以看做是有效性教学。这就不再区分你用什么样的形式让孩子获得知识，要知道任何能够帮助到孩子的教学模式都是好模式，关键是看教师和孩子所处的环境适合什么样的模式教学，要因人制宜，因地制宜，将有效性教学与数学结合起来，从数学的本身出发针对高中数学教学过程中存在的问题进行系统的梳理，从而找出有关的问题漏洞，站靠查遗补缺，促进学生对知识的持续吸收。
三、高中数学有效教学探究
很多专家和教师都对提高高中数学课堂教学有效性的具体策略进行探讨和研究，是国内数学教育界研究的热点问题。基于教学过程有效的探讨，基于数学活动有效的思考，邓友祥认为，数学活动的有效教学策略有四条：一是给学生提供可“再创造”的数学活动机会；二是基于学生已有知识和经验的基础上进行数学活动教学；三是加大数学活动探索性成分的教学；四是引导学生学会“数学地思维”。基于数学课标理念的落实，汪江松认为，有效数学教学应创设一个有效的情境，落实两个基础（基础知识、基本技能，当好“三者”（组织者、引导者与合作蓉，完成课程目标。谢全苗认为，符合教学实际的有效的数学课堂教学策略有六条：变式教学策略；将研究性学习的“过程与方法”嵌于传统教学之中的策略；示错教学策略；“先行组织者”策略；及时评价与激励策略；运用“过河式”模型实现数学课堂教学“由惑到悟”的策略。肖凌惹认为，高中数学有效教学的具体策略有：面向全体、问题驱动、展示过程、变式探究。基于课堂教学有效性的思考，李克民认为，实现数学课堂教学有效性的策略有：加强教学准备，提高教学准备的有效；明确教学目标，提高教学内容的有效性；引导学生主动参与，提高课堂学习的有效性；优化课堂教学，提高教学活动的有效性；适时全面评价，提高教学评价的有效性。张志勇认为，提高数学教学的有效性应从以卜三个方面入手：一是重视教学预设，关注课堂生成；二是加强感性体验，促进理性建构；三是注重学习反馈，提高智力参与。基于数学基本课型的教学，徐卫东和土克亮认为，新课改背景下高三数学复习的有效性要把握如下七条策略：常翻课标和教材、优化课堂模式、合理统筹安排、审题分析、探索思路、反思拓展、概括提炼。
四、结语
在有效性教学模式的探讨和摸索当中，我们一直认为有效性教学的理论来源于对新技能和新课标的掌握，其实忽略了有效性的根本，我们再如何提升教学的技术水平如果这一水平无法从根本上帮助孩子那么也仅仅是“花架子”教育而已，数学本身是工具学科，我认为，只要能够提升数学教学的方式，都可以看做是有效性，作为工具学科，应该脚踏实地的教，分门别类的讲，因材施教的选题，才是真正意义的有效教学。
高中数学被大多数人认为是“难”“偏”“怪”，而课堂教学对于教师而言也是不断的探讨，不断的更新，为的是能提高课堂的有效性和实用性，有效的数学课堂教学能提升学生的学习能力和学习乐趣，有效的课堂教学能够促进学生对学习知识的渴望，但是现在我国的课堂有效教学存在一定的偏差，尤其对于像数学这样的工具类学科，教师无法正确的掌握有效性教学，所以一时间各个学校各个教师之间开始开发有效性教学的方式。这些方式综合来看无非是两类：第一类是针对“快乐教学”的，许多学校与教师一致认为，快乐教学能够提升孩子的学习乐趣，使孩子在学习的过程中获得知识的积累，但数学本身是枯燥的，因此快乐教学并不适合数学，反而让人有一种为了“快乐教学”而教学的违和感；第二类是“学案导案教学”，也就是针对教学过程当中存在的漏洞进行教案再设计，也就是教学反思，从最初的教学目标到最后的教学巩固，都进行分门别类的设计，保障教学设计的符合孩子的发展，从而帮助孩子用最短的时间获得最大的学习知识。但是这样的设计无一例外不能满足所有孩子的学习发展，忽略掉了一批无法跟上教学设计原则的孩子，忽略的因材施教，因此这一方式也不完全。所以我们还是要确实的回到有效性上看待问题，从问题的本身入手，对此进行重新的判定与审视，帮助有效性教学的发挥，这才是高中有效性教学的真正意义。
二、高中数学教学的“有效性”问题
通过上述我们已经能够了解到高中数学有效性教学的一个问题，那就是过于片面化、高中数学的教学过程是严谨的学科，學习过程中，任何片面化的教学方式注定不能满足所有学生对学科的掌握。因此我们应当客观的看待这一问题，要增强“快乐教学”的把握程度，使快乐教学控制在一定的范围内，要丰富教师与学生之间的沟通，让教师设计的教学能够符合所有学生的学习发展，要针对掌握尖子生、中等学生、慢的学生分别进行设计调整，保障学生在学习的过程中能够始终跟上教师的教学速度，从而显现出这些教学方式的真正有效性。有效性的第二个问题是过于片面化的思考，现在许多学校与教师喜欢将有效性教学放到一个大的教育环境背景下看待，认为有效性教学首先是要符合教学环境的，符合时代发展的，这本身没有错，但是如何为了强加有效性，就显得本末倒置了。什么是有效性学习？就是在学习的过程当中教师能够针对学生的发展以及现有的师资环境和师资力量进行有效的教学，任何能够帮助孩子促进孩子成长的教学内容我们都可以看做是有效性教学。这就不再区分你用什么样的形式让孩子获得知识，要知道任何能够帮助到孩子的教学模式都是好模式，关键是看教师和孩子所处的环境适合什么样的模式教学，要因人制宜，因地制宜，将有效性教学与数学结合起来，从数学的本身出发针对高中数学教学过程中存在的问题进行系统的梳理，从而找出有关的问题漏洞，站靠查遗补缺，促进学生对知识的持续吸收。
三、高中数学有效教学探究
很多专家和教师都对提高高中数学课堂教学有效性的具体策略进行探讨和研究，是国内数学教育界研究的热点问题。基于教学过程有效的探讨，基于数学活动有效的思考，邓友祥认为，数学活动的有效教学策略有四条：一是给学生提供可“再创造”的数学活动机会；二是基于学生已有知识和经验的基础上进行数学活动教学；三是加大数学活动探索性成分的教学；四是引导学生学会“数学地思维”。基于数学课标理念的落实，汪江松认为，有效数学教学应创设一个有效的情境，落实两个基础（基础知识、基本技能，当好“三者”（组织者、引导者与合作蓉，完成课程目标。谢全苗认为，符合教学实际的有效的数学课堂教学策略有六条：变式教学策略；将研究性学习的“过程与方法”嵌于传统教学之中的策略；示错教学策略；“先行组织者”策略；及时评价与激励策略；运用“过河式”模型实现数学课堂教学“由惑到悟”的策略。肖凌惹认为，高中数学有效教学的具体策略有：面向全体、问题驱动、展示过程、变式探究。基于课堂教学有效性的思考，李克民认为，实现数学课堂教学有效性的策略有：加强教学准备，提高教学准备的有效；明确教学目标，提高教学内容的有效性；引导学生主动参与，提高课堂学习的有效性；优化课堂教学，提高教学活动的有效性；适时全面评价，提高教学评价的有效性。张志勇认为，提高数学教学的有效性应从以卜三个方面入手：一是重视教学预设，关注课堂生成；二是加强感性体验，促进理性建构；三是注重学习反馈，提高智力参与。基于数学基本课型的教学，徐卫东和土克亮认为，新课改背景下高三数学复习的有效性要把握如下七条策略：常翻课标和教材、优化课堂模式、合理统筹安排、审题分析、探索思路、反思拓展、概括提炼。
四、结语
在有效性教学模式的探讨和摸索当中，我们一直认为有效性教学的理论来源于对新技能和新课标的掌握，其实忽略了有效性的根本，我们再如何提升教学的技术水平如果这一水平无法从根本上帮助孩子那么也仅仅是“花架子”教育而已，数学本身是工具学科，我认为，只要能够提升数学教学的方式，都可以看做是有效性，作为工具学科，应该脚踏实地的教，分门别类的讲，因材施教的选题，才是真正意义的有效教学。