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摘要：“小微课程”是指具体的、较为微观的“小而微”的课程。“小微课程”的开发和实施是提升教师课程力的重要路径。教师从课堂走向课程，从教学反思课程，逐渐生成自身的“小微课程”主张。童趣是“小微课程”的主题因素;适切是“小微课程”的目标原则;多元是“小微课程”的内容样态。“小微课程”包含“主题深化式”课程、“主题辐射式”课程、“主题立体式”课程等实施范式。
关键词：“小微课程”;课程力;课程开发;课程实施
中图分类号：G622.3 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2021）05B-0038-04
随着课程改革的纵深发展，无论是研究层面，还是实践层面，都已经从关注教师的“教”转向关注学生的“学”，从聚焦课堂变革转向聚焦课程建构。新形势、新背景下，教师要有一定的“课程力”。这个“课程力”涵盖了教师的课程意识、课程思想和课程主张，包括教师的课程开发力、课程实施力以及课程评价力等。一个有思想的新时代教师，要形成自己的课程观，要有属于自己的课程主张，要建构富有个性色彩的、体现自身价值的“自己的课程”[1]。
所谓“小微课程”，简而言之，是指具体的、较为微观的“小而微”的课程。小切口、微主题，小视角、微问题，小论域、微研究。我们理想中的“小微课程”，首先是有趣好玩的，能让学生喜欢;其次是可操作的，课程能具体实施;再次是有意思的，课程具有个性色彩。“小微课程”的开发和实施是提升教师课程力的重要路径。
一、“小微课程”主张：教师课程观的个性呈现
李吉林老师曾言：即便是小学教师，也应该有自己的思想和教育主张。当下，面对学生个性化的需求，教师仅有教学主张是不够的，还要有课程意识，有自己的课程观，有自己的课程主张[2]。我们通过培训、研讨、对话、碰撞，在学习中反思，在实践中寻绎，根植课堂又走出课堂，深耕实践又延伸实践，从课堂走向课程，从教学反思课程，努力促进“经验”向“创造”的艰难攀爬，生成并建构我们的“小微课程”主张。
（一）“小微课程”，向着儿童出发
“小微课程”是指向“儿童”的，让儿童站在课程中央，强调儿童在课程实践中的主观感受[3];“小微课程”也是指向核心素养的，提升儿童的关键能力，满足不同儿童的不同需求。“小微课程”，儿童就是课程的主人，就是课程的参与者和开发者，更是课程的实施者和评价者。“小微课程”的开发和实施，一切要向着儿童出发，丰富每一个儿童的课程经历与成长体验，为每一个儿童定制有温度、有色彩的丰富多样的课程。
（二）“小微课程”，成就更好师生
“小微课程”的开发和实施，教师从自身出发，在课程中发现自我、实现自我，体现自身的潜在价值，并逐渐形成富有个性特色的“自己的课程”。同时，“小微课程”聚焦儿童的成长与发展，丰富儿童成长过程中的体验和感受，让儿童在课程实践中发现并遇见更好的自己，让每一个儿童都成为独一无二的“自己”。所以说，“小微课程”既成就了學生也成就了教师，师生双方都能在课程创享中自由舒展，彼此成为更好的自己。
（三）“小微课程”，丰富校园生活
江阴市璜塘实验小学是一所农村实验小学，“创享健康丰富的校园生活——让每一个‘我’在学校生活中经历成长，自由舒展，遇见更好的自己”是学校的办学愿景。学校致力于“健体正心，博文约礼，培养健康阳光、博学向上的健博学子”，“小微课程”让学校的办学理念落地生根，是学校培养目标的第一引擎[4]。在“小微课程”开发创生并不断丰富的过程中，师生共同获得一段有意思的生命历程，共同过上一种丰富多彩的值得回忆的校园生活。
二、“小微课程”开发：教师课程力的智慧表达
课程开发能力是教师课程力的重要组成部分。我国最早的百科词典《广雅》说：“创，乃始也。”在课程开发过程中，教师要有“创”的意识、“创”的勇气，更要有“创”的智慧。面对学生个性化的成长需求，“小微课程”的开发应考虑以下几个要素：
（一）童趣：课程的主题因素
“小微课程”是儿童的课程，是一种“有趣好玩”的课程。“有趣好玩”的课程追求“趣”味十足，这种“趣”是儿童的玩趣、乐趣，也是儿童的智趣、情趣。“小微课程”的开发应考虑“童趣”的主题因素，这种课程首先要是儿童喜欢的;其次，要指向学生核心素养的提升;再次，儿童能在这样的课程中得以舒展生长。教师应从儿童的成长需求、兴趣爱好、个性发展出发，基于校本课程资源、特色活动、校园环境、班级活动、学生教育、学科课堂、热点焦点等方面来确定学生喜欢的可操作的“小微课程”主题。
（二）适切：课程的目标原则
“小微课程”的目标应指向学生核心素养。课程目标的确定必须厘清：我为什么想到要开发这一课程？开发这一课程有什么价值意义？然后再思考：这个课程培养学生哪方面的核心素养？促进学生哪些关键能力的提升？通过该课程实施达成哪几方面的培养目标？每位教师在开发课程时，都必须关照“育人目标”。基于校本特质和校本场域，我们的“小微课程”开发一定要满足农村儿童的成长需求，提升农村儿童的核心素养，让农村儿童也能站在课程的中央，获得课程的多元体验和美好的生命历程[5]。
（三）多元：课程的内容样态
无处不课程，万物皆课程。教师要用儿童的立场思考课程开发，用多元的视角开发课程内容，努力开发出适合学生发展的、深受学生喜爱的丰富、多元、可选择的“小微课程”。“小微课程”的内容应因地制宜、因校而择，可以立足于课堂、着眼于课外、延伸至校外，通过“融合”的方式来确定“小微课程”内容。如德育活动与特色项目相融合、班级活动与学生教育相融合、校园环境与探究活动相融合、学科主题与综合学习相融合、乡土文化与课程资源相融合等，力争形成多样、适切、可选择的“小微课程”菜单（见表1）。
三、“小微课程”实施：教师课程力的有效发挥
关键词：“小微课程”;课程力;课程开发;课程实施
中图分类号：G622.3 文献标志码：A 文章编号：1673-9094（2021）05B-0038-04
随着课程改革的纵深发展，无论是研究层面，还是实践层面，都已经从关注教师的“教”转向关注学生的“学”，从聚焦课堂变革转向聚焦课程建构。新形势、新背景下，教师要有一定的“课程力”。这个“课程力”涵盖了教师的课程意识、课程思想和课程主张，包括教师的课程开发力、课程实施力以及课程评价力等。一个有思想的新时代教师，要形成自己的课程观，要有属于自己的课程主张，要建构富有个性色彩的、体现自身价值的“自己的课程”[1]。
所谓“小微课程”，简而言之，是指具体的、较为微观的“小而微”的课程。小切口、微主题，小视角、微问题，小论域、微研究。我们理想中的“小微课程”，首先是有趣好玩的，能让学生喜欢;其次是可操作的，课程能具体实施;再次是有意思的，课程具有个性色彩。“小微课程”的开发和实施是提升教师课程力的重要路径。
一、“小微课程”主张：教师课程观的个性呈现
李吉林老师曾言：即便是小学教师，也应该有自己的思想和教育主张。当下，面对学生个性化的需求，教师仅有教学主张是不够的，还要有课程意识，有自己的课程观，有自己的课程主张[2]。我们通过培训、研讨、对话、碰撞，在学习中反思，在实践中寻绎，根植课堂又走出课堂，深耕实践又延伸实践，从课堂走向课程，从教学反思课程，努力促进“经验”向“创造”的艰难攀爬，生成并建构我们的“小微课程”主张。
（一）“小微课程”，向着儿童出发
“小微课程”是指向“儿童”的，让儿童站在课程中央，强调儿童在课程实践中的主观感受[3];“小微课程”也是指向核心素养的，提升儿童的关键能力，满足不同儿童的不同需求。“小微课程”，儿童就是课程的主人，就是课程的参与者和开发者，更是课程的实施者和评价者。“小微课程”的开发和实施，一切要向着儿童出发，丰富每一个儿童的课程经历与成长体验，为每一个儿童定制有温度、有色彩的丰富多样的课程。
（二）“小微课程”，成就更好师生
“小微课程”的开发和实施，教师从自身出发，在课程中发现自我、实现自我，体现自身的潜在价值，并逐渐形成富有个性特色的“自己的课程”。同时，“小微课程”聚焦儿童的成长与发展，丰富儿童成长过程中的体验和感受，让儿童在课程实践中发现并遇见更好的自己，让每一个儿童都成为独一无二的“自己”。所以说，“小微课程”既成就了學生也成就了教师，师生双方都能在课程创享中自由舒展，彼此成为更好的自己。
（三）“小微课程”，丰富校园生活
江阴市璜塘实验小学是一所农村实验小学，“创享健康丰富的校园生活——让每一个‘我’在学校生活中经历成长，自由舒展，遇见更好的自己”是学校的办学愿景。学校致力于“健体正心，博文约礼，培养健康阳光、博学向上的健博学子”，“小微课程”让学校的办学理念落地生根，是学校培养目标的第一引擎[4]。在“小微课程”开发创生并不断丰富的过程中，师生共同获得一段有意思的生命历程，共同过上一种丰富多彩的值得回忆的校园生活。
二、“小微课程”开发：教师课程力的智慧表达
课程开发能力是教师课程力的重要组成部分。我国最早的百科词典《广雅》说：“创，乃始也。”在课程开发过程中，教师要有“创”的意识、“创”的勇气，更要有“创”的智慧。面对学生个性化的成长需求，“小微课程”的开发应考虑以下几个要素：
（一）童趣：课程的主题因素
“小微课程”是儿童的课程，是一种“有趣好玩”的课程。“有趣好玩”的课程追求“趣”味十足，这种“趣”是儿童的玩趣、乐趣，也是儿童的智趣、情趣。“小微课程”的开发应考虑“童趣”的主题因素，这种课程首先要是儿童喜欢的;其次，要指向学生核心素养的提升;再次，儿童能在这样的课程中得以舒展生长。教师应从儿童的成长需求、兴趣爱好、个性发展出发，基于校本课程资源、特色活动、校园环境、班级活动、学生教育、学科课堂、热点焦点等方面来确定学生喜欢的可操作的“小微课程”主题。
（二）适切：课程的目标原则
“小微课程”的目标应指向学生核心素养。课程目标的确定必须厘清：我为什么想到要开发这一课程？开发这一课程有什么价值意义？然后再思考：这个课程培养学生哪方面的核心素养？促进学生哪些关键能力的提升？通过该课程实施达成哪几方面的培养目标？每位教师在开发课程时，都必须关照“育人目标”。基于校本特质和校本场域，我们的“小微课程”开发一定要满足农村儿童的成长需求，提升农村儿童的核心素养，让农村儿童也能站在课程的中央，获得课程的多元体验和美好的生命历程[5]。
（三）多元：课程的内容样态
无处不课程，万物皆课程。教师要用儿童的立场思考课程开发，用多元的视角开发课程内容，努力开发出适合学生发展的、深受学生喜爱的丰富、多元、可选择的“小微课程”。“小微课程”的内容应因地制宜、因校而择，可以立足于课堂、着眼于课外、延伸至校外，通过“融合”的方式来确定“小微课程”内容。如德育活动与特色项目相融合、班级活动与学生教育相融合、校园环境与探究活动相融合、学科主题与综合学习相融合、乡土文化与课程资源相融合等，力争形成多样、适切、可选择的“小微课程”菜单（见表1）。
三、“小微课程”实施：教师课程力的有效发挥