《幼儿园教育指导纲要》中指出，“幼儿园的教育活动是教师以多种形式，有目的、有计划地引导幼儿生动、活泼、主动活动的教育过程”。《幼儿园整合课程》就很好地践行了这一理念，将多个领域的内容有机整合，并渗透到一日活动各个环节之中，从而形成一个整体的课程，让幼儿在自主的活动中全面和谐地发展，有计划、有步骤地培养幼儿成为主动积极有效的学习者。
　　从2004年我初次接触整合课程活动至今，我在不断地思考和实践中认识并深入地了解了它。从某种意义上说，“整合教育”带给我的不仅是教学方法上的改进和提高，更多的是如何去看待幼儿，并帮助其更好成长。带着这样的思考，我开始了实践，而探索和实践带给我的是更多的感悟和思考。
　　
　　一、幼儿园整合课程是给幼儿提供融生活、游戏、集体教育活动为一体的整合课程
　　
　　整合课程设制的主题活动内容，体现的是幼儿喜欢学什么。即要依据幼儿的兴趣、经验、生活来安排、延伸的。游戏是幼儿生活经验的反映，他们的学习是在游戏和生活中实现，只有从幼儿的兴趣着手，才能让幼儿成为积极主动的学习者。有一次，我带领小朋友到科学活动室去活动，小朋友对用纸杯制作的电话很感兴趣，他们问我：“老师，为什么我能听到对面小朋友讲话的声音呢？”我说：“是连接两个纸杯的这根棉线在传递声音。”小朋友对这根棉线产生了兴趣。随即我们开展了主题活动“惊奇一线”。主题活动中我引导小朋友去寻找和收集生活中各种各样的线，小朋友兴致勃勃地发现有毛线、棉线、电线、钓鱼线、塑胶线、尼龙线、吉他线……在活动中，小朋友产生了浓厚的兴趣，产生了新的生成活动：将来会有什么样的线，异想天开的线。小朋友都来当个小小发明家，发明出不同的线为人类造福。同时还进行线的创造性游戏：和小朋友学习绣花，用电线做“空中缆车”，用绳子开展各种体育活动，等等。这些同时也是教师根据幼儿生活经验，对课程重点安排的调整，如在主题活动课程设计重点中，根据幼儿实际水平，把主题重点安排在线的创意游戏上。给幼儿提供融生活、游戏、集体教育活动为一体的自主活动，更进一步强调了学习主体的自主性、主动性、创造性的发展。
　　
　　二、将集体教育活动中各领域教育形式有机整合
　　
　　通过新课改的学习，我发现幼儿的学习状态，并不在于内容的深浅，而在于内容是不是幼儿喜欢的，能否引起幼儿探索和认识兴趣，能否使之成为幼儿当前需要的。因此，我意识到尽量从幼儿的问题和矛盾冲突中确定幼儿的学习内容，注重幼儿在生活和学习中生成新的学习内容。
　　在“叶子”主题活动中，我和小朋友用叶子制作叶子鸟，当我教小朋友粘贴大鸟时，幼儿的注意力马上被“大鸟”吸引了，小朋友向我介绍孔雀和鸵鸟的特征。看着兴趣盎然的小朋友们，我决定在“叶子”中生成“大鸟”的主题活动，让小朋友轻松自愿地接受活动。果然，小朋友们通过观察、讲述、绘画、故事诗歌、折纸、形体表演等各种表达方式，将《大鸟》的主题活动，完成得棒极了。这种做法有效地提高了幼儿各方面的发展，比单纯的传授、简单的模仿更能发挥幼儿的潜能。
　　
　　三、建好家园桥梁，将幼儿园教育与家庭教育有机整合
　　
　　幼儿园和家庭都有丰富的教育资源，应充分地加以利用，并进行有机地整合，使它们真正协调、一致地对幼儿成长产生积极、有效的影响。
　　在开展“神秘洞”的主题活动中，我们需要家长与孩子一起去寻找和收集身边各种“洞洞”的资料。可有的家长一开始不知道为什么要寻找和收集那些“洞洞”，为什么要让孩子在家中把寻找的“洞洞”记录下来。于是，我通过家长会介绍了新课程精神。另外，请家长参加我们组织的亲子活动，一方面家长可以获得一些教育的技巧，另一方面家长和幼儿、老师一起游戏，从而体验游戏的快乐和增进与孩子的亲子关系及家长与教师的合作关系。没想到这一系列的活动取得了很好的效果：家长们与孩子一起寻找“洞洞”；一起收集“洞洞”；一起记录“洞洞”的秘密；一起通过各种途径找资料等，很多家长都向我们反馈了各种各样的信息。在这个过程中，我看到了“学习化社会”的影子，看到了孩子终身学习的希望。
　　在主题活动的开展中，常常要幼儿与家长共同收集资料。收集的资料应该给它一个展示台，发挥其教育价值，并让它来发展幼儿。在活动中，幼儿的创作，都有展示台，用树叶贴的一幅作品，用毛线编织的一幅画，不仅体现了幼儿的劳动成果，还使它给小朋友活动带来了它的作用，如：可作为欣赏作品、游戏道具。同时幼儿收集的资料不应只是张贴的墙饰，更应是幼儿活动的一个过程，使幼儿对自己收集的资料格外珍惜而使学习充满乐趣。并鼓励幼儿和同伴们交流，丰富幼儿经验，提高兴趣及口语表达力。
　　通过一段时间的适应、磨合，使我深深地感到，幼儿园活动整合课程既能使幼儿在学习、游戏、生活的过程中获得发展，也能促进教师的成长。它使我们改变了传统的以上课为主的教育观念，确立了幼儿的一日活动均为课程的新理念。