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【摘 要】语文新课标中明确指出：口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。时下，由于农村学校条件特殊，在一定程度上制约着农村教育的发展，特别是在口语教学方面尤为突出。本文试从教师的角度，根据自身多年在农村小学的教学经验，对农村小学口语交际教学存在的问题略作一些肤浅的剖析。
【关键词】口语交际;语文教学;农村小学
“语文”，作为学校教育的一门课程，早在1949年叶圣陶先生主持华北人民政府教科书编审委员会工作，就建议把旧有的“国语”和“国文”一律更名为“语文”，他解释以口头为“语”，书面为“文”，“语文”作为一门课程的名称，其基本内容包括听、说、读、写的训练，既包含口头语言的学习，又包含书面语言的学习;既包含语言形式的掌握，又包含语言内容的理解。
语文新课标中也明确指出：口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。因此，在语文教学中，口语的重要性可见一斑，它是人类日常生活最便捷、最基本、最重要的交际工具和手段之一。
时下，由于农村学校条件特殊，在一定程度上制约着农村教育的发展，特别是在口语教学方面尤为突出，俗语说：“十里不同音，百里不同俗”，地方方言影响学生的口语交际，口语训练的机会也不太多，这就导致如下的情况：学生用方言跟熟人聊天时，可以做到滔滔不绝，但是上课时老师让他站起来用普通话回答问题，或是到讲台前面发言，就变得畏畏缩缩、语无伦次。为什么会有这么大的差别呢？其原因是多方面的。本文试从教师的角度，根据自身多年在农村小学的教学经验，对农村小学口语交际教学存在的问题略作一些肤浅的剖析。
一、农村小学生口语交际问题分析
（一）学生自身的原因
1.学生普遍对口语交际兴趣不浓，缺乏交际欲望。由于经常用当地方言交流，在上课时，老师要求他们用普通话回答，就出现不够规范，表达结结巴巴、辞不达意、语无伦次等现象。
2.学生在口语训练时不会说的现象还比比皆是。有的学生无话可说，或是人云亦云，使原本能体现个性和创造性的口语交际课变得枯燥乏味。
3.学生平时交际能力不高。交际时，很多学生行为拘谨、不敢开口说话，或者紧张得不知所措，甚至上课时漫不经心或干脆不听。
（二）教师教学的原因
1.有的教师认为口语交际课难上，认为语文课就是读读、背背、写写就够了，因此教学口语交际课往往马虎应付，草草了事，有的甚至放在一边不上。
2.有的教师由于自身素质局限，教学方法不够灵活，只会“一言堂”式的教学。主观上不够重视，口语交际训练模式单一，缺乏创意。
（三）语言环境的原因
1.由于农村客观条件的制约，农村家庭对孩子的早期启蒙教育尚欠缺，加之农村学生的学习条件相对落后，很多学校没有图书室，即使有图书室，图书数量也比较少，品种不多;另外，由于受应试教育的影响，部分教师和家长过于看重考试成绩，一定程度上限制了学生的课外阅读，导致学生知识面狭窄，词汇缺乏。
2.学校缺乏口语交际的氛围。一些农村教师本身普通话带有“地方特色”，平时在学校里也没有很好地营造良好的讲普通话的氛围，甚至有些教师允许学生用方言来表达，就造成了学生的口语表达也具有“地方特色”了。
3.家庭语言交流制约口语表达。由于普通话推广不够，大部分农村家庭在交流时还是使用地方方言，特别是留守儿童，父母外出打工，家里多是不识字的老人，根本无法进行口语交际。
归结以上的问题，农村小学的口语交际教学不能不引起我们反思。首先，教师要从思想上重视口语交际，相信自己能够教好这课;其次，要准备好口语交际课的教材，作为一门开放型的课，要上好它不容易，因此教师要课前做好充分备课，这样才能较好地应对课堂上出现的各种问题，熟练地教好课程;最后，在课堂上以平和的态度对待每一位学生，从而带来心灵的贴近和情感的交融，让他们积极参与到口语交际活动中，想说、敢说、会说。
二、培养农村小学生口语交际的策略研究
为了培养农村小学生的口语交际能力，让他们的口语教学跟上新课程的步伐，现就如何培养学生口语交际能力谈谈笔者的浅见。
（一）课堂教学，加强口语交际训练
1.培养学生对口语交际的兴趣
兴趣是最好的老师，在教学时教师要给学生创设宽松、愉悦的情境，激发学生的兴趣，让学生无拘无束地进行口语训练。学生如果对口语交际课产生了兴趣，他们就会喜欢上口语交际课。在语文课时，笔者充分利用教材中的插图，让学生仔细观察后讲述插图表达的意思，如讲《火把节》一课的第九、十段时，笔者让学生借助插图展开想象，理解彝族人民在火把节狂欢的场面，抓住“唱着”“跳着”“追逐着”“嬉闹着”等词语，让学生连起来叙述，这不仅可以培养学生观察事物、分析事物的能力，又能激起学生口语交际的兴趣。
2.树立学生的自信心和自尊心
小学生的心理特点之一是自尊心和上进心强，因此，教师应营造一种和谐、平等、信任的课堂教学气氛，尊重学生的主體地位和创造思维，对小学生多鼓励，少指责，就可以更好地激发其学习动机。初练口语时，学生大多语无伦次，但无论学生说得多差，笔者都适时给予学生鼓励，并引导学生从自己熟悉的事情谈起。如在一次“说说家乡的习俗”的口语交际时，引导学生选取自己最熟悉的节日为话题，小组进行交流，然后进行汇报，学生们畅所欲言，把家乡的习俗娓娓道来。久而久之，学生养成踊跃发言的习惯，增强了口语交际的自信心，激发出了表达的欲望，自然就能很好地运用普通话进行交际。
3.加强训练使学生会说
在学生说话过程中，需要边听、边想、边说，为了学生把话说好，首先要训练学生把话说正确、流利、有条理;然后进一步要求注重神情，动作表情要切合说话内容;进而再要求学生根据听话对象或不同环境，注意礼貌，说话得体。在课堂上，笔者常常结合教学过程加强学生的听说训练，例如在语文课上，把讲读课文和说话训练有机地结合起来，先进行词语搭配训练，然后练习用词语说一句完整的话，再结合课文内容说一段话;进而引导学生把话说具体、说形象、说生动，难度逐步增加了。对于这种方法，学生不但能接受，而且兴趣倍增;不但学会大胆清楚地表达自己的想法，还学会倾听、配合其他人，收效甚好。 4.利用电教手段创设情境
小学生好奇心强，注意力容易分散，教师在进行口语交际教学时，可以采用电教媒体创设情境，其直观形象的表达，极易吸引学生的注意力。例如，教学《桂林山水》时，教师可出示桂林的美景，把学生带到“美丽的桂林”这个特定的环境中，激发学生想要描述、赞美、交流桂林的愿望。同时，教师要适时地提出口语交际的要求，让学生之间互相练习、交流、讨论，然后谈谈自己的感受，从而达到提高口语训练的目的。
5.利用课文为学生创设表演的情境
学生对内容有趣、情节生动的课文比较感兴趣，教师应抓住学生的这一心理特点，利用课文，让学生充当不同角色的人或事物，置身其中演一演。例如笔者在教学《卫星比武》一课时，由于这是一篇说明文，学生难以理解，但其中情节生动，于是笔者把学生分为几个小组，让学生讨论课文的角色是怎么说、怎么做、怎么想的，然后让学生自己选择最想要扮演的角色。在讨论的过程中，学生会充分表达自己的所感所想，从而体验到说话的成功与喜悦;孩子们的表演极具天赋，表演得既生动又形象，这样一来就激发了孩子们口语交际的热情和欲望。
（二）走出课堂，扩大口语交际范围
口语交际的内容源于生活，口语交际是生活的工具。农村广阔的社会空间给学生提供了各种各样的学习机会和锻炼形式，教师要充分利用这一现成的语文教育资源，优化口语交际的环境，以现实生活為活动舞台，开展丰富多彩的语文实践活动，从而训练学生的口语交际能力：
1.每周利用一至二节语文课作为口语交际训练课，让学生把在班级里、学校里、家庭中看到的、听到的或亲身经历的事情，以及从电视、广播、报刊中获取的信息选自己印象最深刻的一两条，简单讲述给大家听，学会口述见闻，谈感受，做到看和说相辅相成，相互促进，让口语交际成为交流心得、促进感情的有利工具。这样有利于学生积累知识、拓宽视野、活跃思维、丰富语言，对提高学生口语表达和与人交往的能力是至关重要的。
2.走进社会，融入生活。教师布置学生的家庭作业可以是记录自己生活中的一些对话经历，如去商店买东西时与售货员的对话;到田间地头向农民了解庄稼成长情况;向村里的老爷爷、老奶奶们了解家乡的风土人情和变化等。让学生“侃”生活中的趣事、乐事，在课堂上把自己的这些见闻趣事转述出来，让大家讨论分析。
3.利用农村独特的地理环境，亲近大自然。让学生仔细观察周围的花草树木，鸟兽虫鱼，如带学生到野外参加春游、植树等活动时，要求学生仔细观察并认真地表达出来，从而增加学生的口语交际素材。
当然，培养农村小学生的口语交际能力是一个长期而复杂的过程，其方法也是多种多样的。关键是教师要有信心和恒心，充分发挥自身的能力和水平，认真上好每一节口语交际训练课，积极培养学生的口语交际能力，并鼓励学生在日常生活中积极主动锻炼口语交际能力，为学生营造一个宽松、愉悦、和谐的交际氛围，实现口语交际的目标，切实提高农村孩子的口语交际能力。从而体现语文课堂教学全优化，全面提高学生语文综合素质，回归语文的工具性和人文性的统一。
韶关市浈江区工程处小学 张平彦
【关键词】口语交际;语文教学;农村小学
“语文”，作为学校教育的一门课程，早在1949年叶圣陶先生主持华北人民政府教科书编审委员会工作，就建议把旧有的“国语”和“国文”一律更名为“语文”，他解释以口头为“语”，书面为“文”，“语文”作为一门课程的名称，其基本内容包括听、说、读、写的训练，既包含口头语言的学习，又包含书面语言的学习;既包含语言形式的掌握，又包含语言内容的理解。
语文新课标中也明确指出：口语交际能力是现代公民的必备能力，应培养学生倾听、表达和应对的能力，使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。因此，在语文教学中，口语的重要性可见一斑，它是人类日常生活最便捷、最基本、最重要的交际工具和手段之一。
时下，由于农村学校条件特殊，在一定程度上制约着农村教育的发展，特别是在口语教学方面尤为突出，俗语说：“十里不同音，百里不同俗”，地方方言影响学生的口语交际，口语训练的机会也不太多，这就导致如下的情况：学生用方言跟熟人聊天时，可以做到滔滔不绝，但是上课时老师让他站起来用普通话回答问题，或是到讲台前面发言，就变得畏畏缩缩、语无伦次。为什么会有这么大的差别呢？其原因是多方面的。本文试从教师的角度，根据自身多年在农村小学的教学经验，对农村小学口语交际教学存在的问题略作一些肤浅的剖析。
一、农村小学生口语交际问题分析
（一）学生自身的原因
1.学生普遍对口语交际兴趣不浓，缺乏交际欲望。由于经常用当地方言交流，在上课时，老师要求他们用普通话回答，就出现不够规范，表达结结巴巴、辞不达意、语无伦次等现象。
2.学生在口语训练时不会说的现象还比比皆是。有的学生无话可说，或是人云亦云，使原本能体现个性和创造性的口语交际课变得枯燥乏味。
3.学生平时交际能力不高。交际时，很多学生行为拘谨、不敢开口说话，或者紧张得不知所措，甚至上课时漫不经心或干脆不听。
（二）教师教学的原因
1.有的教师认为口语交际课难上，认为语文课就是读读、背背、写写就够了，因此教学口语交际课往往马虎应付，草草了事，有的甚至放在一边不上。
2.有的教师由于自身素质局限，教学方法不够灵活，只会“一言堂”式的教学。主观上不够重视，口语交际训练模式单一，缺乏创意。
（三）语言环境的原因
1.由于农村客观条件的制约，农村家庭对孩子的早期启蒙教育尚欠缺，加之农村学生的学习条件相对落后，很多学校没有图书室，即使有图书室，图书数量也比较少，品种不多;另外，由于受应试教育的影响，部分教师和家长过于看重考试成绩，一定程度上限制了学生的课外阅读，导致学生知识面狭窄，词汇缺乏。
2.学校缺乏口语交际的氛围。一些农村教师本身普通话带有“地方特色”，平时在学校里也没有很好地营造良好的讲普通话的氛围，甚至有些教师允许学生用方言来表达，就造成了学生的口语表达也具有“地方特色”了。
3.家庭语言交流制约口语表达。由于普通话推广不够，大部分农村家庭在交流时还是使用地方方言，特别是留守儿童，父母外出打工，家里多是不识字的老人，根本无法进行口语交际。
归结以上的问题，农村小学的口语交际教学不能不引起我们反思。首先，教师要从思想上重视口语交际，相信自己能够教好这课;其次，要准备好口语交际课的教材，作为一门开放型的课，要上好它不容易，因此教师要课前做好充分备课，这样才能较好地应对课堂上出现的各种问题，熟练地教好课程;最后，在课堂上以平和的态度对待每一位学生，从而带来心灵的贴近和情感的交融，让他们积极参与到口语交际活动中，想说、敢说、会说。
二、培养农村小学生口语交际的策略研究
为了培养农村小学生的口语交际能力，让他们的口语教学跟上新课程的步伐，现就如何培养学生口语交际能力谈谈笔者的浅见。
（一）课堂教学，加强口语交际训练
1.培养学生对口语交际的兴趣
兴趣是最好的老师，在教学时教师要给学生创设宽松、愉悦的情境，激发学生的兴趣，让学生无拘无束地进行口语训练。学生如果对口语交际课产生了兴趣，他们就会喜欢上口语交际课。在语文课时，笔者充分利用教材中的插图，让学生仔细观察后讲述插图表达的意思，如讲《火把节》一课的第九、十段时，笔者让学生借助插图展开想象，理解彝族人民在火把节狂欢的场面，抓住“唱着”“跳着”“追逐着”“嬉闹着”等词语，让学生连起来叙述，这不仅可以培养学生观察事物、分析事物的能力，又能激起学生口语交际的兴趣。
2.树立学生的自信心和自尊心
小学生的心理特点之一是自尊心和上进心强，因此，教师应营造一种和谐、平等、信任的课堂教学气氛，尊重学生的主體地位和创造思维，对小学生多鼓励，少指责，就可以更好地激发其学习动机。初练口语时，学生大多语无伦次，但无论学生说得多差，笔者都适时给予学生鼓励，并引导学生从自己熟悉的事情谈起。如在一次“说说家乡的习俗”的口语交际时，引导学生选取自己最熟悉的节日为话题，小组进行交流，然后进行汇报，学生们畅所欲言，把家乡的习俗娓娓道来。久而久之，学生养成踊跃发言的习惯，增强了口语交际的自信心，激发出了表达的欲望，自然就能很好地运用普通话进行交际。
3.加强训练使学生会说
在学生说话过程中，需要边听、边想、边说，为了学生把话说好，首先要训练学生把话说正确、流利、有条理;然后进一步要求注重神情，动作表情要切合说话内容;进而再要求学生根据听话对象或不同环境，注意礼貌，说话得体。在课堂上，笔者常常结合教学过程加强学生的听说训练，例如在语文课上，把讲读课文和说话训练有机地结合起来，先进行词语搭配训练，然后练习用词语说一句完整的话，再结合课文内容说一段话;进而引导学生把话说具体、说形象、说生动，难度逐步增加了。对于这种方法，学生不但能接受，而且兴趣倍增;不但学会大胆清楚地表达自己的想法，还学会倾听、配合其他人，收效甚好。 4.利用电教手段创设情境
小学生好奇心强，注意力容易分散，教师在进行口语交际教学时，可以采用电教媒体创设情境，其直观形象的表达，极易吸引学生的注意力。例如，教学《桂林山水》时，教师可出示桂林的美景，把学生带到“美丽的桂林”这个特定的环境中，激发学生想要描述、赞美、交流桂林的愿望。同时，教师要适时地提出口语交际的要求，让学生之间互相练习、交流、讨论，然后谈谈自己的感受，从而达到提高口语训练的目的。
5.利用课文为学生创设表演的情境
学生对内容有趣、情节生动的课文比较感兴趣，教师应抓住学生的这一心理特点，利用课文，让学生充当不同角色的人或事物，置身其中演一演。例如笔者在教学《卫星比武》一课时，由于这是一篇说明文，学生难以理解，但其中情节生动，于是笔者把学生分为几个小组，让学生讨论课文的角色是怎么说、怎么做、怎么想的，然后让学生自己选择最想要扮演的角色。在讨论的过程中，学生会充分表达自己的所感所想，从而体验到说话的成功与喜悦;孩子们的表演极具天赋，表演得既生动又形象，这样一来就激发了孩子们口语交际的热情和欲望。
（二）走出课堂，扩大口语交际范围
口语交际的内容源于生活，口语交际是生活的工具。农村广阔的社会空间给学生提供了各种各样的学习机会和锻炼形式，教师要充分利用这一现成的语文教育资源，优化口语交际的环境，以现实生活為活动舞台，开展丰富多彩的语文实践活动，从而训练学生的口语交际能力：
1.每周利用一至二节语文课作为口语交际训练课，让学生把在班级里、学校里、家庭中看到的、听到的或亲身经历的事情，以及从电视、广播、报刊中获取的信息选自己印象最深刻的一两条，简单讲述给大家听，学会口述见闻，谈感受，做到看和说相辅相成，相互促进，让口语交际成为交流心得、促进感情的有利工具。这样有利于学生积累知识、拓宽视野、活跃思维、丰富语言，对提高学生口语表达和与人交往的能力是至关重要的。
2.走进社会，融入生活。教师布置学生的家庭作业可以是记录自己生活中的一些对话经历，如去商店买东西时与售货员的对话;到田间地头向农民了解庄稼成长情况;向村里的老爷爷、老奶奶们了解家乡的风土人情和变化等。让学生“侃”生活中的趣事、乐事，在课堂上把自己的这些见闻趣事转述出来，让大家讨论分析。
3.利用农村独特的地理环境，亲近大自然。让学生仔细观察周围的花草树木，鸟兽虫鱼，如带学生到野外参加春游、植树等活动时，要求学生仔细观察并认真地表达出来，从而增加学生的口语交际素材。
当然，培养农村小学生的口语交际能力是一个长期而复杂的过程，其方法也是多种多样的。关键是教师要有信心和恒心，充分发挥自身的能力和水平，认真上好每一节口语交际训练课，积极培养学生的口语交际能力，并鼓励学生在日常生活中积极主动锻炼口语交际能力，为学生营造一个宽松、愉悦、和谐的交际氛围，实现口语交际的目标，切实提高农村孩子的口语交际能力。从而体现语文课堂教学全优化，全面提高学生语文综合素质，回归语文的工具性和人文性的统一。
韶关市浈江区工程处小学 张平彦