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【摘要】高职院校的任务是培养面向生产、建设、管理和服务一线的专业知识扎实、专业技能娴熟、综合素质高和可持续发展能力强的高素质技术技能型人才。由公共基础课和专业课构成的系统科学、合理优化、循序渐进的课程体系是确保这一人才培养目标实现的重要保障。但目前高职院校公共基础课与专业课缺乏有效融通，严重妨碍了两类课程育人功能的充分发挥。高职公共英语是高职院校非英语专业学生必修的一门公共基础课程，具有通用性、工具性、人文性的特点。本文以高职公共英语课程为例，主要探讨基于学生核心素养培育的高职院校公共基础课和专业课融通的实施路径，以期充分发挥两类课程的育人功能，提高高职院校的人才培养质量。
【关键词】学生核心素养;高职院校;公共基础课;专业课;融通
【作者简介】谢丹（1983-），女，湖南娄底人，娄底职业技术学院，副教授，硕士，研究方向：英语教学与翻译;张玲峰（1977-），男，湖南娄底人，娄底职业技术学院，高级工程师，硕士，研究方向：数字图像处理与信息安全。
【基金项目】本文系中国职业技术教育学会教学工作委员会2019-2020年度职业教育教学改革课题“基于学生核心素养培育的高职院校公共基础课和专业课融通的研究与实践”（课题编号：1910398）的阶段性成果。
一、高职院校学生核心素养分析
核心素养是指学生应具备的适应其终身发展需要、社会发展需要的必备品格与关键能力。核心素养的培育是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育的改革发展趋势、提升我国的教育国际竞争力的迫切需要。教育部于2015年8月发布的《关于深化职业教育教学改革 全面提高人才培养质量的若干意见》指出：要把人文学科的独特育人优势发挥出来，加强公共基础课和专业课之间的相互融通与配合，注重培养学生的文化素质、科学素养、综合职业能力和可持续发展能力，为学生实现更高质量的就业和更好的职业生涯发展奠定基础。但调研高职院校公共基础课和专业课课程教学现状发现，公共基础课与专业课缺乏有效融通，妨碍了公共基础课服务于专业的“工具性”作用、支持学生发展的“文化性”作用和后继升学深造的“知识性”作用的充分发挥，导致学生在核心素养方面存在诸多问题与缺陷。探讨基于学生核心素养培育的高职院校公共基础课和专业课的融通的实施路径，旨在充分发挥两类课程的育人功能，实现培养专业知识扎实、专业技能娴熟、综合素质高和可持续发展能力强的高素质技术技能型人才的目标。
二、基于学生核心素养培育的高职院校公共基础课和专业课融通的实施路径
1. 解析专业人才培养规格，找准公共基础课与专业课的融通点。高职院校公共基础课的主要作用在于：一是强化高职学生基础能力的培养，为其终身学习和可持续发展奠定基础;二是服务于高职学生的专业学习，为其专业学习奠定基础。但目前高职院校公共基础课教师对专业课程和专业建设了解较少。因此，公共基础课教师需加强与专业课教师的沟通交流，提高对专业课程和专业建设的认识，加强对专业课程和专业建设的了解。高职公共英语是高职院校非英语专业学生必修的一门公共基础课程，具有通用性、工具性、人文性的特点。为了充分发挥高职公共英语课程培养和提高学生的语言交际能力、职业能力和可持续发展能力的作用，提高其为专业课程服务的功能，高职公共英语课程教师需与专业课教师进行深入的沟通交流与探讨，一起开展专业调研，一起分析调研结果，共同确定专业人才培养目标，共同解析专业人才培养规格，即对学生知识、能力和素质等方面的要求，共同制定专业人才培养方案，共同构建系统科学、合理优化、循序渐进的课程体系。此外，高职公共英语课程教师还需以此为基础来分析学生将来就业岗位所需的基础知识、基本技能与素质要求，充分认识其所授的英语课程对学生专业知识学习、专业能力培养和职业素质培养的作用，找准英语基础知识与专业知识、英语基本技能与专业技能的结合点。在高职公共英语课程教学实践中需将学生的专业素质培养和教学内容结合起来，根据不同的专业特点及知识、能力、素质要求对高职公共英语课程的教学内容进行合理取舍、整合与序化。这样既可以提高学生学习英语的兴趣，又可以为学生专业知识的学习、专业能力的培养和职业素质的培养奠定坚实的基础。因此，高职公共基础课教师需要努力使基础课教学更加精准服务于专业课教学，使公共基础课的教学目标设定、教学内容选择、教学活动设计、教学模式选择、教学课时分配等更加合理，构建公共基础课与专业课之间的渗透交融关系，使得公共基础课与专业课你中有我、我中有你、相互联系又相互区别的关系得以充分体现。
2. 创新公共基础课的教学模式，充分发挥其为专业课服务的功能。目前，高职院校公共基础课上课学生多、教学学时长、课程任务重、教学难度大，而且学生学习兴趣不浓、学习积极性不高、学习主动性欠缺。因此，创新公共基础课的教学模式，激发学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性、提高学生的学习主动性是高职院校广大公共基础课教师亟待解决的问题。作为高等职业教育中必不可少的一门文化基础课，高职公共英语课程起着培养和提高学生语言交际能力、职业能力和可持續发展能力的重要作用。为了充分发挥这门课程在人才培养中所起的重要作用，高职公共英语课程的教师需结合学情分析和专业人才培养要求，创新高职公共英语课程教学模式。以娄底职业技术学院高职英语课程教学实践为例探讨高职公共英语课程如何创新教学模式，充分发挥其为专业课服务的功能。随着现代信息技术与教育教学的不断深入融合，娄底职业技术学院高职英语课程教学团队基于智慧职教云课堂平台采用混合式教学模式开展高职英语课程教学，把传统课堂学习和网络平台学习的优势结合起来，既充分发挥教师的引导、启发、监控作用，又充分体现学生的主动性、积极性与创造性。课前，教师将教学资源上传到智慧职教云课堂平台，布置课前学习任务，明确规定任务要求，让学生通过智慧职教云课堂平台开展自主学习，完成教师布置的课前学习任务。教师可通过平台随时关注学生的学习情况和任务完成情况;课中，教师利用智慧职教云课堂平台进行签到，设计抢答、投票、头脑风暴、测试等活动，灵活运用多种教学方法，与学生实时互动，提高学生的课堂参与度;课后，教师用智慧职教云课堂平台布置作业与测试，进行巩固复习，同时通过云课堂平台数据，了解学生作业与测试的完成情况和掌握情况。高职英语课程团队充分发挥“互联网 教学”的优势，依托智慧职教云课堂平台建设丰富、立体、优质的教学资源，采用翻转课堂的教学模式，有助于学生实现自主学习与协作学习、线上学习与线下学习、理论学习和技能训练的有效结合，促进学生对知识的理解、掌握和运用，促进学生的自主学习能力和创新思辨能力的提升，为学生开展专业课程学习奠定基础。此外，课程团队还深入挖掘课程思政元素，将与时俱进、贴近生活、紧扣职场的教学内容融入高职英语课程教学当中，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观和职业观，保持良好乐观的心态和积极进取的生活态度，培养学生的职业能力、社会适用能力和可持续发展能力。 3. 优化公共基础课和专业课的师资配置，促进师资队伍的专业成长。人才培养的关键在于教师。合理的师资配置是确保高职院校人才培养目标实现的又一重要保障。目前，有部分高职院校因忽视公共基础课在高职人才培养课程体系中的基础地位和支撑作用而使公共基础课和专业课的师资配比严重失衡。公共基础课师资队伍老化、专兼职比例失调（专职教师少，兼职教师多），教学质量难以得到有效的保障，导致学生对公共基础课程教学满意度不高。随着社会、行业企业对高素质技术技能型人才知识、能力和素质要求的不断提高，社会对高职院校教师的素质和能力的要求也不断提高。因此，需对公共基础课和专业课的师资配置进行优化，并且坚持“校企共建、专兼结合、分类培养、重点突出”的原则，建设一支基础理论专业知识扎实、专业实践能力强和实际工作经验丰富的教学团队。并采取“走出去”“请进来”、校本培训等多种行之有效的方法来加强师资队伍建设、促进师资队伍的专业成长，提高其教学水平和育人能力。同时，可以以科研课题和项目带动的方式，加强公共基础课和专业课的相互融通和配合，加强公共基础课教师和专业课教师之间的沟通交流与合作，尤其要加强教学团队的梯队建设，充分发扬传、帮、带作用，加强青年教师的培养，形成一支年龄结构、职称结构、学缘结构、专业结构合理，素质优良、业务过硬的教学团队，以确保高职院校人才培养目标的实现。
结语
针对当前高职院校公共基础课和专业课缺乏有效融通的现状，以高职公共英语课程为例探讨基于学生核心素养培育的高职院校公共基础课和专业课融通的实施路径，能使两类课程的育人功能得以充分发挥，让学生掌握扎实的专业知识和娴熟的专业技能，成为适应企业、行业与产业发展所需的综合素质高和可持续发展能力强的高素质技术技能型人才。
参考文献：
[1]Pepper D. Assessing Key Competences across the Curriculum and Europe[J]. European Journal of Education， 2011，46（3）：335-353.
[2]Pychen D S， Salganik L H. Definition and Selection of Competencies（DeSeCo）： Theoretical and Conceptual Foundations： Strategy Paper[M]. Swiss Federal Statistics Office， 2002.
[3]Redecker C. The Use of ICT for the Assessment of Key Competences[J]. JRC-IPTS Working Papers， 2013（1）：3-5.
[4]Wiek A， Withycombe L， Redman C L. Key Competencies in Sustainability： A Reference Framework for Academic Program Development[J]. Sustainability Science， 2011，6（2）：203-218.
[5]高葵芬.新時代高职学生发展核心素养的独特内涵及其培育[J].教育理论与实践，2020（10）：22-26.
[6]刘兰明，霍丽娟等.新时期高职院校公共基础课应发挥的基础性作用[J].中国职业技术教育，2019（8）：5-8.
[7]刘晟，魏锐等.21世纪核心素养教育的课程、教学与评价[J].华东师范大学学报（教育科学版），2016（3）：38-49.
[8]潘朝晖.高职公共基础课与专业课融合研究[J].大学教育，2017 （1）：47-48.
[9]孙刚成，贺列列.基于核心素养的国外课程改革研究综述[J].北京教育学院学报，2017（3）：46-51.
[10]钟启泉.基于核心素养的课程发展：挑战与课题[J].全球教育展望，2016（1）：3-25.
【关键词】学生核心素养;高职院校;公共基础课;专业课;融通
【作者简介】谢丹（1983-），女，湖南娄底人，娄底职业技术学院，副教授，硕士，研究方向：英语教学与翻译;张玲峰（1977-），男，湖南娄底人，娄底职业技术学院，高级工程师，硕士，研究方向：数字图像处理与信息安全。
【基金项目】本文系中国职业技术教育学会教学工作委员会2019-2020年度职业教育教学改革课题“基于学生核心素养培育的高职院校公共基础课和专业课融通的研究与实践”（课题编号：1910398）的阶段性成果。
一、高职院校学生核心素养分析
核心素养是指学生应具备的适应其终身发展需要、社会发展需要的必备品格与关键能力。核心素养的培育是落实立德树人根本任务的一项重要举措，也是适应世界教育的改革发展趋势、提升我国的教育国际竞争力的迫切需要。教育部于2015年8月发布的《关于深化职业教育教学改革 全面提高人才培养质量的若干意见》指出：要把人文学科的独特育人优势发挥出来，加强公共基础课和专业课之间的相互融通与配合，注重培养学生的文化素质、科学素养、综合职业能力和可持续发展能力，为学生实现更高质量的就业和更好的职业生涯发展奠定基础。但调研高职院校公共基础课和专业课课程教学现状发现，公共基础课与专业课缺乏有效融通，妨碍了公共基础课服务于专业的“工具性”作用、支持学生发展的“文化性”作用和后继升学深造的“知识性”作用的充分发挥，导致学生在核心素养方面存在诸多问题与缺陷。探讨基于学生核心素养培育的高职院校公共基础课和专业课的融通的实施路径，旨在充分发挥两类课程的育人功能，实现培养专业知识扎实、专业技能娴熟、综合素质高和可持续发展能力强的高素质技术技能型人才的目标。
二、基于学生核心素养培育的高职院校公共基础课和专业课融通的实施路径
1. 解析专业人才培养规格，找准公共基础课与专业课的融通点。高职院校公共基础课的主要作用在于：一是强化高职学生基础能力的培养，为其终身学习和可持续发展奠定基础;二是服务于高职学生的专业学习，为其专业学习奠定基础。但目前高职院校公共基础课教师对专业课程和专业建设了解较少。因此，公共基础课教师需加强与专业课教师的沟通交流，提高对专业课程和专业建设的认识，加强对专业课程和专业建设的了解。高职公共英语是高职院校非英语专业学生必修的一门公共基础课程，具有通用性、工具性、人文性的特点。为了充分发挥高职公共英语课程培养和提高学生的语言交际能力、职业能力和可持续发展能力的作用，提高其为专业课程服务的功能，高职公共英语课程教师需与专业课教师进行深入的沟通交流与探讨，一起开展专业调研，一起分析调研结果，共同确定专业人才培养目标，共同解析专业人才培养规格，即对学生知识、能力和素质等方面的要求，共同制定专业人才培养方案，共同构建系统科学、合理优化、循序渐进的课程体系。此外，高职公共英语课程教师还需以此为基础来分析学生将来就业岗位所需的基础知识、基本技能与素质要求，充分认识其所授的英语课程对学生专业知识学习、专业能力培养和职业素质培养的作用，找准英语基础知识与专业知识、英语基本技能与专业技能的结合点。在高职公共英语课程教学实践中需将学生的专业素质培养和教学内容结合起来，根据不同的专业特点及知识、能力、素质要求对高职公共英语课程的教学内容进行合理取舍、整合与序化。这样既可以提高学生学习英语的兴趣，又可以为学生专业知识的学习、专业能力的培养和职业素质的培养奠定坚实的基础。因此，高职公共基础课教师需要努力使基础课教学更加精准服务于专业课教学，使公共基础课的教学目标设定、教学内容选择、教学活动设计、教学模式选择、教学课时分配等更加合理，构建公共基础课与专业课之间的渗透交融关系，使得公共基础课与专业课你中有我、我中有你、相互联系又相互区别的关系得以充分体现。
2. 创新公共基础课的教学模式，充分发挥其为专业课服务的功能。目前，高职院校公共基础课上课学生多、教学学时长、课程任务重、教学难度大，而且学生学习兴趣不浓、学习积极性不高、学习主动性欠缺。因此，创新公共基础课的教学模式，激发学生的学习兴趣、调动学生的学习积极性、提高学生的学习主动性是高职院校广大公共基础课教师亟待解决的问题。作为高等职业教育中必不可少的一门文化基础课，高职公共英语课程起着培养和提高学生语言交际能力、职业能力和可持續发展能力的重要作用。为了充分发挥这门课程在人才培养中所起的重要作用，高职公共英语课程的教师需结合学情分析和专业人才培养要求，创新高职公共英语课程教学模式。以娄底职业技术学院高职英语课程教学实践为例探讨高职公共英语课程如何创新教学模式，充分发挥其为专业课服务的功能。随着现代信息技术与教育教学的不断深入融合，娄底职业技术学院高职英语课程教学团队基于智慧职教云课堂平台采用混合式教学模式开展高职英语课程教学，把传统课堂学习和网络平台学习的优势结合起来，既充分发挥教师的引导、启发、监控作用，又充分体现学生的主动性、积极性与创造性。课前，教师将教学资源上传到智慧职教云课堂平台，布置课前学习任务，明确规定任务要求，让学生通过智慧职教云课堂平台开展自主学习，完成教师布置的课前学习任务。教师可通过平台随时关注学生的学习情况和任务完成情况;课中，教师利用智慧职教云课堂平台进行签到，设计抢答、投票、头脑风暴、测试等活动，灵活运用多种教学方法，与学生实时互动，提高学生的课堂参与度;课后，教师用智慧职教云课堂平台布置作业与测试，进行巩固复习，同时通过云课堂平台数据，了解学生作业与测试的完成情况和掌握情况。高职英语课程团队充分发挥“互联网 教学”的优势，依托智慧职教云课堂平台建设丰富、立体、优质的教学资源，采用翻转课堂的教学模式，有助于学生实现自主学习与协作学习、线上学习与线下学习、理论学习和技能训练的有效结合，促进学生对知识的理解、掌握和运用，促进学生的自主学习能力和创新思辨能力的提升，为学生开展专业课程学习奠定基础。此外，课程团队还深入挖掘课程思政元素，将与时俱进、贴近生活、紧扣职场的教学内容融入高职英语课程教学当中，引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观和职业观，保持良好乐观的心态和积极进取的生活态度，培养学生的职业能力、社会适用能力和可持续发展能力。 3. 优化公共基础课和专业课的师资配置，促进师资队伍的专业成长。人才培养的关键在于教师。合理的师资配置是确保高职院校人才培养目标实现的又一重要保障。目前，有部分高职院校因忽视公共基础课在高职人才培养课程体系中的基础地位和支撑作用而使公共基础课和专业课的师资配比严重失衡。公共基础课师资队伍老化、专兼职比例失调（专职教师少，兼职教师多），教学质量难以得到有效的保障，导致学生对公共基础课程教学满意度不高。随着社会、行业企业对高素质技术技能型人才知识、能力和素质要求的不断提高，社会对高职院校教师的素质和能力的要求也不断提高。因此，需对公共基础课和专业课的师资配置进行优化，并且坚持“校企共建、专兼结合、分类培养、重点突出”的原则，建设一支基础理论专业知识扎实、专业实践能力强和实际工作经验丰富的教学团队。并采取“走出去”“请进来”、校本培训等多种行之有效的方法来加强师资队伍建设、促进师资队伍的专业成长，提高其教学水平和育人能力。同时，可以以科研课题和项目带动的方式，加强公共基础课和专业课的相互融通和配合，加强公共基础课教师和专业课教师之间的沟通交流与合作，尤其要加强教学团队的梯队建设，充分发扬传、帮、带作用，加强青年教师的培养，形成一支年龄结构、职称结构、学缘结构、专业结构合理，素质优良、业务过硬的教学团队，以确保高职院校人才培养目标的实现。
结语
针对当前高职院校公共基础课和专业课缺乏有效融通的现状，以高职公共英语课程为例探讨基于学生核心素养培育的高职院校公共基础课和专业课融通的实施路径，能使两类课程的育人功能得以充分发挥，让学生掌握扎实的专业知识和娴熟的专业技能，成为适应企业、行业与产业发展所需的综合素质高和可持续发展能力强的高素质技术技能型人才。
参考文献：
[1]Pepper D. Assessing Key Competences across the Curriculum and Europe[J]. European Journal of Education， 2011，46（3）：335-353.
[2]Pychen D S， Salganik L H. Definition and Selection of Competencies（DeSeCo）： Theoretical and Conceptual Foundations： Strategy Paper[M]. Swiss Federal Statistics Office， 2002.
[3]Redecker C. The Use of ICT for the Assessment of Key Competences[J]. JRC-IPTS Working Papers， 2013（1）：3-5.
[4]Wiek A， Withycombe L， Redman C L. Key Competencies in Sustainability： A Reference Framework for Academic Program Development[J]. Sustainability Science， 2011，6（2）：203-218.
[5]高葵芬.新時代高职学生发展核心素养的独特内涵及其培育[J].教育理论与实践，2020（10）：22-26.
[6]刘兰明，霍丽娟等.新时期高职院校公共基础课应发挥的基础性作用[J].中国职业技术教育，2019（8）：5-8.
[7]刘晟，魏锐等.21世纪核心素养教育的课程、教学与评价[J].华东师范大学学报（教育科学版），2016（3）：38-49.
[8]潘朝晖.高职公共基础课与专业课融合研究[J].大学教育，2017 （1）：47-48.
[9]孙刚成，贺列列.基于核心素养的国外课程改革研究综述[J].北京教育学院学报，2017（3）：46-51.
[10]钟启泉.基于核心素养的课程发展：挑战与课题[J].全球教育展望，2016（1）：3-25.