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【摘要】思维发展是现代社会对人才培养的现实需求，自新课改以来，逐渐出现了致力于促进学生思维发展的新型课堂——思维课堂受到了越来越多人的关注。课堂教学应该要以传授知识、形成习惯和培养思维为主要目标，知识和思维缺一不可。基于“雅德”文化的“思维课堂”要培养不但具有良好的学习习惯而且要学会由知识型向思维型转轨的雅德少年。
【关键词】教学;雅德文化;思维课堂
一、“思维课堂”的文化背景
紫兰学校创办于2019年8月，学校周边高楼林立，多为商品住宅楼，家长的文化程度普遍是大专以上，社会对我校的期望值比较高。在筹办过程中，结合校名、地域文化及当前教育需求，根据新时期教育的相关文件精神指引下，经过反复论证，确立了学校“雅德文化”构建思路，全面贯彻以“雅德”为核心的校园文化精髓，践行“雅行、笃学、厚德、致远”的校训和“办优雅学校，育雅德少年”的办学愿景，营造以“雅”为人生主题的教育环境，追求师生“雅行修身，厚德致远”的行为文化目标。在“雅德”校园文化理念的引领下，学校提出了基于雅德文化下的“思维课堂”的建设构想。
二、“雅德”文化下的“思维课堂”的内涵
“修身者，修心，高尚而有美德，此雅德也”，将中华传统文化中的雅、德二字结合，将“雅德”作为我校的文化图腾与生长基因，是我校对教育本源的质朴追求。学校探索、实施雅德教育，“让‘雅德文化’成为学校的主旋律，让雅德气质成为学校的名片。
“雅德”文化下的“思维课堂”，其实是基于“雅德文化”下的“雅趣”和“思维”共存的课堂，以培养师生良好的思维品质为主要追求的课堂，使师生的心智、情感、智慧都能得以滋养。“思维课堂”应是科学的、开放的、发展的、创新的课堂。教师在教学过程中通过问题情境唤起学生思维乐趣，通过知识问题化激发学生思维效率，通过教学对话促进学生思维理性，引导学生不仅要学会知识，更重要的是要有科学、敏捷、创新的思维，从而促进学生个性成长与发展。
教育界的思维课堂并没有统一的模式，大家都在探索的路上，但概括起来通常有以下三种：一是专门的思维训练课程，培养的是一种思维，并不仅仅与某一学科有关联;二是与某一学科相融合，有自己学科特色的思维训练课程;三是将思维培养、学校的整体课程设置、学校的特色文化相融合，形成具有学校特色的思维课程体系。紫兰学校的思维课堂属于第三种，即营造良好的雅德文化氛围，将思维教育与我校整个课程相结合，构建基于“雅德”文化的“思维课堂”，提高我校学生的思维品质和思维能力，培养具有清晰、准确、敏捷、创新的思维品质的雅德少年。
三、“思维课堂”的构建
1.营造“雅德”课堂文化氛围
一位优秀的办学者在创设校园环境时总是煞费苦心，力求赋予学校内的楼宇建筑、花草树木等以鲜活的教育思想，使漫步校园中的受教育者受到耳濡目染的熏陶，得到潜移默化的教育。在校园文化创建方面，我们做了一些探索：从校园整体规划、校园绿化、班级文化、墙壁文化等环境文化入手，做到“大处着眼、小处着手”，打造了以雅德文化为格调的校园文化。至于课堂文化氛围，它是隐形的，但却潜移默化地影响着学生的身心发展。因此，我们学校不但要构建兰香雅韵之气象，使全校师生浸润修身致远之情怀，而且还致力于营造一个雅趣、和谐、合作、积极的思维课堂学习氛围。雅德思维课堂不但要生动有趣，还要建立民主平等的师生关系，营造雅趣、和谐的课堂氛围。老师可以巧妙地把复杂枯燥的知识深入浅出地灌输给学生，通过创设一些开放性问题和情景，不断激发学生的求知欲，进一步地激发和拓展学生的思维能力。我们学校探索、实施雅德教育，旨在实现以雅立德树人，努力培养儒雅教师、雅德学生。思维课堂可以逐步拓宽师生学习、生活的领域，有助于我校实现“办优雅学校，育雅德少年”的办学愿景。
2.制定“思维课堂”教学评价标准
“没有规矩不成方圆。”要顺利实施，评价标准是保障。我校在“雅德文化”理念指引下，根据自身实际，逐步实施学校办学理念指引下的雅德课程、雅趣思维课堂，制定了《雅趣思维课堂评价》，有效地促进了学校教学常规的工作落实。基于“雅德文化”，我校主要依据六个指标、五个维度而制定思维课堂评价表。我校思维课堂的评价是依据我校的“雅行、笃学、厚德、致远”的办学理念而制定的，它主要有以下六个指标：教学目标是否科学有效;教学内容是否合理适度、突显学科的核心素养;教学过程是否能引领学生笃学;教学方法是否有涵正道;教师素养是否有体现博学雅正;学生素养是否有体现厚德、雅行、致远。具体来讲，可以细化成以下五个维度进行：教学设计、情境创设与资源的利用是否有引起學生的兴趣并保持关注，是否有助于训练学生的思维;教师能否通过各种教学手段激发学生思维的兴趣、维持学生思维的动力;教师与学生之间的对活、行为是否有体现平等、和谐、民主;学生是否有积极参与课堂活动，是否有自主学习、合作学习、探究学习，在课堂上是否有交流与思维的碰撞、升华;课堂有哪些条目体现或支持学生的关爱行为，创造一个民主、和谐的课堂氛围。通过思维型教师的教育智慧，激发富有生命的、思维的课堂，从而形成一种对生命的理解，提升教师和学生生命质量的雅德文化。
3.开拓“雅德文化”背景下“思维课堂”的教学过程
思维课堂并不仅仅是一种教学模式，它更是一种课堂教学的理念。它以思维为导向，立足于课堂，却又超越课堂，遵循一般教学规律，又超越教学规律。基于“雅德”文化的“思维课堂”教学过程主要有以下五个环节——“创设情境”“自主研学”“思维碰撞”“思维升华”“效果反馈”。
“创设情境”：在思维课堂中，教师要创设思维情境，营造雅趣的课堂氛围，引起学生的思考，并保持关注。“自主研学”：要求教师在讲解新知识之前要合理、科学地安排教学任务，先抛出问题引导学生去探究，该探究活动可以是课前的几分钟，也可以提前一天以作业的形式布置下去，目的是帮助学生形成思维空间与思维启发。“思维碰撞”：可以是师生一起合作探究，也可以是学生之间小组合作。教师要确保学生主体，让学生有充分思考和讨论的时间，引导学生进行思维训练。“思维升华”：思维课堂要求教师把课堂以生为本，要促进教学对话，通过师生或生生之间交流、合作、探究、讨论、展示，激活思维碰撞与思维应用，从而让思维得以升华。“效果反馈”：教师根据教学目标检测学生是否达成该目标的学习，课堂教学是否有助于训练学生的思维。
4.立体构建，全面打造“思维课堂”
我校全面贯彻落实国家课程计划和课程标准，以思维课程，全面实施雅德教育。我校从课程表、四大课程群的规划、雅趣思维课堂的逐步实施，形成有效机制，进展顺利，效果明显：（1）习惯养成课程群（进校、进餐、晨会、课堂、课间、午休、卫生、阅读、运动、劳动）;（2）体艺特长课程群（队列、跑步、跳绳、跆拳道、篮球、羽毛球、毽子、演唱、才艺主持人、手工、绘画）;（3）学科拓展课程群（语文·阅读、数学·综合实践、英语·表演、综合实践·研学、思维导图·专注力训练课程、体育·跆拳道、美术·书法）;（4）科技创意课程群（少儿编程、机械人编程）。强调课程结合学生生活世界;注重课堂教学体现情知互动。
基于“雅德”文化的“思维课堂”是我校深入贯彻党的十九大及中共中央国务院对教育的相关文件精神，健全立德树人落实机制，树立“以生为本”的理念体现。我校要进一步深化学习思维课堂的相关理论，将思维课堂落在实处，制定基于本校办学理念的有效方案，扎实推进，务实开展，落实雅德教育，构建促进学生思维发展的新型课堂，努力创办人民满意的优质学校。
参考文献：
[1]陈祥春.思维课堂的内涵与策略[J].中国教师，2016（02）：20.
[2]张玲.用有效追问呈现思维课堂[J].课程教育研究，2018（01）：2.
[3]庄玉平.让课堂充满思维-课堂教学研究[].福建教育学院学报，2002 （11）：49.
【关键词】教学;雅德文化;思维课堂
一、“思维课堂”的文化背景
紫兰学校创办于2019年8月，学校周边高楼林立，多为商品住宅楼，家长的文化程度普遍是大专以上，社会对我校的期望值比较高。在筹办过程中，结合校名、地域文化及当前教育需求，根据新时期教育的相关文件精神指引下，经过反复论证，确立了学校“雅德文化”构建思路，全面贯彻以“雅德”为核心的校园文化精髓，践行“雅行、笃学、厚德、致远”的校训和“办优雅学校，育雅德少年”的办学愿景，营造以“雅”为人生主题的教育环境，追求师生“雅行修身，厚德致远”的行为文化目标。在“雅德”校园文化理念的引领下，学校提出了基于雅德文化下的“思维课堂”的建设构想。
二、“雅德”文化下的“思维课堂”的内涵
“修身者，修心，高尚而有美德，此雅德也”，将中华传统文化中的雅、德二字结合，将“雅德”作为我校的文化图腾与生长基因，是我校对教育本源的质朴追求。学校探索、实施雅德教育，“让‘雅德文化’成为学校的主旋律，让雅德气质成为学校的名片。
“雅德”文化下的“思维课堂”，其实是基于“雅德文化”下的“雅趣”和“思维”共存的课堂，以培养师生良好的思维品质为主要追求的课堂，使师生的心智、情感、智慧都能得以滋养。“思维课堂”应是科学的、开放的、发展的、创新的课堂。教师在教学过程中通过问题情境唤起学生思维乐趣，通过知识问题化激发学生思维效率，通过教学对话促进学生思维理性，引导学生不仅要学会知识，更重要的是要有科学、敏捷、创新的思维，从而促进学生个性成长与发展。
教育界的思维课堂并没有统一的模式，大家都在探索的路上，但概括起来通常有以下三种：一是专门的思维训练课程，培养的是一种思维，并不仅仅与某一学科有关联;二是与某一学科相融合，有自己学科特色的思维训练课程;三是将思维培养、学校的整体课程设置、学校的特色文化相融合，形成具有学校特色的思维课程体系。紫兰学校的思维课堂属于第三种，即营造良好的雅德文化氛围，将思维教育与我校整个课程相结合，构建基于“雅德”文化的“思维课堂”，提高我校学生的思维品质和思维能力，培养具有清晰、准确、敏捷、创新的思维品质的雅德少年。
三、“思维课堂”的构建
1.营造“雅德”课堂文化氛围
一位优秀的办学者在创设校园环境时总是煞费苦心，力求赋予学校内的楼宇建筑、花草树木等以鲜活的教育思想，使漫步校园中的受教育者受到耳濡目染的熏陶，得到潜移默化的教育。在校园文化创建方面，我们做了一些探索：从校园整体规划、校园绿化、班级文化、墙壁文化等环境文化入手，做到“大处着眼、小处着手”，打造了以雅德文化为格调的校园文化。至于课堂文化氛围，它是隐形的，但却潜移默化地影响着学生的身心发展。因此，我们学校不但要构建兰香雅韵之气象，使全校师生浸润修身致远之情怀，而且还致力于营造一个雅趣、和谐、合作、积极的思维课堂学习氛围。雅德思维课堂不但要生动有趣，还要建立民主平等的师生关系，营造雅趣、和谐的课堂氛围。老师可以巧妙地把复杂枯燥的知识深入浅出地灌输给学生，通过创设一些开放性问题和情景，不断激发学生的求知欲，进一步地激发和拓展学生的思维能力。我们学校探索、实施雅德教育，旨在实现以雅立德树人，努力培养儒雅教师、雅德学生。思维课堂可以逐步拓宽师生学习、生活的领域，有助于我校实现“办优雅学校，育雅德少年”的办学愿景。
2.制定“思维课堂”教学评价标准
“没有规矩不成方圆。”要顺利实施，评价标准是保障。我校在“雅德文化”理念指引下，根据自身实际，逐步实施学校办学理念指引下的雅德课程、雅趣思维课堂，制定了《雅趣思维课堂评价》，有效地促进了学校教学常规的工作落实。基于“雅德文化”，我校主要依据六个指标、五个维度而制定思维课堂评价表。我校思维课堂的评价是依据我校的“雅行、笃学、厚德、致远”的办学理念而制定的，它主要有以下六个指标：教学目标是否科学有效;教学内容是否合理适度、突显学科的核心素养;教学过程是否能引领学生笃学;教学方法是否有涵正道;教师素养是否有体现博学雅正;学生素养是否有体现厚德、雅行、致远。具体来讲，可以细化成以下五个维度进行：教学设计、情境创设与资源的利用是否有引起學生的兴趣并保持关注，是否有助于训练学生的思维;教师能否通过各种教学手段激发学生思维的兴趣、维持学生思维的动力;教师与学生之间的对活、行为是否有体现平等、和谐、民主;学生是否有积极参与课堂活动，是否有自主学习、合作学习、探究学习，在课堂上是否有交流与思维的碰撞、升华;课堂有哪些条目体现或支持学生的关爱行为，创造一个民主、和谐的课堂氛围。通过思维型教师的教育智慧，激发富有生命的、思维的课堂，从而形成一种对生命的理解，提升教师和学生生命质量的雅德文化。
3.开拓“雅德文化”背景下“思维课堂”的教学过程
思维课堂并不仅仅是一种教学模式，它更是一种课堂教学的理念。它以思维为导向，立足于课堂，却又超越课堂，遵循一般教学规律，又超越教学规律。基于“雅德”文化的“思维课堂”教学过程主要有以下五个环节——“创设情境”“自主研学”“思维碰撞”“思维升华”“效果反馈”。
“创设情境”：在思维课堂中，教师要创设思维情境，营造雅趣的课堂氛围，引起学生的思考，并保持关注。“自主研学”：要求教师在讲解新知识之前要合理、科学地安排教学任务，先抛出问题引导学生去探究，该探究活动可以是课前的几分钟，也可以提前一天以作业的形式布置下去，目的是帮助学生形成思维空间与思维启发。“思维碰撞”：可以是师生一起合作探究，也可以是学生之间小组合作。教师要确保学生主体，让学生有充分思考和讨论的时间，引导学生进行思维训练。“思维升华”：思维课堂要求教师把课堂以生为本，要促进教学对话，通过师生或生生之间交流、合作、探究、讨论、展示，激活思维碰撞与思维应用，从而让思维得以升华。“效果反馈”：教师根据教学目标检测学生是否达成该目标的学习，课堂教学是否有助于训练学生的思维。
4.立体构建，全面打造“思维课堂”
我校全面贯彻落实国家课程计划和课程标准，以思维课程，全面实施雅德教育。我校从课程表、四大课程群的规划、雅趣思维课堂的逐步实施，形成有效机制，进展顺利，效果明显：（1）习惯养成课程群（进校、进餐、晨会、课堂、课间、午休、卫生、阅读、运动、劳动）;（2）体艺特长课程群（队列、跑步、跳绳、跆拳道、篮球、羽毛球、毽子、演唱、才艺主持人、手工、绘画）;（3）学科拓展课程群（语文·阅读、数学·综合实践、英语·表演、综合实践·研学、思维导图·专注力训练课程、体育·跆拳道、美术·书法）;（4）科技创意课程群（少儿编程、机械人编程）。强调课程结合学生生活世界;注重课堂教学体现情知互动。
基于“雅德”文化的“思维课堂”是我校深入贯彻党的十九大及中共中央国务院对教育的相关文件精神，健全立德树人落实机制，树立“以生为本”的理念体现。我校要进一步深化学习思维课堂的相关理论，将思维课堂落在实处，制定基于本校办学理念的有效方案，扎实推进，务实开展，落实雅德教育，构建促进学生思维发展的新型课堂，努力创办人民满意的优质学校。
参考文献：
[1]陈祥春.思维课堂的内涵与策略[J].中国教师，2016（02）：20.
[2]张玲.用有效追问呈现思维课堂[J].课程教育研究，2018（01）：2.
[3]庄玉平.让课堂充满思维-课堂教学研究[].福建教育学院学报，2002 （11）：49.