【摘要】随着数学课堂中的"生活味"渐渐浓了起来，"数学味"却被逐渐淡化、冷落，致使数学课反倒丢了"数学味"，从而导致数学教育的失衡。因此，我认为在新课程背景下，"数学味"应该回归到数学课堂教学之中。
　　【关键词】数学味；生活味
　　
　　一、正解"数学教学和数学活动的教学"的关系
　　有的教师会把"数学教学是数学活动的教学"误解成"数学教学是活动的教学"。错误地将"数学活动"等同于"一般的活动"，追求活动的多多益善。
　　例如，在教学"求平均数"时，一位教师设计了这样的活动：让4名男生和5名女生在课堂上进行拍球比赛，意在用求平均数的方法比较男生和女生拍球数的多少。顿时，课堂成了小体育馆，没有参加比赛的"观众"学生，有的在一旁为运动员计数，有的在一旁为运动员加油，同学们的确被这样的活动所吸引，情绪十分高涨。实际上，当学生已经有了表象储备时，就完全没有必要用活动的方式出现。
　　二、辨析"数学教学和学生的生活实际"的紧密联系
　　有的教师会把"数学教学要紧密联系学生的生活实际"误解成"数学教学生活化"。为了增强数学课堂的生活气息，有的教师课始只想着创设生活情境，课中只想着联系生活实际，课尾只想着解决实际问题，整节课大打"生活牌"；甚至不加选择，照搬生活场景，追求"原汁原味"的生活数学。
　　三、把握"教师是数学学习的组织者、引导者与合作者"的地位
　　有的教师把"教师是数学学习的组织者、引导者与合作者"误解成"教师主导作用的降低"。教师要充分发挥自身的主导作用，对学生的探究、交流等活动做出适时的、富有针对性的指导。
　　如一位教師在教学"长方形周长的计算"时，先让学校学生测量出长方形贺卡的长与宽，再让学生探索、计算长方形的周长，最后让学生根据贺卡的周长选择长度适当的彩带镶贴，美化贺卡。
　　特级教师李烈老师作了如下处理：①猜一猜，如果给长方形贺卡镶花边，该从教师提供的三种长度不同的彩带尺寸中选择哪种长度的彩带最省？②议一议。要准确确定、选择彩带的尺寸，要研究哪些问题？要收集哪些数据？从而引出长方形周长计算的数学问题。这样的教学还愁"数学味"出不来吗？
　　四、提升教师的数学专业知识
　　在新课程实施后的今天，我们要静下心来，慢慢思索我们所走过的新课程探索之路，不断地反思自己的课堂教学，真正走入新课程。关注数学味，决不意味着否定数学需要生活化，恰恰相反，这是在更高的层面上肯定了数学教学生活化的价值。我们已经迈开了改革的步伐，在实践中思考，并且思考着实践，抛开形式主义的束缚和功利主义的诱惑，我们的课堂一定会"焕发出生命的活力"！因此，教师自觉加强数学专业知识的学习，不断提高自己的数学素养，才是"数学味"重返数学课堂的关键所在。
　　
　　【参考文献】
　　［1］斯苗儿.《小学数学典型课例评价》. 浙江科学技术出版社
　　［2］郑毓信.《数学文化学》．四川：四川教育出版社。
　　［3］余正强.《数学学习与数学生活化的课堂把握》