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摘要：初中英语差异教学是在初中英语班级授课制的集体教学中实施的一种教学模式，它充分照顾学生的差异并有效利用这种差异性，在英语教学的指导思想、教学目标、教学内容、教学方法、教学策略、教学过程以及教学评价的各方面全方位实施有差异的教学，以有利于学生得到充分的差异性发展。本文结合作者本人在初中英语教学一线工作的反思，从初中英语教学现实和社会对差异教学的需要对实施差异教学在初中英语教学中应用展开探讨。
关键词：初中英语；差异教学；学生；教学方法
【中图分类号】G633.4
1.引言
差异教学提供一种可由学生根据自身需要，主动选择和适应的多元（如多种目标、任务、评价方式等）外部环境。作为一种教育教学组织形式的差异教学同时也是一种全新的教学思想、理念，相对于传统教学，差异教学具有如下几个特征：（1）差异教学强调学生个性的发展，提倡以学生的发展为本，注重培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，实现现代意义上的主体教育；（2）差异教学以适应社会需要，发展人的素质为目的，实施立足未来的长期教学行为，追求教育的长期效应，力求个个成人，人人成材；（3）差异教学强调以研究性学习为主的多种方式的整合，推行学分制管理和档案袋评价，在全面发展的基础之上实现人的个性化教育；（4）差异教学把遵循人的身心发展规律作为前提，把学生当作主动发展的对象，尊重和鼓励学生生动活泼的发展，提倡人才结果的多元化、多样化、多层次化。
2.差异教学在初中英语教学中的实施
2.1了解学生的差异状况
开展初中英语差异教学之前需要对学生差异性进行了解，这能够使教师为不同学生选择或制定不同的学习目标、学习内容，准备不同的教学材料。学生差异主要表现在以下几个方面：（1）认知能力。有的学生学习速度快，接受能力强，有的学生反应慢，理解能力差，有的学生观察事物仔细和全面，尊重客观事实；（2）思维方式。有的学生的思维属于分析型，善于分析感知对象的组成部分。有的学生的思维方式属于综合型，善于对事物整体进行感知；（3）注意力和记忆力。学生的注意力有强有弱，记忆力也强弱不同，记忆力强的学生记得快，记得久，且记忆方法得当。记忆力弱的学生识记时花费的时间和精力多，且容易遗忘；（4）性格。有的学生性格外向，善于交际，表现自己。而有些学生则相反，尤其体现在语言的学习当中；（5）兴趣与习惯差异；（6）意志差异。在进行初中英语差异教学之前和之中，尽量对学生的差异作一个较为全面的测查，以便在此基础上有针对性的进行差异教学的设计。
2.2针对学生的差异性进行差异化教学设计
差异教学模式为指导的初中英语教学设计意味着给学生提供具有多样性和挑战性的学习活动，促使课堂中多种信息的多向交流，根据学生的需要不断调整教学进程、及时反馈，使更多的学生成为成功的学习者。
在初中英语差异教学的设计中，差异目标始终贯穿于教学过程的始终，以提高学生的科学素养为主旨，尊重和促进学生的个性发展。教学设计之前，教师必须对教学内容进行分析、取舍、调整。教什么内容看起来好像在教科书、练习册和课程纲要中己经被详细地确定了，但教师的责任是根据学生的实际水平和情绪状态对这些教材进行“再度开发”。界定了要教的内容以后，并根据学习者的需要对他们进行选择、组织和排序。综合性地挖掘和利用学生身上的基础性资源、互动性资源、方案性资源、原始性资源等各种资源，结合具体的教材特点和学生特点，灵活运用差异教学模式。
2.3根据教学设计开展课堂教学
课堂教学在教学设计的指导下开展，教师在特定的课堂情境中实施差异教学要因时制宜，因地制宜，因人制宜。在课堂教学中，教师要兼顾学生的差异，这一理念应该贯穿于教学的整个过程，特别要注重课堂教学中的重点、难点和关键处。比如，在教学中，对于不能跟上教师教学思路的学生来说，他们往往不能及时和深入地理解、掌握学习的内容，此时此刻，教师就要在这个地方对他们进行及时和适当的指点、引导和关心，同时，也要给学生一定的思考空间进行独自的思索。教师兼顾不同学生的需要，不应拘泥于某一或某些方式方法，而应尽可能的采取多种多样的手段，哪怕是教师的一些简单的甚至是连自己都不会太在意的一个肢体语言，就能起到启迪的作用，帮助的效果。教师引导所有学生积极参与，发挥学生的主体性，培养学生可持续发展的学习能力，完成开放性任务，促进个性发展。
2.4综合灵活的作出差异性评价
教学评价不是教学的最终目标和目的，它应该是促使和推进学生学习的重要手段。初中英语差异教学的综合评价坚持整体性与个体性相统一。整体评价即横向评价，学生可以看到自己与他人的差距；个体评价即纵向评价，学生可以看到自身的阶段发展。立足于学生个性差异的课堂教学评价是差异教学的必要组成部分，确立以个体为中心的多元评价观是实施初中英语差异教学评价的核心。差异教学模式下的初中英语教学评价，教师应该体现出高尚的道德情操，并为学生倾注更多情感的力量，激励他们学习的兴趣和积极性，给予他们更多的人性化关怀，进一步激发创造的潜在能力，从而达到实现学生最大限度差异发展的目的。
2.5审视、反思、批判以求改进
就一个班级而言，学生的情况千差万别，如何从千差万别的差异中找出规律性的东西，有性地采取一些教学措施，是实施差异化教学的基本保证。学生智力水平、经验背景、知识基础肯定不一样，如果采用个性化的教式，会出现课堂教学时间无法满足需要和学生学习活动无法协调的情况，教师往往都提供一些选择性的作业，这样学生都可以在学习中得到同样的成就。教师要深入到孩子们的内心世界中去中，真正让他感到老师、同学都是用平等的眼光看待自己，以让他们真正实现有差异的发展获得有差异的成功。完全按计划向预定目标迈进的理想状态在实际中是不存在的，课堂教学情境是复杂的、流动的、不确定的，教师以研究的心态和研究的策略审视、批判自己的教学过程，总结革新，这不仅会改进教师的教学质量，还将提升教师的生活意义。
3.结语
实施差异教学的课堂有利于转变初中英语教师的教学观念，增强学生学习英语的情趣，让学生积极参与语言实践。课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能有助于学生的能力培养和教师教学水平的提高。差异教学作为一种教学方法，我们在教育教学改革的实践中，着眼于以学生全面和差异发展为本，营造充满生命活力的课堂教学环境。实施差异教学，能够极大的调动学生的积极性，使课堂教学充满活力。
参考文献：
[1]龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学[M].北京：人民教育出版社，2004.
[2]朱永诚.多元智能视角下的中学英语教学多元评价实践[J].中小学教材教学，2005（3）.
[3]黄远振.论多元智能理论与英语教学[J].课程.教材.教法，2003（11）.
[4]华国栋.差异教学策略[M].北京：北京师范大学教育出版社，2009.
[5]阿姆斯特郎·托马斯著.课堂中的多元智能一开展以学生为中心的教学[M].北京：中国轻工业出版社，2003.
关键词：初中英语；差异教学；学生；教学方法
【中图分类号】G633.4
1.引言
差异教学提供一种可由学生根据自身需要，主动选择和适应的多元（如多种目标、任务、评价方式等）外部环境。作为一种教育教学组织形式的差异教学同时也是一种全新的教学思想、理念，相对于传统教学，差异教学具有如下几个特征：（1）差异教学强调学生个性的发展，提倡以学生的发展为本，注重培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，实现现代意义上的主体教育；（2）差异教学以适应社会需要，发展人的素质为目的，实施立足未来的长期教学行为，追求教育的长期效应，力求个个成人，人人成材；（3）差异教学强调以研究性学习为主的多种方式的整合，推行学分制管理和档案袋评价，在全面发展的基础之上实现人的个性化教育；（4）差异教学把遵循人的身心发展规律作为前提，把学生当作主动发展的对象，尊重和鼓励学生生动活泼的发展，提倡人才结果的多元化、多样化、多层次化。
2.差异教学在初中英语教学中的实施
2.1了解学生的差异状况
开展初中英语差异教学之前需要对学生差异性进行了解，这能够使教师为不同学生选择或制定不同的学习目标、学习内容，准备不同的教学材料。学生差异主要表现在以下几个方面：（1）认知能力。有的学生学习速度快，接受能力强，有的学生反应慢，理解能力差，有的学生观察事物仔细和全面，尊重客观事实；（2）思维方式。有的学生的思维属于分析型，善于分析感知对象的组成部分。有的学生的思维方式属于综合型，善于对事物整体进行感知；（3）注意力和记忆力。学生的注意力有强有弱，记忆力也强弱不同，记忆力强的学生记得快，记得久，且记忆方法得当。记忆力弱的学生识记时花费的时间和精力多，且容易遗忘；（4）性格。有的学生性格外向，善于交际，表现自己。而有些学生则相反，尤其体现在语言的学习当中；（5）兴趣与习惯差异；（6）意志差异。在进行初中英语差异教学之前和之中，尽量对学生的差异作一个较为全面的测查，以便在此基础上有针对性的进行差异教学的设计。
2.2针对学生的差异性进行差异化教学设计
差异教学模式为指导的初中英语教学设计意味着给学生提供具有多样性和挑战性的学习活动，促使课堂中多种信息的多向交流，根据学生的需要不断调整教学进程、及时反馈，使更多的学生成为成功的学习者。
在初中英语差异教学的设计中，差异目标始终贯穿于教学过程的始终，以提高学生的科学素养为主旨，尊重和促进学生的个性发展。教学设计之前，教师必须对教学内容进行分析、取舍、调整。教什么内容看起来好像在教科书、练习册和课程纲要中己经被详细地确定了，但教师的责任是根据学生的实际水平和情绪状态对这些教材进行“再度开发”。界定了要教的内容以后，并根据学习者的需要对他们进行选择、组织和排序。综合性地挖掘和利用学生身上的基础性资源、互动性资源、方案性资源、原始性资源等各种资源，结合具体的教材特点和学生特点，灵活运用差异教学模式。
2.3根据教学设计开展课堂教学
课堂教学在教学设计的指导下开展，教师在特定的课堂情境中实施差异教学要因时制宜，因地制宜，因人制宜。在课堂教学中，教师要兼顾学生的差异，这一理念应该贯穿于教学的整个过程，特别要注重课堂教学中的重点、难点和关键处。比如，在教学中，对于不能跟上教师教学思路的学生来说，他们往往不能及时和深入地理解、掌握学习的内容，此时此刻，教师就要在这个地方对他们进行及时和适当的指点、引导和关心，同时，也要给学生一定的思考空间进行独自的思索。教师兼顾不同学生的需要，不应拘泥于某一或某些方式方法，而应尽可能的采取多种多样的手段，哪怕是教师的一些简单的甚至是连自己都不会太在意的一个肢体语言，就能起到启迪的作用，帮助的效果。教师引导所有学生积极参与，发挥学生的主体性，培养学生可持续发展的学习能力，完成开放性任务，促进个性发展。
2.4综合灵活的作出差异性评价
教学评价不是教学的最终目标和目的，它应该是促使和推进学生学习的重要手段。初中英语差异教学的综合评价坚持整体性与个体性相统一。整体评价即横向评价，学生可以看到自己与他人的差距；个体评价即纵向评价，学生可以看到自身的阶段发展。立足于学生个性差异的课堂教学评价是差异教学的必要组成部分，确立以个体为中心的多元评价观是实施初中英语差异教学评价的核心。差异教学模式下的初中英语教学评价，教师应该体现出高尚的道德情操，并为学生倾注更多情感的力量，激励他们学习的兴趣和积极性，给予他们更多的人性化关怀，进一步激发创造的潜在能力，从而达到实现学生最大限度差异发展的目的。
2.5审视、反思、批判以求改进
就一个班级而言，学生的情况千差万别，如何从千差万别的差异中找出规律性的东西，有性地采取一些教学措施，是实施差异化教学的基本保证。学生智力水平、经验背景、知识基础肯定不一样，如果采用个性化的教式，会出现课堂教学时间无法满足需要和学生学习活动无法协调的情况，教师往往都提供一些选择性的作业，这样学生都可以在学习中得到同样的成就。教师要深入到孩子们的内心世界中去中，真正让他感到老师、同学都是用平等的眼光看待自己，以让他们真正实现有差异的发展获得有差异的成功。完全按计划向预定目标迈进的理想状态在实际中是不存在的，课堂教学情境是复杂的、流动的、不确定的，教师以研究的心态和研究的策略审视、批判自己的教学过程，总结革新，这不仅会改进教师的教学质量，还将提升教师的生活意义。
3.结语
实施差异教学的课堂有利于转变初中英语教师的教学观念，增强学生学习英语的情趣，让学生积极参与语言实践。课堂教学蕴含着巨大的生命活力，只有师生的生命活力在课堂教学中得到有效发挥，才能有助于学生的能力培养和教师教学水平的提高。差异教学作为一种教学方法，我们在教育教学改革的实践中，着眼于以学生全面和差异发展为本，营造充满生命活力的课堂教学环境。实施差异教学，能够极大的调动学生的积极性，使课堂教学充满活力。
参考文献：
[1]龚亚夫，罗少茜.任务型语言教学[M].北京：人民教育出版社，2004.
[2]朱永诚.多元智能视角下的中学英语教学多元评价实践[J].中小学教材教学，2005（3）.
[3]黄远振.论多元智能理论与英语教学[J].课程.教材.教法，2003（11）.
[4]华国栋.差异教学策略[M].北京：北京师范大学教育出版社，2009.
[5]阿姆斯特郎·托马斯著.课堂中的多元智能一开展以学生为中心的教学[M].北京：中国轻工业出版社，2003.