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【摘 要】作文教学是语文教学的重点，尤其是三年级的习作，它是整个小学写作的过渡、起步阶段。三年级的作文要求学生从说到写，从“段”到“篇”的过渡，决定了作文教学的难教和学生的难学。
【关键词】作文教学;三年级;过渡
《语文课程标准》提出学生是学习作文的主体的教学理念。这个教学理念体现了以“学生的發展为本”的现代作文教学思想。作为三年级语文教师，深思着如何挖掘文本习作素材，引导学生既能走进文本，又可以走出文本联系生活，提高学生习作能力。
三年级学生已具有一定的语文知识基础。我所任教的（农村）学生对写作文产生了抵触情绪，习作中存在的是：文章空洞乏味，语言平铺直述，句子不通顺，表达意思不清晰……
一、寻找习作的教学方法
针对学生的习作问题，我处处用心挖掘课文文本素材。在课堂教学中时时渗透习作的说练，让学生把课文学到的知识为自己所用，立刻在堂上“扶”学生模仿课文的文段说一说，再让其动笔练写。这样降低写作的坡度，架设“梯”，牵引学生攀爬到习作上。
二、案例展示
（一）案例1《我们的民族小学》教学片段
教学《我们的民族小学》的课文时，我围绕单元主题“课余生活”有侧重点进行教学课文第三自然段。
师问：谁愿意把课文第三自然段读一读？其他同学思考：下课了，民族小学的孩子在做些什么活动？
生1：下课了，大家在大青树下跳孔雀舞、摔跤、做游戏，招引来许多小鸟，连松鼠、山狸也赶来看热闹。
师接着问：他们在下课做那些活动，而我们在下课时，又会做些什么活动呢？生2：下课了，我们来到操场上跳绳、唱歌、踢毽子、做游戏……
师：下课了，你们的心情怎么样？会怎样来到操场呢？
生3：下课了，我们高兴地来到操场上、跳绳、唱歌、扔沙包、做游戏。
生4：下课了，我们连蹦带跳地来到操场上打球、丢手帕、踢毽子、做游戏。
师：这么热闹的场面，会招引谁来呢？
生5：招引来了家里的小猫，没有读书的小朋友和村里的一些老人……
师：谁能仿照第三自然段说一说：我们在学校“上课的时候”和“下课的时候”的情景？
生6：上课了，不同年龄的小学生，在同一间学校里学习。大家的读书声，真好听！这时候，窗外十分安静，树枝不摇了，蝉儿不鸣了，蜜蜂停在花朵上，好像都在听同学们读课文。最有趣的是，跑来了几只小狗。这些家里的朋友，是那样好奇地听着同学们读课文。下课了，大家连蹦带跳地来到操场上打球、丢手帕、踢毽子、做游戏、招引来许多小鸟、连小猫、老人也赶来看热闹。
这让学生口头仿写了一段话，能联系实际，及时有效地训练学生说段的能力，达到学以致用。
（二）案例2《富饶的西沙群岛》教学片段
1.请同学们听老师朗读第四自然段，边听边思考：鱼特别的好看，课文是围绕哪一句来写的？写了几种鱼？抓住了鱼的什么来写具体？
鱼在珊瑚丛中穿来穿去，好看极了。有的全身布满彩色的条纹;有的头上长着一簇红缨;有的周身像插着好些扇子，游动的时候飘飘摇摇;有的眼睛圆溜溜的，身上长满刺儿，鼓起气来像皮球一样圆。
2.小结：助于了鱼的种类、颜色、样子来写出鱼的美丽。在我们习作或写话的过程中，也可以围绕一句话，从几方面写具体，这是总分的写法。
3.出示小黑板进行训练（口答）
A、天上的云千奇百怪，形态各异：有的像________;有的像_______;有的像____________;还有的像_________。
B、下课了 ，同学们有的在 ;有的在 ;有的在 ;还有的在 。
4.同学们，你觉得西沙群岛美吗？我们试着学课文围绕一句话来把内容写具体（小练笔）
（1）出示小黑版：以“青云公园里百花盛开，美丽极了。”为开头。
（2）你打算从哪些方面把花的美丽写具体？（指几名学生回答：花的颜色、品种、气味……）
学习了课文“总-分”的写作方法，随文逐步指导、迁移，让学生马上在习作上练习。这样做既提高了课堂的实效性，又反馈了学生对课堂知识掌握的情况，让教者有深刻的反思。
（三）案例3单元习作指导——“课余生活”
1.写作之前，我有目的地组织全班学生进行一次课余活动，让学生参加自己喜爱的各项游戏、活动。
2.遵循先说后写的程序。先让学生读一读口语交际的要求，接着回忆一天玩的游戏，把那个场面说详细;或者在课余学会某一项技能，强调说的时候围绕以下几个问题来说：（1）说说课余自己喜欢做的事;（2）把爱玩的游戏过程说详细;（3）从这些事中，你明白了或收获了什么？然后我举例子说，再让学生小组交流，最后汇报。
3.指导学生如何动笔写。我先从习作字眼下功夫，教会学生审题。让学生明确“课余”的概念。根据口语交际的情况，我从中选取比较生动的内容，请学生分析好在哪里。
4.比较两个句子，哪个句子写得好？为什么？
A、我们的课余生活可真是丰富多彩。同学们有的在打篮球，有的在写作业，有的在玩游戏，还有的在看课外书。
B、我们的课余生活可真是丰富多彩。瞧！下课了，同学们有的在打乒乓球，打得汗流夹背;有的在写作业，写得认认真真;有的在玩游戏，玩得兴高采烈;还有的在看课外书，看得津津有味。
5.出示“下水范文”——《我学会了滑滑板》，剖析范文的开头、过程、结尾各个环节，教学生可以仿照范文的开头和结尾;再指导学生“如何才能把文章的过程写具体？”的问题上，我重点地讲解“学滑滑板”过程，教学生可以抓住人物的语言、动作、神态等把过程写好……
6.全班学生的起稿都写好了。我发挥小组合作学习的方式，让学生同桌交换起稿本阅读对方的习作，并修改错别字、标点符号或病句……
《语文课程标准》明确指出：“习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”作为一名语文教师，激发学生习作兴趣，要联系学生实际生活设计好习作的教学思路，教给学生的习作方法，让学生爱上习作，轻松畅游于习作的乐园里。
【关键词】作文教学;三年级;过渡
《语文课程标准》提出学生是学习作文的主体的教学理念。这个教学理念体现了以“学生的發展为本”的现代作文教学思想。作为三年级语文教师，深思着如何挖掘文本习作素材，引导学生既能走进文本，又可以走出文本联系生活，提高学生习作能力。
三年级学生已具有一定的语文知识基础。我所任教的（农村）学生对写作文产生了抵触情绪，习作中存在的是：文章空洞乏味，语言平铺直述，句子不通顺，表达意思不清晰……
一、寻找习作的教学方法
针对学生的习作问题，我处处用心挖掘课文文本素材。在课堂教学中时时渗透习作的说练，让学生把课文学到的知识为自己所用，立刻在堂上“扶”学生模仿课文的文段说一说，再让其动笔练写。这样降低写作的坡度，架设“梯”，牵引学生攀爬到习作上。
二、案例展示
（一）案例1《我们的民族小学》教学片段
教学《我们的民族小学》的课文时，我围绕单元主题“课余生活”有侧重点进行教学课文第三自然段。
师问：谁愿意把课文第三自然段读一读？其他同学思考：下课了，民族小学的孩子在做些什么活动？
生1：下课了，大家在大青树下跳孔雀舞、摔跤、做游戏，招引来许多小鸟，连松鼠、山狸也赶来看热闹。
师接着问：他们在下课做那些活动，而我们在下课时，又会做些什么活动呢？生2：下课了，我们来到操场上跳绳、唱歌、踢毽子、做游戏……
师：下课了，你们的心情怎么样？会怎样来到操场呢？
生3：下课了，我们高兴地来到操场上、跳绳、唱歌、扔沙包、做游戏。
生4：下课了，我们连蹦带跳地来到操场上打球、丢手帕、踢毽子、做游戏。
师：这么热闹的场面，会招引谁来呢？
生5：招引来了家里的小猫，没有读书的小朋友和村里的一些老人……
师：谁能仿照第三自然段说一说：我们在学校“上课的时候”和“下课的时候”的情景？
生6：上课了，不同年龄的小学生，在同一间学校里学习。大家的读书声，真好听！这时候，窗外十分安静，树枝不摇了，蝉儿不鸣了，蜜蜂停在花朵上，好像都在听同学们读课文。最有趣的是，跑来了几只小狗。这些家里的朋友，是那样好奇地听着同学们读课文。下课了，大家连蹦带跳地来到操场上打球、丢手帕、踢毽子、做游戏、招引来许多小鸟、连小猫、老人也赶来看热闹。
这让学生口头仿写了一段话，能联系实际，及时有效地训练学生说段的能力，达到学以致用。
（二）案例2《富饶的西沙群岛》教学片段
1.请同学们听老师朗读第四自然段，边听边思考：鱼特别的好看，课文是围绕哪一句来写的？写了几种鱼？抓住了鱼的什么来写具体？
鱼在珊瑚丛中穿来穿去，好看极了。有的全身布满彩色的条纹;有的头上长着一簇红缨;有的周身像插着好些扇子，游动的时候飘飘摇摇;有的眼睛圆溜溜的，身上长满刺儿，鼓起气来像皮球一样圆。
2.小结：助于了鱼的种类、颜色、样子来写出鱼的美丽。在我们习作或写话的过程中，也可以围绕一句话，从几方面写具体，这是总分的写法。
3.出示小黑板进行训练（口答）
A、天上的云千奇百怪，形态各异：有的像________;有的像_______;有的像____________;还有的像_________。
B、下课了 ，同学们有的在 ;有的在 ;有的在 ;还有的在 。
4.同学们，你觉得西沙群岛美吗？我们试着学课文围绕一句话来把内容写具体（小练笔）
（1）出示小黑版：以“青云公园里百花盛开，美丽极了。”为开头。
（2）你打算从哪些方面把花的美丽写具体？（指几名学生回答：花的颜色、品种、气味……）
学习了课文“总-分”的写作方法，随文逐步指导、迁移，让学生马上在习作上练习。这样做既提高了课堂的实效性，又反馈了学生对课堂知识掌握的情况，让教者有深刻的反思。
（三）案例3单元习作指导——“课余生活”
1.写作之前，我有目的地组织全班学生进行一次课余活动，让学生参加自己喜爱的各项游戏、活动。
2.遵循先说后写的程序。先让学生读一读口语交际的要求，接着回忆一天玩的游戏，把那个场面说详细;或者在课余学会某一项技能，强调说的时候围绕以下几个问题来说：（1）说说课余自己喜欢做的事;（2）把爱玩的游戏过程说详细;（3）从这些事中，你明白了或收获了什么？然后我举例子说，再让学生小组交流，最后汇报。
3.指导学生如何动笔写。我先从习作字眼下功夫，教会学生审题。让学生明确“课余”的概念。根据口语交际的情况，我从中选取比较生动的内容，请学生分析好在哪里。
4.比较两个句子，哪个句子写得好？为什么？
A、我们的课余生活可真是丰富多彩。同学们有的在打篮球，有的在写作业，有的在玩游戏，还有的在看课外书。
B、我们的课余生活可真是丰富多彩。瞧！下课了，同学们有的在打乒乓球，打得汗流夹背;有的在写作业，写得认认真真;有的在玩游戏，玩得兴高采烈;还有的在看课外书，看得津津有味。
5.出示“下水范文”——《我学会了滑滑板》，剖析范文的开头、过程、结尾各个环节，教学生可以仿照范文的开头和结尾;再指导学生“如何才能把文章的过程写具体？”的问题上，我重点地讲解“学滑滑板”过程，教学生可以抓住人物的语言、动作、神态等把过程写好……
6.全班学生的起稿都写好了。我发挥小组合作学习的方式，让学生同桌交换起稿本阅读对方的习作，并修改错别字、标点符号或病句……
《语文课程标准》明确指出：“习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”作为一名语文教师，激发学生习作兴趣，要联系学生实际生活设计好习作的教学思路，教给学生的习作方法，让学生爱上习作，轻松畅游于习作的乐园里。