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摘 要：发展学生核心素养是当今基础教育改革的切入点，活动型课堂的构建是培育思想政治学科核心素养的有效途径。为进一步贯彻落实教育理念的改革，可在厘清核心素养与活动型课堂关系的基础上，通过合理设置“精选议题、巧设活动元、增强问题导向、坚持多元评价”四个环节来构建以培育政治核心素养为主导的活动型课堂。
关键词：思想政治；核心素养；活动型课堂
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2018）11-0004-04
《普通高中思想政治课程标准（2017版）》已尘埃落定，思想政治学科迎来了非常大的变革，除了简化课时、统筹必修和选修的内容外，最大的变革莫过于基于核心素养而设置的教学目标和基于活动型课堂而采取的教学方式。在教学目标上，新课标整合知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的三维目标，凝练出政治认同、科学精神、法治意识、公共参与四个学科素养；在教学方式上，新课标突出了思维活动和社会实践活动，明确将其纳入必修课程，并占三分之一的课时，强调政治学科课堂内容的活动化。这两个方面是教育改革的热点，也是教育教学研究的契机。如何借助于活动型课堂更好地促进学科核心素养发展，是广大专家和一线教师亟待探讨的问题。目前已有一些阶段性成果，如施琼“通过情境的创设、资源的充分利用构建核心素养培育的活动型课堂”；槐亚婷“借助于课内、课外的实践构建核心素养培育的活动型课堂”，但现有的研究主要停留在理论层次上。本文结合笔者实际的教学经验，以《市场配置资源》为例进行具体探讨，力求更好地探索学生的学科核心素养的发展道路。
一、聚焦思想政治学科核心素养
核心素养是立德树人根本任务的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的处理生活、学习问题的正确价值观念、必备品格和关键能力。新课标规定的思想政治学科核心素养与初稿（意见征询版）基本一致，但将“理性精神”更正为“科学精神”，进一步凸显了实践力的重要性，整合了人文素养与科学精神的关系。因此，思想政治学科核心素养的名称正式确立为“政治认同、科学精神、法治意识、公共参与”。核心素养的提出为思想政治课教学指明了新方向，较好地展现了学科知识讲授本位向学生素养发展本位的理念转变。
社会发展变革日新月异，各种问题随之而来，公民素质的高低关乎着国家未来的发展。而核心素养描述的每个方面都是精心凝练出来的学生立足社会应该必备的品格和关键能力，对国家的发展和学生的成长发挥着不可替代的作用。思想政治学科因其特有的课程性质必须肩负培养有信仰、有思想、有尊严、有担当的社会主义接班人的重任——公民有信仰才不会任意妄为，思想政治学科旨在毫不动摇地坚定学生对于中国共产党、中国特色社会主义、社会主义核心价值观的信仰，增强其政治认同感；公民有思想，才不会随波逐流，思想政治学科旨在加强学生辩证看待纷繁复杂的信息洪流的思维能力，科学地认识和改造世界；公民有尊严，才不会漠视法律，思想政治学科旨在提高学生的法治意识，加强其对法律、法规的学习，使其成为社会主义法治的崇尚者和捍卫者；公民有担当，才不会损人利己，思想政治学科旨在提高学生的公共参与能力，能够合法地行使权利和履行应尽的义务，有序地参与政治生活。
二、厘清核心素养的培育与活动型课堂的关系
实践表明，参与活动是人类提高认知能力和生成主体意识的主要方式。学生美好品质和关键能力的形成与发展主要依托于思维辨析活动和社会实践活动。新课标凸显社会实践活动的开展和核心素养的培育弥补了“三维目标”侧重理论的不足，将“构建以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型课程”作为课程理念统帅了思想政治课教学，明确指出“构建学科逻辑与实践逻辑、理论知识与生活关切相结合的活动型学科课程”。这就要求思维辨析活动、社会实践活动与学科内容必须相互嵌入、有机融合，实现“课堂内容的活动化”“活动内容的课堂化”，也进一步地明确了活动型课堂是培育核心素养的主要途径。活动型课堂，是指将若干活动元有机地串成活动流并贯穿于课堂教學之中的课堂。思想政治课的活动型课堂着眼于学生的真实生活和未来发展，旨在通过各种活动元的创设，充分地发挥学生的主体性，引导其通过课堂辨析和实践历练逐步发展学科核心素养。
三、打造以培育核心素养为主导的活动型课堂
新课标将社会实践活动纳入必修课程，约占三分之一课时。教师在不减少理论知识授课时间的前提下高效地落实核心素养的培育，需采取学科内容与思维活动和社会实践活动相互嵌入的方式，即打造以核心素养发展为主导的活动型课堂。笔者总结具体可以通过“议题的精心选择、活动元的巧妙设计、基于问题导向的双向互动以及多元评价的价值引领”四个环节的合理设置将素养发展目标予以落实。
（一）精选议题，谋求卓越课堂
议题是以培养核心素养为主导的活动型课堂的载体，好的议题是谋求卓越课堂的关键。“议题，不仅包含课程的具体内容，还要展示价值判断的基本观点；不仅具有开放性、引领性，还要体现教学重点、针对学习难点。”议题在教学中发挥着引趣、激情、奋志的作用，需要蕴教材之理、含学生之情。虽然国内外的时政新闻资源比比皆是，生活、学习中的问题层出不穷，但从纷繁复杂的资源中找到最切合教学的议题，实属不易。在选择议题的时候，必须坚持正确的价值导向、鲜明的学科主题、有效的学习过程。选择那些既能够包含教材的重难点，同时又形象再现时代的热点和学生所关注的社会真实问题。如在《市场配置资源》的教学中，笔者于网购市场、电影市场、网红市场等二十多个例子中精选了学生熟知而又有切身体验的共享单车实例，并将议题设置为“畅聊共享单车，嗨学市场配置资源”。通过议题的引入和讨论创设了民主、自由、开放、安全的课堂氛围，做到了学生有话敢说、有话会说，充分地调动了学生的主动性和积极性，在轻松愉快的课堂氛围中高效地突破重难点，成功地开设了一节公开课。
（二）巧设活动元，整合两个世界 “活动元是指为完成某教学任务中的一个或几个子任务而进行的相对独立的教学活动单位。”活动型课堂是由若干个活动元组成的活动流，活动元使整个教学过程更顺畅、更高效。教师可聚焦核心素养，将教学过程分为若干个活动元，秉持着“教基于学，集中于导”的理念，立足于学科逻辑和学生的生活，围绕教学的重难点逐一巧妙地设置每个活动元，力求环环相扣，层层深入，有机地整合科学世界和生活世界。在设置活动元的过程中，可根据实际的教学情况设置相应的活动元表格，更为清晰地明确每一个活动元的名称和内容、活动主体、活动目的、活动方式以及活动评价，以求更好地培育学生的学科核心素养。如在《市场配置资源》的教学中，为了更好地培育学生的科学精神、法治意识和公共参与意识，笔者设置了以下三个活动元：
上表中，“送福音，出行易——生乱象，出行烦——化阵痛，出行赞”三个活动元环环相扣，遵循了学生认知逻辑、导学材料逻辑和知识系统相统一的原则，较好地整合了科学理论与生活实践，引导学生在活动体验中进一步提高学科核心素养。
（三）增强问题导向，互动提升素养
习总书记强调“坚持问题导向是马克思主义的鲜明特点”。问题是个体心理存在的需要解决的疑点，在教学活动中具有引发学生思考、凝聚学生精力的功能。新课标倡导基于问题的开放互动的教学方式和合作探究的学习方式。教师应聚焦核心素养的发展，根据教材的重难点，围绕议题在每个活动元中设置一些问题情境，增强问题导向，以问题为驱动力激发学生参与探究问题的欲望。引导学生积极地发现问题，科学地分析和解决问题，并借助于问题导向的师生双向互动提升学科核心素养。在《市场配置资源》的教学中，笔者围绕“畅聊共享单车，嗨学市场配置资源”议题，坚持问题导向，在每个活动元中创设一些问题情境，精心地设置了几个问题。如在“送福音，出行易”活动元中，精心设置了两个问题“1.结合上述材料，运用企业的相关知识，分析ofo企业成功占领市场的原因；2.市场上一下子出现这么多共享单车的原因及可能的影响”，坚持问题为导向，引导学生辨证地看待市场配置资源的作用，培养其科学精神。在“生乱象，出行烦”活动元中，连续设置两个追问“1.为何消费者会出现乱象？视频中提到共享单车是照妖镜，它照出来了什么？2.从企业自身的角度来讲，它为何会倒闭，为何拒退押金？”直击学生思维疑点，在师生互动中引导学生反思自我行为，明确自身责任，增强法治意识、提高公共参与能力。
（四）坚持多元评价，实现价值引领
活动型课堂可以极大程度地发挥学生的主体性，但不可否认的是，只有学生活动而无教师评价的课堂，无法很好地实现价值引领，不利于学科核心素养的培养和提升。因此，坚持多元评价尤为重要。新课标在评价建议中指出“评价应专注于学科核心素养的行为表现，将过程性评价和终结性评价相结合”。教师应鼓励学生运用政治学科的相关知识与技能，基于各自经验、选择不同视角，各抒己见。在评价时，教师需侧重于评估学生在解决情境化问题的过程和结果中所表现出来的学科核心养发展水平，采用自评、互评相结合的方式进行多元评价，引导学生内化评价的标准，落实核心素养的发展。如笔者在《市场配置资源》的教学中，组织学生在“化阵痛，出行赞”活动元中，就“如何才能有效撥乱反正，化解共享单车发展中出现的问题”进行小组合作讨论的过程中分别从消费者、企业和国家三个角度探讨了规范市场秩序的措施；组内成员汇报完之后，学生进行自我评价，各组之间进行互评，互动中自然地明确了规范市场秩序治本之策的重要性，增强了法治意识和公共参与意识。
综上所述，培育学生的核心素养是基础教育改革的立足点，而活动型课堂的构建是培育政治学科核心素养的主要途径。在上述论述中，笔者仅就活动型课堂中的思维活动进行了简单地探讨，而如何更好地实现学科内容与社会实践活动的相互嵌入，需要广大教师予以更进一步地研究，以求更好地落实学科核心素养的发展任务，完成立德树人的根本使命。
参考文献：
[1]谢树平.思想政治课教育教学及案例研究[M].上海三联书店，2014，10.
[2]谢树平.思想政治教学评价研究[M].黑龙江人民出版社，2008，9.
[3]朱志平.基于核心素养的思想政治活动型学科课程[J].思想政治课教学，2016，（5）：4～8.
[4]朱明光.关于活动型思想政治课程的思考[J].思想政治可教学，2016，（4）：4～7.
[5]陈镜炼.打造活动型课堂，全面培养学生的政治核心素养——以《经济生活》为例[J].课程教育研究，2017，1.
[6]施琼.基于政治核心素养培养的活动型课堂建构[J].新课程（下），2016，（02）.
关键词：思想政治；核心素养；活动型课堂
中图分类号：G633.2 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2018）11-0004-04
《普通高中思想政治课程标准（2017版）》已尘埃落定，思想政治学科迎来了非常大的变革，除了简化课时、统筹必修和选修的内容外，最大的变革莫过于基于核心素养而设置的教学目标和基于活动型课堂而采取的教学方式。在教学目标上，新课标整合知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观的三维目标，凝练出政治认同、科学精神、法治意识、公共参与四个学科素养；在教学方式上，新课标突出了思维活动和社会实践活动，明确将其纳入必修课程，并占三分之一的课时，强调政治学科课堂内容的活动化。这两个方面是教育改革的热点，也是教育教学研究的契机。如何借助于活动型课堂更好地促进学科核心素养发展，是广大专家和一线教师亟待探讨的问题。目前已有一些阶段性成果，如施琼“通过情境的创设、资源的充分利用构建核心素养培育的活动型课堂”；槐亚婷“借助于课内、课外的实践构建核心素养培育的活动型课堂”，但现有的研究主要停留在理论层次上。本文结合笔者实际的教学经验，以《市场配置资源》为例进行具体探讨，力求更好地探索学生的学科核心素养的发展道路。
一、聚焦思想政治学科核心素养
核心素养是立德树人根本任务的集中体现，是学生通过学科学习而逐步形成的处理生活、学习问题的正确价值观念、必备品格和关键能力。新课标规定的思想政治学科核心素养与初稿（意见征询版）基本一致，但将“理性精神”更正为“科学精神”，进一步凸显了实践力的重要性，整合了人文素养与科学精神的关系。因此，思想政治学科核心素养的名称正式确立为“政治认同、科学精神、法治意识、公共参与”。核心素养的提出为思想政治课教学指明了新方向，较好地展现了学科知识讲授本位向学生素养发展本位的理念转变。
社会发展变革日新月异，各种问题随之而来，公民素质的高低关乎着国家未来的发展。而核心素养描述的每个方面都是精心凝练出来的学生立足社会应该必备的品格和关键能力，对国家的发展和学生的成长发挥着不可替代的作用。思想政治学科因其特有的课程性质必须肩负培养有信仰、有思想、有尊严、有担当的社会主义接班人的重任——公民有信仰才不会任意妄为，思想政治学科旨在毫不动摇地坚定学生对于中国共产党、中国特色社会主义、社会主义核心价值观的信仰，增强其政治认同感；公民有思想，才不会随波逐流，思想政治学科旨在加强学生辩证看待纷繁复杂的信息洪流的思维能力，科学地认识和改造世界；公民有尊严，才不会漠视法律，思想政治学科旨在提高学生的法治意识，加强其对法律、法规的学习，使其成为社会主义法治的崇尚者和捍卫者；公民有担当，才不会损人利己，思想政治学科旨在提高学生的公共参与能力，能够合法地行使权利和履行应尽的义务，有序地参与政治生活。
二、厘清核心素养的培育与活动型课堂的关系
实践表明，参与活动是人类提高认知能力和生成主体意识的主要方式。学生美好品质和关键能力的形成与发展主要依托于思维辨析活动和社会实践活动。新课标凸显社会实践活动的开展和核心素养的培育弥补了“三维目标”侧重理论的不足，将“构建以培育思想政治学科核心素养为主导的活动型课程”作为课程理念统帅了思想政治课教学，明确指出“构建学科逻辑与实践逻辑、理论知识与生活关切相结合的活动型学科课程”。这就要求思维辨析活动、社会实践活动与学科内容必须相互嵌入、有机融合，实现“课堂内容的活动化”“活动内容的课堂化”，也进一步地明确了活动型课堂是培育核心素养的主要途径。活动型课堂，是指将若干活动元有机地串成活动流并贯穿于课堂教學之中的课堂。思想政治课的活动型课堂着眼于学生的真实生活和未来发展，旨在通过各种活动元的创设，充分地发挥学生的主体性，引导其通过课堂辨析和实践历练逐步发展学科核心素养。
三、打造以培育核心素养为主导的活动型课堂
新课标将社会实践活动纳入必修课程，约占三分之一课时。教师在不减少理论知识授课时间的前提下高效地落实核心素养的培育，需采取学科内容与思维活动和社会实践活动相互嵌入的方式，即打造以核心素养发展为主导的活动型课堂。笔者总结具体可以通过“议题的精心选择、活动元的巧妙设计、基于问题导向的双向互动以及多元评价的价值引领”四个环节的合理设置将素养发展目标予以落实。
（一）精选议题，谋求卓越课堂
议题是以培养核心素养为主导的活动型课堂的载体，好的议题是谋求卓越课堂的关键。“议题，不仅包含课程的具体内容，还要展示价值判断的基本观点；不仅具有开放性、引领性，还要体现教学重点、针对学习难点。”议题在教学中发挥着引趣、激情、奋志的作用，需要蕴教材之理、含学生之情。虽然国内外的时政新闻资源比比皆是，生活、学习中的问题层出不穷，但从纷繁复杂的资源中找到最切合教学的议题，实属不易。在选择议题的时候，必须坚持正确的价值导向、鲜明的学科主题、有效的学习过程。选择那些既能够包含教材的重难点，同时又形象再现时代的热点和学生所关注的社会真实问题。如在《市场配置资源》的教学中，笔者于网购市场、电影市场、网红市场等二十多个例子中精选了学生熟知而又有切身体验的共享单车实例，并将议题设置为“畅聊共享单车，嗨学市场配置资源”。通过议题的引入和讨论创设了民主、自由、开放、安全的课堂氛围，做到了学生有话敢说、有话会说，充分地调动了学生的主动性和积极性，在轻松愉快的课堂氛围中高效地突破重难点，成功地开设了一节公开课。
（二）巧设活动元，整合两个世界 “活动元是指为完成某教学任务中的一个或几个子任务而进行的相对独立的教学活动单位。”活动型课堂是由若干个活动元组成的活动流，活动元使整个教学过程更顺畅、更高效。教师可聚焦核心素养，将教学过程分为若干个活动元，秉持着“教基于学，集中于导”的理念，立足于学科逻辑和学生的生活，围绕教学的重难点逐一巧妙地设置每个活动元，力求环环相扣，层层深入，有机地整合科学世界和生活世界。在设置活动元的过程中，可根据实际的教学情况设置相应的活动元表格，更为清晰地明确每一个活动元的名称和内容、活动主体、活动目的、活动方式以及活动评价，以求更好地培育学生的学科核心素养。如在《市场配置资源》的教学中，为了更好地培育学生的科学精神、法治意识和公共参与意识，笔者设置了以下三个活动元：
上表中，“送福音，出行易——生乱象，出行烦——化阵痛，出行赞”三个活动元环环相扣，遵循了学生认知逻辑、导学材料逻辑和知识系统相统一的原则，较好地整合了科学理论与生活实践，引导学生在活动体验中进一步提高学科核心素养。
（三）增强问题导向，互动提升素养
习总书记强调“坚持问题导向是马克思主义的鲜明特点”。问题是个体心理存在的需要解决的疑点，在教学活动中具有引发学生思考、凝聚学生精力的功能。新课标倡导基于问题的开放互动的教学方式和合作探究的学习方式。教师应聚焦核心素养的发展，根据教材的重难点，围绕议题在每个活动元中设置一些问题情境，增强问题导向，以问题为驱动力激发学生参与探究问题的欲望。引导学生积极地发现问题，科学地分析和解决问题，并借助于问题导向的师生双向互动提升学科核心素养。在《市场配置资源》的教学中，笔者围绕“畅聊共享单车，嗨学市场配置资源”议题，坚持问题导向，在每个活动元中创设一些问题情境，精心地设置了几个问题。如在“送福音，出行易”活动元中，精心设置了两个问题“1.结合上述材料，运用企业的相关知识，分析ofo企业成功占领市场的原因；2.市场上一下子出现这么多共享单车的原因及可能的影响”，坚持问题为导向，引导学生辨证地看待市场配置资源的作用，培养其科学精神。在“生乱象，出行烦”活动元中，连续设置两个追问“1.为何消费者会出现乱象？视频中提到共享单车是照妖镜，它照出来了什么？2.从企业自身的角度来讲，它为何会倒闭，为何拒退押金？”直击学生思维疑点，在师生互动中引导学生反思自我行为，明确自身责任，增强法治意识、提高公共参与能力。
（四）坚持多元评价，实现价值引领
活动型课堂可以极大程度地发挥学生的主体性，但不可否认的是，只有学生活动而无教师评价的课堂，无法很好地实现价值引领，不利于学科核心素养的培养和提升。因此，坚持多元评价尤为重要。新课标在评价建议中指出“评价应专注于学科核心素养的行为表现，将过程性评价和终结性评价相结合”。教师应鼓励学生运用政治学科的相关知识与技能，基于各自经验、选择不同视角，各抒己见。在评价时，教师需侧重于评估学生在解决情境化问题的过程和结果中所表现出来的学科核心养发展水平，采用自评、互评相结合的方式进行多元评价，引导学生内化评价的标准，落实核心素养的发展。如笔者在《市场配置资源》的教学中，组织学生在“化阵痛，出行赞”活动元中，就“如何才能有效撥乱反正，化解共享单车发展中出现的问题”进行小组合作讨论的过程中分别从消费者、企业和国家三个角度探讨了规范市场秩序的措施；组内成员汇报完之后，学生进行自我评价，各组之间进行互评，互动中自然地明确了规范市场秩序治本之策的重要性，增强了法治意识和公共参与意识。
综上所述，培育学生的核心素养是基础教育改革的立足点，而活动型课堂的构建是培育政治学科核心素养的主要途径。在上述论述中，笔者仅就活动型课堂中的思维活动进行了简单地探讨，而如何更好地实现学科内容与社会实践活动的相互嵌入，需要广大教师予以更进一步地研究，以求更好地落实学科核心素养的发展任务，完成立德树人的根本使命。
参考文献：
[1]谢树平.思想政治课教育教学及案例研究[M].上海三联书店，2014，10.
[2]谢树平.思想政治教学评价研究[M].黑龙江人民出版社，2008，9.
[3]朱志平.基于核心素养的思想政治活动型学科课程[J].思想政治课教学，2016，（5）：4～8.
[4]朱明光.关于活动型思想政治课程的思考[J].思想政治可教学，2016，（4）：4～7.
[5]陈镜炼.打造活动型课堂，全面培养学生的政治核心素养——以《经济生活》为例[J].课程教育研究，2017，1.
[6]施琼.基于政治核心素养培养的活动型课堂建构[J].新课程（下），2016，（02）.