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摘 要：在学习活动中，认知起操作作用，承担着知识的吸收、贮存和转化任务，而情感起动力作用，承担着学习的定向、维持和调节等任务，数学课程标准提出了四大目标，其中情感和态度目标是其他目标的动力。
关键词：数学课程； 情感教育
中图分类号：G623．5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）9-118-001
积极的情感与态度，在引导学生探索知识与技能、培养学生数学思考能力，提高学生解决问题的过程中起到巨大的推动作用，因此在数学教学中，应把知、情融为一体，使认知和情感彼此促进、和谐发展，现就如何进行数学教学中的情感教育做一总结，并与大家一起探讨。
一、数学问题生活化，让学生亲近数学
华罗庚先生说：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁，无处不用数学。”对学生来讲，他们只有通过利用一定的数学知识和数学思想解决一些实际问题，或了解用数学解决实际问题的一些方法和过程，才会体会到数学的广泛应用价值。高度抽象的数学也只有走进日常生活，才会显得生动、具体、富有形象，学生才会乐学、爱学。从这个角度讲，数学应用教学是数学科学和数学文化的最佳契合点。进行数学应用教学，不仅要让学生认识到数学的广泛应用价值，而且要引导学生自觉地利用已有的数学知识、技能、数学思想方法，去发现、去分析日常生活中有关的数学现象，并解决某些数学问题。因此在数学教学中，教师可以把实际生活中遇到的一些数学现象或数学问题作为教学素材，或者将教材中问题适当开放使之更接近实际，以激发学生学习数学的兴趣。而让学生感知整百有多大时，教师又充分利用学生身边的资源，通过展示学生做操图片告诉学生我班有40人，那我们二年级有8个班，接近300人。这样的教学就把原本枯燥、抽象的认数和孩子们丰富的生活紧密地联系起来，引导学生在日常生活中掌握数学，这比单纯的数学学习更能激发他们的好奇心和创造力。
二、教学语言艺术化，使学生产生愉悦之情
同为数学课，为什么有的课堂学生感到枯燥、晦涩、兴味索然，而有的课堂却让学生感到生动、易懂、饶有兴趣呢？究其原因，与教师的教学语言有密切的联系。有些教师只注意数学语言的科学性、严谨性、抽象性和逻辑性，而忽视了数学语言的艺术性。教师数学语言应做到“言之动情，言之有趣”。生动活跃、妙趣横生的语言，能愉悦学生的身心，活跃课堂气氛，降低学生的疲劳，变“苦学”为“乐学”。一个巧妙地比喻、一个有趣的故事、一个恰当的幽默……都可使学生回味无穷，从而增强教学艺术的感染力。
三、教学内容审美化，让学生喜爱数学
数学的美是展现数学文化的重要因素之一。古希腊著名数学家柏拉图说：“数学美是一种抽象的美。它是一种比现实生活中看到的形体美更高层次的美。”许多美好事物的背后都隐藏着数学的奥秘，数学的美是内在的、含蓄的，是理性的也是高尚的，数学的美无处不在。教学中，教师可以利用数学符号、数学公式、数学图形、数学逻辑等的简洁美、对称美、奇异美、统一美，充分发挥数学的美育功能，陶冶学生的情操，净化学生的心灵，使学生发自内心地去欣赏数学、理解数学、热爱数学。发挥数学的美育价值，不仅是向学生展现数学的美，更重要的是培养学生发现美、欣赏美的能力。另外，在综合实践活动中，可以组织学生玩“24点”和七巧板、填幻方等游戏，向学生介绍九连环、华容道、孔明锁、伤脑筋十二块、魔方等传统智力玩具。通过这些活动，不仅可以激发学生的探索热情，发展学生的思维能力，还能陶冶学生的性情，使学生进一步感受数学的魅力，受到深刻的人文教育。
四、评价方式多元化，点燃学生激奋之情
苏霍姆林斯基告诉我们：“不要把学生的上课、评分成为人的精神生活的唯一的、吞没一切的活动领域。如果一个人只有在分数上表现自己，那么就可以毫不夸张地说，他等于根本没有表现自己。而我们的教育者，在人的这种片面表现的情况下，就根本算不得教育者——我们只看到一片花瓣，而没有看到整个花朵。”学生的多方面素质主要是在学习过程中发展起来的，所以评价应更多地关注儿童学习过程中的变化和发展，通过不断地反馈，使学生发现自己的长处和优势，同时发现自身学习过程中存在的不足，从而不断改进不足，努力获得更好、更全面的发展。在数学教学中，采用多样化的评价方式，对不同年龄阶段的学生的学习过程进行合理的评价是提高学生学习兴趣的一个法宝。由于每个学生都具有不同于他人的素质和生活环境，每个学生发展的速度和轨迹不同，因此在作业评价的过程中，也应具有一定的个体差异性，如在学习长方形、正方形的面积和周长以后，作业中设计了这样一题：“花坛的周长36米，算一算，花坛的面积是多少平方米？”对于这样一题可分三个层次对学生进行评价：第一层次，只算出一种答案，给予肯定；第二层次，算出多种答案，给予表扬；第三层次，能列表按一定的顺序写出所有结果，给以表扬并鼓励其他同学像他这样做。这样的差异化评价就使不同水平的学生都能获得成就感，同时明确努力地方向。所以，教师要善于熟悉和了解学生、读懂学生，要用孩子的眼光去看待孩子，用孩子的价值观理解孩子，要把话说到孩子的心中去。
总之，数学课的乐趣既表现在数学内容的生动有趣和抽象的美，同时还应当表现在课堂师生之间人际关系的温馨与和谐上，这两方面的良好结合，是培养人的需要。面对新课程改革的挑战，我们必须转变教育观念，多动脑筋，多想办法，密切数学与实际生活的联系，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中做数学、理解数学和发展数学情感教育渗透在整过教学之中，真正做到对学生动之以情，晓之以理，引之以悟，导之以行，只有这样才能营造良好的课堂气氛，建立和谐的师生关系，能使教师愉快、沉着地教，学生专心、有效、兴致勃勃地学，从而实现我们意想不到的教与学的双赢。因此，真正的情感教育会使学生在学习遇到困难的逆境中扬帆，而不是伤痕累累。
关键词：数学课程； 情感教育
中图分类号：G623．5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2011）9-118-001
积极的情感与态度，在引导学生探索知识与技能、培养学生数学思考能力，提高学生解决问题的过程中起到巨大的推动作用，因此在数学教学中，应把知、情融为一体，使认知和情感彼此促进、和谐发展，现就如何进行数学教学中的情感教育做一总结，并与大家一起探讨。
一、数学问题生活化，让学生亲近数学
华罗庚先生说：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之变，生物之谜，日用之繁，无处不用数学。”对学生来讲，他们只有通过利用一定的数学知识和数学思想解决一些实际问题，或了解用数学解决实际问题的一些方法和过程，才会体会到数学的广泛应用价值。高度抽象的数学也只有走进日常生活，才会显得生动、具体、富有形象，学生才会乐学、爱学。从这个角度讲，数学应用教学是数学科学和数学文化的最佳契合点。进行数学应用教学，不仅要让学生认识到数学的广泛应用价值，而且要引导学生自觉地利用已有的数学知识、技能、数学思想方法，去发现、去分析日常生活中有关的数学现象，并解决某些数学问题。因此在数学教学中，教师可以把实际生活中遇到的一些数学现象或数学问题作为教学素材，或者将教材中问题适当开放使之更接近实际，以激发学生学习数学的兴趣。而让学生感知整百有多大时，教师又充分利用学生身边的资源，通过展示学生做操图片告诉学生我班有40人，那我们二年级有8个班，接近300人。这样的教学就把原本枯燥、抽象的认数和孩子们丰富的生活紧密地联系起来，引导学生在日常生活中掌握数学，这比单纯的数学学习更能激发他们的好奇心和创造力。
二、教学语言艺术化，使学生产生愉悦之情
同为数学课，为什么有的课堂学生感到枯燥、晦涩、兴味索然，而有的课堂却让学生感到生动、易懂、饶有兴趣呢？究其原因，与教师的教学语言有密切的联系。有些教师只注意数学语言的科学性、严谨性、抽象性和逻辑性，而忽视了数学语言的艺术性。教师数学语言应做到“言之动情，言之有趣”。生动活跃、妙趣横生的语言，能愉悦学生的身心，活跃课堂气氛，降低学生的疲劳，变“苦学”为“乐学”。一个巧妙地比喻、一个有趣的故事、一个恰当的幽默……都可使学生回味无穷，从而增强教学艺术的感染力。
三、教学内容审美化，让学生喜爱数学
数学的美是展现数学文化的重要因素之一。古希腊著名数学家柏拉图说：“数学美是一种抽象的美。它是一种比现实生活中看到的形体美更高层次的美。”许多美好事物的背后都隐藏着数学的奥秘，数学的美是内在的、含蓄的，是理性的也是高尚的，数学的美无处不在。教学中，教师可以利用数学符号、数学公式、数学图形、数学逻辑等的简洁美、对称美、奇异美、统一美，充分发挥数学的美育功能，陶冶学生的情操，净化学生的心灵，使学生发自内心地去欣赏数学、理解数学、热爱数学。发挥数学的美育价值，不仅是向学生展现数学的美，更重要的是培养学生发现美、欣赏美的能力。另外，在综合实践活动中，可以组织学生玩“24点”和七巧板、填幻方等游戏，向学生介绍九连环、华容道、孔明锁、伤脑筋十二块、魔方等传统智力玩具。通过这些活动，不仅可以激发学生的探索热情，发展学生的思维能力，还能陶冶学生的性情，使学生进一步感受数学的魅力，受到深刻的人文教育。
四、评价方式多元化，点燃学生激奋之情
苏霍姆林斯基告诉我们：“不要把学生的上课、评分成为人的精神生活的唯一的、吞没一切的活动领域。如果一个人只有在分数上表现自己，那么就可以毫不夸张地说，他等于根本没有表现自己。而我们的教育者，在人的这种片面表现的情况下，就根本算不得教育者——我们只看到一片花瓣，而没有看到整个花朵。”学生的多方面素质主要是在学习过程中发展起来的，所以评价应更多地关注儿童学习过程中的变化和发展，通过不断地反馈，使学生发现自己的长处和优势，同时发现自身学习过程中存在的不足，从而不断改进不足，努力获得更好、更全面的发展。在数学教学中，采用多样化的评价方式，对不同年龄阶段的学生的学习过程进行合理的评价是提高学生学习兴趣的一个法宝。由于每个学生都具有不同于他人的素质和生活环境，每个学生发展的速度和轨迹不同，因此在作业评价的过程中，也应具有一定的个体差异性，如在学习长方形、正方形的面积和周长以后，作业中设计了这样一题：“花坛的周长36米，算一算，花坛的面积是多少平方米？”对于这样一题可分三个层次对学生进行评价：第一层次，只算出一种答案，给予肯定；第二层次，算出多种答案，给予表扬；第三层次，能列表按一定的顺序写出所有结果，给以表扬并鼓励其他同学像他这样做。这样的差异化评价就使不同水平的学生都能获得成就感，同时明确努力地方向。所以，教师要善于熟悉和了解学生、读懂学生，要用孩子的眼光去看待孩子，用孩子的价值观理解孩子，要把话说到孩子的心中去。
总之，数学课的乐趣既表现在数学内容的生动有趣和抽象的美，同时还应当表现在课堂师生之间人际关系的温馨与和谐上，这两方面的良好结合，是培养人的需要。面对新课程改革的挑战，我们必须转变教育观念，多动脑筋，多想办法，密切数学与实际生活的联系，使学生从生活经验和客观事实出发，在研究现实问题的过程中做数学、理解数学和发展数学情感教育渗透在整过教学之中，真正做到对学生动之以情，晓之以理，引之以悟，导之以行，只有这样才能营造良好的课堂气氛，建立和谐的师生关系，能使教师愉快、沉着地教，学生专心、有效、兴致勃勃地学，从而实现我们意想不到的教与学的双赢。因此，真正的情感教育会使学生在学习遇到困难的逆境中扬帆，而不是伤痕累累。